高中英语课堂教学有效性缺失之问诊与对策

摘 要：新课程提出了很多新理念、新思想，由于我们很多老师对新课程理念理解上的偏差，在新课程的实施过程中出现了一些矫枉过正的现象。本文通过案例分析，揭示高中英语课堂教学有效性缺失的原因，提出一些建议和对策，试图探索一条真正行之有效的高中英语课堂教学之路。

关键词：高中英语 课堂教学 有效性缺失 问诊与对策

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自新课程改革实施以来，“有效教学”出现的频率越来越高，无论是一线教师还是专家学者，都在研究探讨着“课堂教学的有效性”；然而，人们在感受着新课程改革所取得的巨大成就的同时，也看到了热闹背后的浮华；由于新课程提出了很多新理念、新思想，我们很多老师还没有从思想上做好准备就匆匆上阵了，还有老师对新课程理念理解的偏差，课堂教学程序化、模式化，片面追求形式，在新课程的实施过程中，出现了一些矫枉过正的现象，本文通过案例分析，揭示高中英语课堂有效教学的 “隐形杀手”，提出一些建议和对策，试图探索一条真正行之有效的高中英语教学之路。

一、课堂教学有效性缺失案例

某教师在执教牛津高中英语模块四第二单元Reading The Olympic Games时，她的教学流程如下：

首先让学生观看视频2008年北京奥运会开幕式及运动员入场仪式的几个片段，学生看得很入神，这一环节约占8分钟。

接着让学生分组讨论他们自己最喜爱的体育活动，这个话题学生很熟悉，课堂气氛显得很活跃。这一过程花了约7分钟。

紧接着又让学生讨论他们所喜爱的体育明星，学生只要愿意开口，想说什么都可以，学生对此也很感兴趣，讨论时气氛很热烈。这一步骤花的时间更长，大约20分钟，老师未作任何评论。

最后，老师让学生学唱了2008年北京奥林匹克的主题歌 You and Me，有整整10分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，在欢快的气氛中一堂英语课结束了。

在以上案例中，学生活动贯穿始终，教师只是说了寥寥几句话，课堂氛围很好，师生感情也很融洽，看似一堂充分体现新教学理念的好课。但貌似热闹、新颖的教学环节却挤占了学生有限的课堂时间，学生没有了对所学内容思考、感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次较低，导致了课堂教学有效性的缺失。

二、课堂教学有效性缺失问诊

问诊一：过度强调学生的主体参与，忽视教师的主导作用

新课程改革强调改变学生的学习方法，倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方法，强调“以生为本”。 为了实施新课程的理念，有些教师几乎使尽浑身解数来制造热闹的氛围，体现学生的主人翁地位，小组讨论、合作学习、表演故事、游戏竞赛，层出不穷。课堂上，老师能不讲则不讲，能少讲则少讲，因为他们害怕讲多了就有“满堂灌”和“填鸭式”之嫌。在很多人眼里“合作、活动、参与”就是新课改的标志，似乎无之就没有体现或突出学生的主体地位。于是，学生活动充斥着整个课堂，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。

上述案例中，本节课的重点和难点是什么？学生必须掌握那些知识点？教学内容的知识体系是什么？学生到底学到了什么知识？师生一片茫然。这种教学，实际展现的是肤浅表层的甚至是虚假的学生主体性，过度强调了学生的主体地位，低估甚至排斥了教师在课堂教学中的主导作用，即失去了教师的价值引导，智慧启迪，思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息，掌握知识，创新思维，活动能力也难以得到提高和发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。

问诊二：过于追求课堂趣味性，缺乏教学实效

课堂教学的趣味性，对提高学生参与课堂的热情和培养学生学习英语的兴趣确实很有帮助。有的老师为了追求课堂的趣味性，片面追求形式的多样化，一节课“十八般武艺齐上阵”：如上述案例中，学生一会儿看视频，一会儿讨论，一会儿汇报，一会儿唱歌……课堂如同舞台，如同演播厅，煞是热闹。一堂课下来，趣味性很强，学生的学习兴趣被激发得鼓鼓的，学生的参与热情被调动得淋漓尽致。可是，在这热闹活跃的背后，却缺少了学生静静的思考，缺少学生对本堂课教学的知识目标、能力目标和情感目标的操练、深思与顿悟。这样的课堂教学一味地强调课堂的趣味性，冲淡甚至忽视了主题。而且，教学活动的随意和肤浅，课堂上教师的智慧点拨的欠缺，不能有效引导学生的思维方向，知识与技能没有真正落到实处，华而不实，这不是我们教育者追求的目标。

