摘 要： 目前，部分高职院校护理专业学生英语学习兴趣低下、学习动机不强甚至出现英语学习动机缺失的现象，导致医护英语学习效果差强人意。ARCS动机理论模型整合了动机原理和课堂教学设计理论，本文探讨了ARCS动机理论模型在医护英语教学中的应用研究，提出了针对高职医护英语教学的可行性建议。
关键词： ARCS模型 高职医护英语教学 教学应用
医护英语是护理从业人员在工作中进行交流并与患者相关的工作语言，进入21世纪以来，医疗服务国际化进展迅速，新的形势对护理专业学生的英语能力提出了新的要求，如何提高护理专业人才的外语技能和国际化水平已经成为我国护理界亟待解决的重要问题。目前，高职院校护理专业英语教学分为基础英语教学和医护英语教学。综观当前高职院校医护英语课堂，主要存在学生学习内在驱动力不足及教学模式传统化的问题。学习者的学习动机与学习效果、创新力、情感培养之间有密切关系，但目前缺乏关于学习动机与医护英语教学的相关研究，因此，如何将两者有机整合以提高学生的学习兴趣，从而激发学生的深层动机是医护专业英语教学面临的一个难题。
一、ARCS动机理论
学习者的动机水平是自主学习的重要因素，当学习者对知识没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎无法进行。美国佛罗里达大学教授约翰凯勒（J.M.Keller）于1987年提出ARCS模型，凯勒通过对一系列心理因素的分析，发现促进学生学习的四个动机，并构成模型。ARCS基本要素包含：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）满意（Satisfaction）。
1.注意：指唤醒知觉和激发好奇。在教学的初始阶段，以活动、游戏、举例等新颖的形式和内容，引起学生的兴趣，启发思考，使得学生积极学习。
2.相关性：有针对性地解释课程对深度学习、未来就业等的积极影响，阐述学习任务与学习者之间的密切联系。
3.自信：指学生个体对自己能完成某个学习任务的推测和判断，学生可以通过成果刺激、美好愿景、归因方式等方式树立自信。
4.满意：满意是指对客观环境和自我情况满意，指通过努力取得成功后的一种轻松愉快的自得情绪，通常来自于物质环境、师资力量、知识课程、发展评价等。
二、ARCS模型在醫护英语教学中的应用模式
ARCS模型可贯穿应用于医护英语教学的五个阶段，即准备阶段、呈现阶段、实践阶段、评价阶段和扩展阶段，这五个阶段相互衔接，形成一个完整的教学过程。教师可从ARCS模型的四个维度出发，根据学生的学习动机水平和学习能力将专业内容、学习策略和学习动机融合在一起，下面将探讨如何将ARCS模型应用于教学的五个阶段。
1.准备阶段
在医护英语课程之前，通过调查问卷的方式对学生的学习动机进行调查，针对学生的情况，结合医护英语的教学目标，调整教学大纲，明确教学内容，以模型的四个层面为着力点，制订学习方案。例如诊断常见疾病是医护英语课程中的重点，且与专业课程内容联系密切，教师可在课前利用移动设备上的蓝墨云班课制作调查问卷，先了解学生对肺炎、感冒、阑尾炎等疾病的了解情况，然后上传描述这些疾病症状的材料，学生课前阅读材料，查阅词汇。帮助学生在专业知识和语言知识之间建立联系，有助于增强学生的自信心。
2.呈现阶段
在课程的呈现阶段，教师应适当利用信息化手段，帮助学生形成持续学习的动力，并保持恒定的多维度体验，从而增强学生的自信和自我效能感。例如填写病人登记卡是护理英语教学中的重点内容，教师可首先播放一段《实习生格雷》中病人病症表现的一段视频；内容分别是疾病名称和疾病表现，要求学生只能用英语互相询问疾病症状，完成表格；各组探讨，将病症表演出来；小组表演之后，其他各组共同探讨疾病的名称。这种教学方法利用信息差，将相关病症的临床表现和治疗手段等相结合，直观生动地展现病人登记卡内容，让学生既了解其中所用到的英语专业术语，又提高专业英语运用能力。
