在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察， 以下是为大家整理的关于利率教学设计优质课4篇 , 供大家参考选择。
利率教学设计优质课4篇
【篇一】利率教学设计优质课
《老 王》教学设计
教学目标
1．整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。
2．把握老王的性格特点。
3．学习重点语句的含义，体会作者的语言风格。
4．以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
重点难点
1．掌握文章记叙的顺序和线索。
2．掌握“老王”的性格特点。
教学方法
自读点拨法、合作探究法。
教学程序
一、情景导入【屏显老王照片】
问题设计：
1、同学们，大家看到屏幕上的这个人，这个人有什么特点？
2、如果用一个字或词来概括这个人的特点，你会选择哪个字或词呢？
（衣服，头发，眼睛，皱纹，手） 引导学生观察人物从细微入手 板书【苦：不幸】
3、说了半天，这个人是谁啊？
4、为什么不称“王师傅”什么的？（亲切，没有距离感）
5、《老王》这篇文章的作者是谁呀？
6、杨绛是什么人？谁来介绍一下？
杨绛先生是作家兼翻译家，能这样称呼一位车夫，说明她很平易近人。今天我们就一起来谈谈杨绛笔下的老王——一个命苦且不幸的车夫。
板书【课题作者】
杨绛(1911—2016)，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1935—1938年留学英法，回国后曾在清华大学任教。主要作品有长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。(下面请同学们看一看这篇课文的生字词，指名学生朗读)
二、初步感知【讨论老王的苦与不幸】
问题设计：
1、速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者对老王的情感？
2、引导学生思考：老王最后是死了，他死的很可怜，死后作者是一种怎样的心情，什么词语什么句子最能概括当时作者的心情？——愧怍
（学生齐读最后一句）
3、很显然，这里杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里？（职业，生活，身体，居住）
4、从这些描写中我们可以看出，老王的居住条件十分简陋。后来当“我”坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，老王是如何回答的？
5、如果有人问我们“那里是你的家吗”，我们通常会回答“是我的家”或者“不是我的家”，老王为什么不这么回答而要说“住那儿多年了”呢？
6、综合以上分析，我们可以看出老王的命运很惨，他是个多么不幸的人啊！他生的时候是这样，死的时候又是怎样的呢？
（他生得如此屈辱，死得又如此狼狈。他真是一个不幸的人啊！看到这里，我们也不禁为老王掬一把同情之泪。他孤苦无依，贫病交加，渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，老王真不幸！）
【苦：不幸】
职业：破旧三轮，维持生活 生活：单身光棍，孤苦伶仃
身体：眼睛残疾，生意受限 居住：荒僻胡同，塌败小屋
死后：白布裹身，埋在沟里
三、深入探讨
【讨论作者和老王分别为对方做了什么】
问题设计：
1、请同学们再看结尾的这句话。是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？
2、人在什么状况下会惭愧？
3、请同学们在文中找找，杨绛为老王做了什么？（4点）
4、还有杨绛的家人，都在关心着老王，有什么情节可以体现？（1点）
5、看来杨绛一家对老王很好。我们着实看不出来杨绛做了什么出格的事儿，可以让她在若干年之后对老王产生愧怍的情感。而且这里杨绛虽然把自己说成是“幸运的人”，但实际上，她在和老王的交往过程当中，有一个阶段是不幸的。我们注意文中的细节，开篇第一句话“我常坐老王的三轮”，在第6自然段，作者却说“我自己不敢乘三轮”，这不是矛盾吗？发生了什么事儿？她为什么不敢坐了呢？
（文化大革命是新中国成立后最黑暗的时期。杨绛一家过了三年的流亡生活，承受着赤裸裸的灵魂虐杀。她为什么“不敢乘三轮”？坐在劳动人民的三轮车上就是骑在劳动人民的头上，有人发现就会揭发、诬陷他们一家。在这样的情况下，杨绛还一如既往地关心老王，为老王做了很多事儿）
6、现在回过头来看，老王为杨绛做了什么？请大家速读8-16段，概括一下老王为杨绛一家做的三件事？
【作者对老王】
照顾生意，坐老王车。
老王帮忙送人看病，付给报酬。
老王送香油鸡蛋，作者给钱感谢。
关心老王生活，问他是否能维持生活；
女儿送鱼肝油，治好夜盲症。
【老王对作者】（8-16段）
半价送冰：老实厚道
送人看病：重情仁义
死前报答：知恩必报
板书【善：真情】
四、精读导读
【精读送香油和鸡蛋片段：直僵僵、镶嵌、绷，体会小人物的光辉】
问题设计：
1、杨绛记忆中最深刻的是哪件事？请一名同学来朗读这部分。（8-16段）
2、我们看屏幕上的这幅插图，画的应该是老王临终前来送香油和鸡蛋的样子，这幅图画是否准确地把文字内容表现出来了？（再次屏显老王插图）
3、“直僵僵”、“镶嵌”。这两个词表现了老王送香油和鸡蛋时怎样的状态？
（“直”表明老王身体没有弧度，不能弯曲。“僵僵”突出了老王身体不仅“直”，而且“硬”的特点。“镶嵌”一词可以看出老王已经没有了生命力，像个干瘪的东西一样嵌在门框里，也能看出他的瘦弱。）
