(李新育)浅谈如何培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,(2)

　浅谈如何培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

　潞新一校：李新育 著名的教育学家尼尔波斯特曼说：“孩子们入学时就像个问号，毕业时却像个句号。”这是什么原因呢？是由于我们在教学中倾向于教导学生只满足一个正确答案导致的。我们常常会因为学生的回答偏离“标准”答案而制止他们继续作答，久而久之，学生就依赖于教师，停止了对其它答案的追求，从而他就失去了大部分的想像力、创造力.《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读。探究阅读和创造性阅读是个性化阅读的主要特征，体现了全新的阅读理念。即阅读的过程不是对文本内容的“镜式反映”而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。

　实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于我们教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探索和发现操作的平台。

　一、让学生学会质疑设问，学会多角度思考，萌发探究意识，古人云：“学起于思，思源于疑，常有疑点才能常有思考，常有思考，才能常有探索，才能常有创新。”美国的克鲁巴克则认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问。”所以在教学中教师应结合课文和现实生活创设一

　种开放性，富有意义的，比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题，唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，积极设问。不要怕学生“乱问”耽误了教学时间，要有耐心引导学生对所提出的问题进行比较，经过多次实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。如教学《蜜蜂》一课时，有学生质疑”蜜蜂的本能使它从二十里以外的地方飞回来，那么我们人类就一定没有这个本领吗？”学生提出的问题有时可能是幼稚的，但往往不乏创造性的火花。

　二、自主、合作、探究的学习方式，是培养探究性阅读和创造性阅读能力的必需和重要过程 探究性阅读和创造性阅读还离不开合作与交流，正因为探究本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学，师生之间的合作，而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补，互激互促，才能逐渐形成或共识达到成果共享。学生质疑产生问题后，要选择一两个关键问题作为合作讨论学习的中心目标去完成。在合作探究前一定要给学生独立思考的空间，自主学习的时间,不要马上就合作讨论，否则会让一部分学生无以应对，反而失去了合作学习的必要，我们也经常看到这样的现象：小组合作学习时往往是一两个学生唱主角，其他学生不发言或没有机会发言.其次自主合作探究的时间一定要充分。

　教师对自主、合作、探究的学习方式一定要作必要的指导与安排 .例如我在教学《鲸》一课时，就把研究“鲸的生活习性”这一问题作为带动解读全篇课文的关键性问题。学生四人一组选择一种鲸作为研究对象，然后从它的吃、睡、呼吸、生长情况进行探究，然后又在大组内讨论交流，最后确定上台讲解的人员、板书的人员，大组之间展开竞赛。学生合作探究的热情很高，几乎每个人都在“献计献策”。比赛时上台讲述的同学讲解得头头是道，底下的同学还不时进行补充、更正。板书的同学不仅将板书的内容写得简明扼要，还配上了鲸睡觉，呼吸的图画，使板书的内容更加别具一格。特别值得一提的是有两个同学是以鲸的口述形式边讲边表演，赢得了大家热烈的掌声，整堂课都是学生讲解，板书的，我只是作为一名评委最后对学生学习成果加以评判。学生在合作探究中思维活跃，敏于发现，创新的见解，独到的思维也就在探究活动中汩汩而出了。

　三、挣脱教材内容和捆绑，培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力。

　语文教学不能不停留在只要求学生掌握课本里面的知识，还要把学生引向课外，广泛涉猎，拓宽思维的空间，充分释放的学生的探究潜能，例如在《捞铁牛》一课的拓展阅读中，我和学生一块查找打捞方法，学生从书上、网上搜集到了很多有关现代打捞的知识、工具方法后，又指出了怀丙

　和尚捞铁牛后把泥沙往黄河里倒是在破坏环境，于是我趁机问道：“那么你们有什么好方法吗？”有的学生说可能用木头，有的说用石头，有的说再准备两艘大船装泥沙就行了……学生通过拓展式阅读而学得有深度有宽度了。

　探究性阅读和创造性阅读重在珍惜每位学生的独到见解和富有个性的发现。作为教师我们应该为学生提供多种途经和方法，使他们在阅读中学会探究，引发创新的潜质。