3.实践阶段
医护英语贴近护生专业，场景应用性强，操作性强。在课堂上设置贴近护理专业训练的真实场景，增强学生的体验感，明确所学内容与未来职业的“相关”，形成持续的学习动力。在这个阶段，教师可以考虑运用教育游戏辅助教学，提高学生学习动机水平和自信水平。
教育游戏是指以计算机和网络为媒介，把与课程有关的内容融入游戏，具有明确的教育目的和教育意义的教育教学软件。教师可以根据ARCS模型提供的四个维度，参与设计开发医护英语教育游戏，目前国内的教育游戏理论研究主要从设计开发理念和研究综述等方面展开。一些软件公司已经推出一些网络平台进行教育游戏的推广，例如“临床护理实习”是一款角色扮演游戏，该游戏以丰富的临床护理模拟案例为基础，主要培训临床护理专业学生掌握实际操作过程中的关键步骤，目前这款游戏应用于临床护理的学习。这些教育游戏既可用于配合课堂教学，帮助理解抽象知识并掌握技能，又可用于学生的自主学习，提高学生的自主学习能力。
综上所述，教育游戏创设的虚拟情境打破了时间空间的限制，符合高职学生心智特点，理论发展日趋成熟，教育游戏的兴起与医护英语自身的特点契合，越来越多的一线教师参与教育游戏的设计与开发，具有较广阔的发展前景。
4.评价阶段
教学评价是教学环节中举足轻重的一环，及时评价有助于了解学生的学习效果，检测教学方法，教学评价可以在每一节课结束前进行，也可以在一个阶段的学习内容结束之后进行，评价可以采用调查问卷或小测验的方式，调查问卷的设置可从ARCS模型的四个维度出发，采用纵向比对模式，了解学生学习之后学习动机的差异性，教学评价以自评和小组互评的方式进行，对于需要改进的方面，可以随时进行规划和调整，增强学习自信。
5.扩展阶段
扩展阶段是对课堂学习的延伸与拓展，对后续学习起到关键性的作用，医护英语是一门综合性的课程，不仅涵盖英语语言文化知识，而且包含护理操作技能和专业知识，学生可以将学习方法拓展至专业知识和操作技能的学习，扩大知识外延，增加知识的深度和广度，互为补充，有利于提高学生的自主学习能力。
三、将ARCS模型应用于医护英语教学的优势
在高职护理专业英语教学中引入ARCS模型，将注意、关联、自信和满意度等四个方面贯穿英语教学的四个阶段，可以激发学生的深层动机，提高医护英语教学质量；教师可以利用教育游戏，挖掘学生自我发展的潜能，利用游戏的灵活性与交互性，攻克医护英语教学中的难点，实现医护英语教学目标，提高学生的综合英语水平。因此，将ARCS动机理论模型用于医护英语教学具有一定的优势。
综上所述，ARCS学习动机模型有利于教师多角度了解学生的学习动机水平，以便采取有针对性的教学方式提高学生的动机水平，将医护英语教学与ARCS动机理论模型相结合，既能调动学生的积极性与主动性，又能提高专业英语水平，提高专业课成绩，为今后的临床护理奠定基础。由此可见，将ARCS动机模型与高职医护英语教学相结合，提高医护英语教学水平，具有广阔的发展前景和研究价值。
参考文献：
[1]张小雨.“一带一路”背景下基于需求分析的护理英语教学改革建议[J].新课程研究，2016（11）.
[2]白亚楠.CALLA教学模式在护理英语的应用研究[J].教育教学论坛，2016（52）.
[3]姚蕊.基于ARCS模型的教学软件设计与实践[J].广东技术师范学院学报，2006（6）.
[4]孙朋，王蔚.临床护理实习教育游戏的游戏性设计研究[J].中国医学教育技术，2010（06）.
[5]王庆，纽沐联，陈洪，朱德海.国内教育游戏研究发展综述[J].环境建设与资源开发，2012（01）.
基金项目：本文为江苏省教育厅课题“基于动机体验模式的手游式教学体系研究——以《药理学》为例”（项目编号：2017SJB2253）的阶段性研究成果；江苏省职业教育教学改革研究课题“动机体验模式提高高职学生元认知能力的实践研究”（项目编号：ZYB242）的阶段性研究成果。
相关热词搜索： 英语 医护 初探 高职 模型