4、特别是对“镶嵌”用夸张的手法，表现出老王身体的瘦、薄、干瘪和无生气。文中还有哪些地方能体现他的“直”、他的“硬”？
（“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”“他直着脚一级一级下楼去。” “他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”）
5、“僵尸”和“骷髅”突出老王怎样的特点？（病得十分严重，皮包骨头）
6、大家再来看看 “绷”字，表现出什么？（非常的瘦，皮肤还非常干燥）
明确：很显然，这幅插图没能准确地表现出老王已经病入膏肓的状态。由此我们可以看出，图画远不及文字有表现力，我们要细读文字本身，才能读出味道。
7、这不由得引发我们更进一步的思考：老王都这样了，为什么还要亲自给“我”送香油和鸡蛋呢？
（他是想报答杨绛一家，亲自送来，能表现出他的诚意）
8、在临死前一定要亲自来见杨绛，并送来香油和鸡蛋，可见杨绛在老王心中有着怎样的位置？（是最重要的人，像亲人一样。）
9、【关于钱的讨论】：既然是临终前的告别，为何还收下了杨绛的钱呢？（他不想让杨绛内心不安。）再插入一个细节，之前老王送作者的丈夫去看病，“我”执意给他钱时，他“哑着嗓子悄悄问我”，你还有钱吗？为什么把声音放得很低呢？
明确：他怕让杨绛感到尴尬。当时处在文革时期，老王害怕别人告发杨绛一家坐三轮车，小声说是避免给杨绛带来政治上的灾难。顺便讲述一下文革的情况。
师：他想帮人，并不考虑对方的身份地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望人们需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。恰是这样一个小人物，在那个是非颠倒、人情冷漠的时代，让我们看到了人性的一丝亮色。他贫困却不低贱，卑微却不渺小。这一声“你还有钱吗”，让我们感受到来自心灵深处的温暖，使我们相信即使在寒冷的冬夜，也终会迎来春暖花开。此时再看到“老王”的称呼，我们不由得对他心生敬意，也让我们看到一个小人物的光辉。
板书【小人物的光辉】
10、分析到这里，我们再来看文章的最后一句话，杨绛为什么说自己是幸运的人？对老王为什么会产生愧怍的情感呢？
明确：【关于幸运】家庭条件确实比老王要好，但其实作者也很不幸，被打倒批斗，没人敢和作者一家接触，只有老王，所以觉得自己幸运。）
【关于愧怍】：通过分析，我们看到杨绛的善良，她对老王很好，有真情，但是，在这个真情当中，还包含了什么？生（众）：同情。
板书【同情：愧怍】
师：“愧怍”是由作者的道德观所生发出来的高尚情感。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
师：杨绛对老王的帮助、关心有善念，但也有客气、疏远，多是同情和怜悯。作者反思自己对老王，同情大于平等，拒绝大于接受，她拒绝了老王的赠与和对他的报恩，用金钱抵消这份真情，使老王带着遗憾离开了这个世界。自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样微不足道，这于她而言无疑是一种揪心的痛。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人，有责任去改变不幸者的命运，她却没有做到，从这些理由上看，杨绛俨然把自己放到了一个更高的标准，她觉得自己做得还不够。这是一个知识份子对人性和社会的思考，这种思想是难能可贵的。下面，让我们带着对杨绛的崇敬，再读结尾的这句话。（生齐读）（屏显这段话）
杨绛的《老王》写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们从中能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。正如一位哲人所说：爱，并不仅仅是赠与，甚至都不一定是物质的，心灵的关爱，平等的友善，比任何东西都珍贵。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样世界将会是阳光灿烂、春意盎然的。
五、拓展延伸
【展示四幅图画和特蕾莎修女名言】
师：通过这节课的学习，我们认识了两个人，一个是生活在社会底层却闪烁着人性光芒的三轮车夫老王；一个是有着善良品格还能不断反省自身的崇高学者杨绛。然而，直到现在，我们的身边仍有许多像老王一样的人，请看屏幕。
同学们：当我们坐着父母的新车飞驶而过的时候，你是否知道，他们为了生活，风雨同舟，相互支撑。当我们做了一点力所能及的家务的时候喊累的时候，你可知道，她们更累。再看看这张，这究竟是为了生活还是生存？当我们坐在宽敞明亮的教室的时候，你可知道，姐妹只有一个人可以读书，他们抓阄之后，有书读的妹妹却反而哭了……
南斯拉夫诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过一段话：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
老师希望大家能带着老王和杨绛所折射出的精神财富，安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身，这才是人生的一种境界。一句话，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
