报告及参与1次班级管理活动。作为技术较强的软件工程专业，学生在专业技能方面的选择显得差强人意，如专业证书、软件著作权的申报、科研项目等，一方面该任务在学生入学后即向学生说明并要求学生进行规划，另一方面学生对任务目标选定后计划并不随着学生休学年限的增加而改变。从而导致学生在尚未接触专业知识、对专业缺乏充分的认识上进行模糊的、盲目的选择，尽量挑选容易完成的项目任务。
综上，首先，上述任务目标是一个长期过程而非入学后制定的四年计划而存在；其次，学生的计划可以随着休学年限的增加而进行适当的调整，这样可以激励专业技术型学生进行专业证书的考取，具有组织协调能力、管理能力的同学在团队中充分发挥其个性能力；另外，每项项目任务的“含金量”不同，可以允许学生进行累加或挑战高难度的项目任务而并非一定数量任务目标的实现。
上述任务目标作为压力和动力同时存在，一方面提高了学生的参与性和主动性，避免和消除“打酱油”的消极心理，另一方面理论联系实际能力稍弱的学生依然存在“膀大树”现象，但已经能够走进团队、走进小组。大部分学生能够对以后的就业进行明确的定位，团队和小组中的角色让学生认识到了能力。
四、结论
提高大学生综合能力是一个需要持续关注且具有挑战性的问题，依赖于思想道德素质、科学文化素质、身体、心理素质多种素质的提高或改善。n个“1”任务目标的设置在一定程度上帮助学生明确了大学期间应当掌握到的知识和技能，融合了社会人文因素、个性特征发展等多种能力的综合发展，有助于大学生展现自我风采的同时不断升华和完善自身特点。
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