问诊三：过度追求民主的师生关系,忽视构建科学严肃的课堂纪律和秩序

新课程中提出的师生关系，是民主、平等、和谐的师生关系，于是在张扬个性、崇尚民主的新理念之下，追求课堂的民主似乎变成了一种教育的时尚。不难发现我们现在的英语课堂已经发生了很大变化，学生们都能在轻松、愉悦的氛围中学习，但令人担忧的是，我们发现（如上述案例），我们的课堂纪律出现了一些不和谐的情景：(1) 一些学生不能按要求去做，“各抒己见”，兴趣所至，率性而为。(2) 自由的表现欲多了，必要的约束少了，一些学生唧唧喳喳，几乎无视课堂的秩序。 (3)全神贯注的现象少了，自由散漫的行为多了。(4)教师听之任之多了，严格管理的少了。尽管有人对此表示质疑，但许多人还是纷纷叫好，应和者甚至轻放狂言：新课程之下再谈什么课堂纪律已经老土了，强调课堂纪律只会束缚学生的思维，扼杀学生的个性。

三、提高高中英语课堂教学有效性的对策

传统教学的惯性决定教学改革必须涉及两个方面：教学观念的改变和教学方式的革新。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而改变的往往是那些大家已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，是相当痛苦的。

策略一：优化英语课堂的纪律管理

没有规矩不成方圆。课堂的“活”与课堂纪律并不矛盾！心理学家弗雷法利克•琼斯研究认为：正常情况下，教师会因学生的违纪失去50%的课堂教学时间。夸美纽斯说过：“纪律的目标就是要使学生跟随别人，走向正确的方向。”目前，我国仍实行班级授课制，且班额比较大。如果失去了课堂纪律，片面地追求“学生的课堂权益”，就会导致课堂教学的杂乱无序。如果每个学生都可以随意中断老师讲课，随意打断同学的回答问题，那么，教师该讲清楚的还未讲清楚，学生该听清楚的还未听清楚，自制力差的学生趁机开小差，那将如何提高课堂教学的效益？ 因此，纪律不是约束，而是必要的保证。良好的课堂纪律会激发学生的学习主动性和积极性。

策略二：倡导主导主体的和谐统一

在课堂教学中，教师对学生的学习起主导的作用，学生处在主体的地位。所以，在教学过程中教与学的统一，实质上就是教师对教的主导，学生对学的主导的统一。也就是说，教师是教的主人，学生是学的主人。从这个意义上来说，一方面，要充分尊重学生的主体地位，确保学生真正成为课堂学习的主人，使他们积极、主动地学，使他们兴趣盎然、愉快地学；另一方面，要让教师成为教的主人，要精心设计教案，要控制教学节奏，同时也要把握好时机教育学生遵守纪律，尊重他人，学会倾听，与他人友好相处，培养学生的合作精神……教会学生自律并不妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习，因为只有在自律的基础上，学生才能全身心地投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使学生和教师在和谐中获得双赢。

策略三：追求英语课堂的深度

追求英语课堂的深度，不能把时间浪费在低效学习上,更不能把时间浪费在“伪学习”、“假学习上”。很多教师过于追求形式上体现新课程的理念，结果导致创设的情境没有实效，组织的活动可有可无，引导的合作学习有形无实，课堂中情境表面化，活动形式化，偏离目标，非学科活动、浅层次的教学，浪费了宝贵的教学时间，致使学生最后没有时间对所学知识进行练习与巩固，完不成既定的教学内容，影响了教学目标的达成。

一节有深度的英语课，给予学生的影响应该是多元而立体的。有知识的丰厚，技能的纯熟，更有思想的启迪，精神的熏陶。然而，出于对知识、技能及功利的盲目追逐，我们的英语课堂忽视了本该拥有的文化气度。因此我们在教学设计中应体现“英语的本质”，“返璞归真”，呈现英语学科特有的“人文性”，使得学生高效率高质量地领会和体验英语的价值和魅力，才能让课堂达到应有深度。因此教学设计的每一步都要有一个与自己“对话”的过程。我们在教学设计完成后，应努力对自己的教学设计进行反思，重新审视教学设计背后所依据的理念，对教学设计各个环节的有效性和合理性作批判性分析，并积极寻找更好的策略解决所面临的问题。要学会追问课堂每个环节的意义，追问过程的意义，追问活动的意义，及时舍弃课堂教学中一些表面的、无效的做法，合理有效地运用教学时间，让课堂每一分钟都发挥价值。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，让我们真正走进新课程，树立为学生“全面发展和终身发展”服务的教学立足点。我们相信， 只要我们不断反思，勇于发现，不断探索解决问题的思路，就一定能构建起求真务实，清新鲜活的有效的高中英语课堂。

参考文献

1. 朱慕菊. 走进新课程——与课堂实施者对话 [M]. 北京师范大学出版社.

2. 王鉴. 课堂重构：从知识课堂到生命课堂 [J]. 教育理论与实践,2003,(1).