下课之后，请同学们寻找身边的老王，记下他的言行特点，说说你将如何帮助他们。让我们在《爱的奉献》的旋律中结束今天的课程。
板书设计
老 王
杨 绛
苦：不幸
愧怍 善：真情——小人物的光辉
同 情
【篇二】利率教学设计优质课
《雷雨》教学设计
万秀明
教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。
一、歌曲激趣导入，揭示课题
1、为了奖励大家，我们一起来唱首歌。一边唱歌一边舞蹈。
2、老师说，大自然是一位神奇的魔法师，（板书：雨）就连这雨，也是变幻莫测的。刚才我们唱的《小雨沙沙》说的是春雨，绵绵细雨，十分温柔，可是到了夏天，就经常下雷雨了，（板书：雷）景色又不同了。你能回忆回忆你曾经看到的雷雨景象，说一说吗
生回答。
3、板书课题、齐读课题
二、自读课文、检查自学
1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。
(1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。
(2)画出生字、标段落序号。
2、检查生字、词
（1） 读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。
（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。
（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗你有什么好方法记住它们。
（4）书写一个生字：
（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意
是啊，“垂”不但难读，而且特难写，
（2）师范写生跟着书空
（3）生练写（把这个字写两遍。）
三、理解课文
同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！这篇课文写了雷雨中的景象，（板书：中）还写了什么时候的景象生答（板书：前、后）这篇课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，那你能一边默读课文，一边想：哪些段落写的雷雨前的景象，哪些段落写的雷雨中的景象，哪些段落写的雷雨后的景象一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）
课文中是怎样向我们介绍的呢请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点
（一）学习1—3自然段雷雨前景象
1、请三个同学读1-3自然段
2、你觉得那句话告诉我们这是要下雨了
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这句话，有什么感受（同桌交流）
学生交流：很可怕，感觉很闷，很恐怖，很黑……
（你能带着这种的心情，读好这句话吗谁也能向他一样读读。
师问：我发现同学们在朗读的时候情不自禁地都在重读这个字“压”，“谁能做个压的动作，”是啊，用手从上往下用力就是压。现在有满天的乌云黑沉沉地向你压下来，乌云越来越怎么样（黑、密、下来、接近地面）这时候你有又有什么新的感受了用这个句式来说一句话---齐读
带着这种感受齐读，是啊，乌云密布，要下雨了。（板书：乌云）
（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读
风大：
（1）还能从哪些句子中能看出要下雨了
“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”你说说你的体会
出示卡片“乱”，谁能组词吹得树枝乱摆，说明风——（很大）怎样是“乱摆”做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗你又什么感觉）谁能读出这种感觉可以加上乱摆的动作。齐读，是啊，山雨欲来风满楼（板书：大风），小动物也赶紧做好了大雨前的准备，你看是谁蜘蛛做了两个动作，快速找到这两个动作，圈出来。
你知道“垂”是什么意思吗（出示字卡）“落下来的意思”“掉下来的意思”从上面直直地落下来，这就叫“垂”。蜘蛛从网上拉了一根丝直直地落下来却很安全。
“垂”字很难写，你有没有好方法记住这个字跟大家分享一下
同学这么聪明，相信写这个字一定难不倒大家，我们先跟着课件一起板书笔顺。
师板书。（老师也有一个小方法，根据蜘蛛从网上垂下来的故事我们可以一边写一边编个故事，撇和横像不像蜘蛛网，然后上面的一竖就好像蜘蛛从网上直直得垂下来，垂到下半格的中间，在横中线上写最茂密的树叶，所以是草字头，这一笔横最长，然后到了比较短的树枝，最后到达了地面，这是最短的横。）下面我们一起书空一下笔顺好不好这个字还难吗你能写漂亮吗在纸上书写
展示评价。（干净、有顿笔 ）请你看看你自己的字，有没有做到刚才同学们说的这几点，如果不满意再写一个。
我们再把这个字送回句子里，你能把这句话读好吗（急促）
是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢
（5） “闪电越来越亮，雷声越来越响。”
出示句子比较：闪电亮了，雷声响了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
读一读前一句。可是现在呢雷公公没有声音，你能不能用“轰隆隆”来配音像这样一次比一次响，我们可以说“越来越响”，一次比一次急，一次比一次快，一次比一次亮，那你现在能够听着雷声把这两句读好吗是啊，看来电闪雷鸣，要下雨了。（板书：闪电、雷声）
（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。
过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了
（二）感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨终于来了，你们看（出示课件）
（1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢课文中是怎样描写雨中景象的呢谁来读读从这里你体会到了什么呢
生：雨中的情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。
师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗。出示“渐渐地”
师：这个词是什么意思（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读
①小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得爱是伟大的、无私的。
师：大家表现的可真棒！掌声表扬。
（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）
（三）感受雨后美景
六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢雨很快就停了。
1．雷雨后的景色是什么样的呢你们赶快到课文的7、 8自然段去看看雨后的景象吧。
2．读完了，老师编了一首小诗，让我们轻轻地闭上眼睛，想一想你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么指名说。
4．配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、 8 段，音乐）
是啊，走后雨后的景色，我发现跟雷雨前全然不同了，你看雷雨前的乌云怎么样了（板书：走了）大风呢（停了）闪电呢（不见了）雷声呢（不响了）现在不知不觉，我们也编了一首小诗，齐读板书。
拓展写话：还想再编小诗吗雷雨后，花儿怎么了那么树儿你还能看到雷雨后什么怎么了听到或者闻到什么拿起笔来把你所能想到的填一填。交流
多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。
小结：雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
五、作业设计
【篇三】利率教学设计优质课
2014 年2月19日 篇二：优质课教学设计
pep小学英语三年级下册unit 5 do you like pears?
a let’s learn page 49的教学设计
江孟
一、整体设计思路
根据教材的内容和三年级学生的年龄和认知特点，本课在教学上以游戏活动为主，引导学生在体验、参与中轻松地学习并运用语言，在课堂中运用多种方法促使学生多听、多说、多做、多用，培养自主学习与探究性学习的习惯，致力于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学习英语的自信心，培养学习英语的积极性，使学生成为真正的主人。
二、指导依据
本课的设计思路以发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识为基础，旨在培养学生综合运用语言的能力。
三、 教学内容分析
本课是pep2015三年级下册第五单元新授课第二课时，包括lets learn和let’s chant两个部分。
1. lets learn.
这个部分主要学习认读pear、apple、orange、banana，要求学
生能听懂、会说、会读、听说、辨认这些单词，通过情景表演,使学生巩固“lets learn”中所学的有关水果的单词。
2. let’s chant.
在说唱i eat……中加入pears、apples、oranges、grapes,符合
学生的认知特点，朗朗上口，通过多媒体课件的辅助，能听、说唱，通过说唱达到对单词的巩固，强化记忆。
四、学生情况分析
学生通过三年级上册的学习，会说一些简单的日常用语，用英语简单的介绍自己，可以在动作的帮助之下领会教师的日常课堂用语，通过教师的肢体语言猜出教师的意图，本节课的水果都是贴近学生的生活实际，易于学生的掌握和运用。
五、目标的设置
1.认知目标
（1）能听懂会说、听说、正确指认、认读、pear、apple、orange、banana单词。要求模仿单词读音正确、语调自然。
（2）能根据课文的说唱let’s chant听懂并说pear、apple、orange、banana。
2.能力目标
（1）培养学生看、听、说、尝、猜、玩、唱、演、画、“动”的能力。
3.情感目标
（1）激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学习英语的自信心，培养学习英语的积极性，培养学生积极模仿、大胆开口说英语的习惯。
（2）告诉学生水果有益健康，提倡多吃水果。an apple a day keeps the doctor away.
六、教学重难点
重点：
能听懂、会说、正确认读pear、apple、banana、orange四个水果单词。
难点：
pear , apple, orange, banana四个单词的准确发音， let’s chant的说唱。
七、过程与方法：
1.贯彻听、说、指、读、认的基础原则，看、听、说、玩、唱、演的有机结合，运用情景教学法、tpr教学法、游戏教学法、活动教学法、动作教学法等。
2.引导学生主动、积极参与课堂，增强学生之间的合作意识。
八、课前准备
1.教师准备apple、pear、orange、banana的图片、魔幻树、单词卡片和水果实物、ppt课件、水果篮、水果盘、学生小奖品若干、鼓、头饰等。
2.学生可准备apple、pear、orange、banana的图片和词卡。
九、教学过程设计
step1 warm up（2分半左右）
曲apple round apple red，学生一起说唱并跟着做舞蹈动作。
设计意图
教师通过自由对话以及唱歌的形式，拉近了师生之间的距离，创设了宽松的教学环境和学习氛围，为新课的呈现开了一个好头。一方面可以活跃课堂气氛，使学生放松情结，使学生更好地进入学习状态。
step2 lead in（1半钟）
教师问what can you hear ?学生更多地说出apple,跟着视频，
通过看、听、唱的形式引导学生听出apple，并模仿说出apple的音,激发学习兴趣，及时给予鼓励。
设计意图
通过直观、形象的图文结合让学生有英语学习兴趣，过渡到知识的学习中来，教师设置任务，以任务驱动课堂，在任务实施过程中“动”起来，使课堂“活”起来。
step3: presentation (17分钟)
师抬出水果篮子拿出几个梨子，大声说 wow , pears吃一口并说: i like pears. it’s yummy .做出夸张的表情,并问do you like pears?板书课题 unit 5 do you like pears? a let’s learn 并带读课题,示范回答：yes, i do.
t: boys and girls, sarah wants to have a fruit party, but no fruit,
there are too many fruit. go and find. (教师带上圣诞老人头饰，去
魔幻世界找水果，呈现魔幻树)
(1) teach apple
呈现魔幻树，指着苹果，t: what’s this? who knows? please put up you hands. 呈现ppt听一遍让学生尝试说出来，及时发奖品鼓励，接着听第二遍，让学生说。然后结合实物展示苹果出来，让学生认知，
看老师口型跟着读几遍，t: now read after me. apple ↗ apple↗ apple↘ （师用升降调有节奏带读）
ss: apple↗ apple↗ apple↘
老师板书apple，并让学生起来读，及时纠正错误的音，采用开火车读，全班齐读，最后检查两三个同学认读。（这个环节5分钟左右）
(2) teach pear
实物展示梨子出来，让学生认知，t: and what’s this? who can
answer? please put up you hands.呈现ppt，指着梨子，听一遍让学生尝试说出来，及时鼓励，接着听第二遍，让学生说。看老师口型跟着读几遍，t: now read after me. pear ↗ pear↗ pear↘ （师用升降调有节奏带读）
ss: pear ↗ pear↗ pear↘
老师板书pear，并让学生起来读，及时纠正错误的音，采用大小声游戏读，找一找读，全班齐读，最后检查两三个同学认读。（这个环节4分钟左右）
(3) teach orange
让学生闭着眼睛，尝一尝桔子的味道，猜一猜并说一说，t: and
what’s this? guess,呈现橙子检测学生答对没有，呈现ppt,听一遍让学篇三：优质课教案2
观摩课教案
11 《春》
下马家学校 甘海青
【教学目标及重点】
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学课时】一课时
【教学方法】自主、探究、体验性教学法
【教学设计】
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。
【教学步骤】
导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的
知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）
学习目标
利用课件出示学习目标。
教师范读，整体感知
1 范读前请学生思考：
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春——绘春——颂春），将本文分成三部分。
2、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读。
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。 教师讲述后明确：盼春（第1自然段）；绘春（2—7自然段）；颂春（8—10自然段）
导读促学，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”。
出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师
利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。） 学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。 1 春草图（第3自然段）
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
2、春花图（第4自然段）
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都
开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
3、春风图（第5自然段）
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4、春雨图（第6自然段）
在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
5、迎春图（第7自然段）
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。 （在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，
不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）
朗读回味，总结拓展
1、简析本文最后一部分。（8--10自然段）
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
2 理解本文的写作特点——借景抒情。
3、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。
作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
【板书设计】
春
盼春（1） 语言积累
总写（2）
春草图（3）
绘春（2-7） 春花图（4） 表达
春风图（5）
迎春图（7）
颂春（8-10） 细致观察
）篇四：小学语文优质课教案
《海上日出》教学设计
一、 设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。
北师大版小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用，重视多种信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化的学习方式。
北师大版小学语文四年级下册第九单元的《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过，作者用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中，独自观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句：“这不是很伟大的奇观么？”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是无光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。
基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
教学目标：
1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景
3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。
教学难点：
1、学生能感悟海上日出的壮丽景观
2、激发学生热爱大自然的情感
教学重点：
1、 通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用
3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教学过程：
一、 注重情景设置，培植审美心境
1、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读课题）
（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）
2、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文）
3 、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。
小标题
第一位写：红霞 慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边 第2段 云堆 光线 海水 天上 一片灿烂 云光水天一灿烂 第3段 第二位写：负着重荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩 第4段 放射 光芒 镶金边 放射光芒镶金边 第5段 学生齐读生字
4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么？
为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题）
（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望）
二、随文入境，品词析句
（一）、学习第二自然段
1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）
（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）
（二）、学习第三自然段
1、读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2、分组讨论：指明学生回答问题：生甲：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。
“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）
3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：
生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西
生：描写太阳色彩的词语有：红、深红
生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。
（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学篇五：作文优质课教案
作文《 x x 我想对你说》教案 ——费文昌 教学目标：
1、能通过人物的心理活动的描写来表现人物；
2、着重培养学生想清楚再说、在写的良好的语文学习习惯，着力培养学说、写的能力。
教学重点 ：
能通过人物的心理活动的描写来表现人物，养成想清楚再说、在写的良好的语文学习习惯，表达真情实感。
教学过程：
一、 学生读给老师的一封信，导入新课。
师：昨天晚上我偶尔之间看到了一位五年级的同学写的作文，写得很好，同学们，我们一起欣赏一下好吗？
师配乐读作文。
李红我想对你说
李红是我在假期学习班认识的同学。他黑黑的皮肤，短发让他显得格外精神，水汪汪的大眼睛里闪现出机灵的光芒。我们一见如顾并成为同桌，可在最后一天发生了不愉快的事。 通过几天的“魔鬼训练”，最后一天要进行考试这次考试对我们每一个人都非常重要。考试在紧张的气氛中进行着，我牢记妈妈的教导，认真审题，仔细地做每一道题。教室里异常安静，只听见“沙沙”的声音。我才写了一半，突然胳膊被同桌李红撞了一下，我心想是不是她不小心，也没顾着看她。仍然低着头做我的题目，忽然我的腿也被踢了一下，耳边传来熟悉的声音：“刘妍君，你第十六题写错了，应该是250。”我连忙捂住卷子心想：怎么，她眼睛跑我卷子上来了。
又想起老师说过的话，作弊以0分处理。所以头也没抬，继续做卷子了。谁知过了一会，她又开始了小动作，我终于 忍不住了气愤地说：“考试不能作弊，你再这样我就告诉老师了”。心想：相信自己。
考试成绩公布后，我通过了分数线，而李红没过，事实证明当初她提醒我的题目，还是我做对了。我心里为自己的坚持与自信感到高兴。
李红我想对你说，考试是凭真本领的，作弊是可耻的行为。虽然我考得也不理想，但我体现了真实的水平。希望你能通过这件事改正错误，在学习的道路我们互相帮助，这样该有多好。
李红也许再也见不到面了，让我们共同改变，好吗？
师：这位同学通过这这篇作文说出了自己的心里话，表达出了自己的真情实感，很好。在日常生活中，你和许多人有交往，一定有很多的心里话，想讲给他们听。今天我们就和这位同学一样，写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。 板书： x x 我想对你说
二、 指导学生审题。
把习作的要求发给学生
师：各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。 生默读习作提示。
师：说说本次习作的内容和要求。
生回答：（1人每条）
三、指导选材，探讨写法。
师：根据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话。
1. 各自思考。
2. 四人一组，相互说说，自己给谁说，说什么内容。（范围尽量大些，以便打开学生的思路。）
生答：??
发给学生第一个锦囊妙计
归纳板书：
误会 建议 心里话 难忘的小事 敬佩 学习
4.说说我们应该怎写好写具体？
生答：??
并发给学生第二个锦囊妙计
归纳板书：
写出对话 动作 对话 心理活动
〔这个环节的设计，想让学生先确定说话的对象，再选择材料，以表达自己的真情实感，验证学生对题目的理解程度。〕
四、指导写出作文，集体评议。
1.在刚才同学们发言的基础上，想想选择什么具体的事，来表达自己的真情实感。
2.小组内讨论然后写下来。
3.老师在巡回指导写作。
评议的重点，一是选择的事是否典型，二是能否表达出自己的真情实感。
4.指名读自己的作文。
5.集体评议，教师适时点拨、归纳。
6.经过评议，让同学们形成下面的共识，教师板书：
（1） 表达出自己的真情实感。
（2） 典型的事例要具体，说清楚事情的起因、经过和结果。
五、教师总结：
“××,我想对你说”是以事抒情的，一定要说出自己的心里话。这节课如果大家把刚才说的内容写下来，课余时间再与你想说的话的人做一下交流，我想你们一定会成为好朋友的。
板书设计：
作文《 x x 我想对你说》教案
误会 写出对话
建议 动作 （1） 表达出自己的真情实感。 心里话 对话 （2） 典型的事例要具体，说清楚 难忘的小事 心理活动 事情的起因、经过和结果。
【篇四】利率教学设计优质课
Unit 3 Getting Together
Topic 1 Does he speak Chinese?
Section B
一. Teaching aims
Knowledge aims:
1. 能根据已学语音、音标及发音规则，正确朗读和拼写下列词汇并运用于情景对话中：lot, a lot, about, live, say,visit；
2. 能在Section A的语法基础上，正确运用speak, live, say, want等实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答
Skill aims:
能听懂有关表达询问、请求、谈论喜好的简单对话或叙述；
能根据图片就表达询问、请求、谈论喜好等的话题进行交流、陈述或问答训练；
能正确地朗读对话，并根据图文理解相关话题，抓住大意，并根据要求进行学习活动；
能写出表达询问、请求和谈论喜好的简单句子，能用第三人称单数写出一篇介绍人物的短文。
Emotional aims:
在对话、汇报、问答等课堂活动中，提高学习英语的兴趣，并敢于开口说英语，积极参与课堂活动
二. The key points and difficult points
在对话操练、两两问答等活动中，能够熟练运用实义动词live/visit的第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定、否定回答以及人称代词的主格和宾格的用法。
三. Teaching aids
V. Teaching aids
录音机、多媒体和黑板。
4. Teaching procedures
Review
1.Revise some knowledge of last lesson.
2.Ask and answer to lead to new lesson.
Presentation
1.Ask and answer to show the structures blow:
Does he/she/it do(动词原形）sth ?
Yes, he/she/it does./No,he/she/it doesn’t.
2.找出sectionB1a中一般现在在时的句子并用铅笔在句子下面划线。然后找出动词的第三人称单数的词，并写下来。然后让根据学案中动词的变化总结其构成规则。
Consolidation
1.Let students listen to the tape and complete 1b .
2.Check the answers.
3.Follow 1a to complete 1d.
4.
5.Check the answers.
Practice
1.Read 1a and catch the mail idea.
2.Act 1a out.
3.Listen to 2a and t answer the questions of it.
4.Check the answers of 2a.
Project
1.Sum up.
2.Homework:Recite the dialog 1a,make a report of 2b.
Blackboard design
Unit 3 Getting Together
Topic 1 Does he speak Chinese?
Section B
Does he/she/it do(动词原形）sth ?
Yes, he/she/it does./No,he/she/it doesn’t.
Want sb to do sth
Want sth
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