牛肚子里的旅行优秀教学设计【四篇】

肚子是汉语词汇，拼音是 dù zi，意思是指人和其它动物的胃，也是腹部的俗称。语出《西游记》第七三回：“只见那七个敞开怀，腆着雪白肚子。”， 以下是为大家整理的关于牛肚子里的旅行优秀教学设计4篇 , 供大家参考选择。

牛肚子里的旅行优秀教学设计4篇

【篇1】牛肚子里的旅行优秀教学设计

在牛肚子里旅行

【课后反思】

成功之处：

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

不足之处：

要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

【篇2】牛肚子里的旅行优秀教学设计

清镇市教育云平台教学设计模板（小学）

学科

语文

主备人

张忠敏

执教人

姬云艳

班级

三（1）班

课时

2

课型

新授课

课题

10.在牛肚子里旅行

教材简析

这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉 迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里一进了牛肚子一从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里一和草一起喷了出来，这一旅行线路 蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的 草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。

课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第 二，在平常的生活中出现了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念一蟋 蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知 识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文 中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故 事跌宕起伏，引人人胜。”蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。

课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了青头对朋友的关心；另一幅是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情 形，劫后余生的喜悦、对好友的感激都在这拥抱之中。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的 心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

设计理念

科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。首先让学生在整体感知文 本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。

学情分析

对于三年级的孩子来说，童话故事对他们并不陌生，也是孩子们比较乐于阅读的，捉迷藏是学生经常做的游戏，学生易于接受。但是城市的孩子对蟋蟀和黄牛的认知很少，特别是牛有四个胃，有反刍的习性对他们来说更是陌生，因此，在教学中，要借助形象直观的图片帮助学生了解蟋蟀和牛有四个胃会反刍的习性，其次，不动笔墨不读书，要引导学生边读边做记号，以读促悟，从读中体会文本所要表达的主题。

教学目标

1.通过自由认读、同桌讨论等方式认识”咱、偷”等 10 个生字；读准”答、应”等 3 个多音字；通过学生分类观察、教师范写重点生字等方法引导学生会写”旅、咱” 等 13 个字，会写”旅行、要好”等 17 个词语。

2.通过反复读、自由读、分组读等方式，使学生能体会青头和红头对话时的心情；通过以读促悟、分角色朗读课文的方式，引导学生感受青头和红头当时的心情，时能读出相应的语气。

3. 通过提取关键词，熟读课文后能能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

4.通过默读课文，能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情，引导学生在以后的生活中朋友之间要互帮互助。

教学重点

能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并。

教学难点

1.找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件

教学过程

教学过程

教学环节

教学内容及师生活动

设计意图

（二次备课 ）

教学过程

第一课时

课时目标：

1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。

一、揭题质疑，导入新课

1.同学们，你们认识这两个字吗？

板书：旅行

2.你知道旅行是什么意思吗？你们一般都喜欢去哪里旅行呢？

3.有人就去了牛肚子里做了一次惊险的旅行，我们大家一起去看看吧！

板书：10在牛肚子里旅行

4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？（提问：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？）

二、初读课文，随文识字

1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。

2.指导学生学习新字、新词。

重点指导：

（1）“齿、嚼、吞、胃、咽”这 5 个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用 “牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。

（2）多音字“答”在“答应”等词语中读 dä（一声）,在“回答、应答、答案”等词语中读 da（二声）；

（3）“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读 ying（一声），在“回应、应变、应对”等词语中读 Ying（四声）；

（4）“骨” 在“骨头、骨折、骨架”等词语中读 gu（三声），在“一骨碌”等词语中读 gü（一声）；

（5）“几”在“几乎”等词语中读ji（一声），在“几个人、几本书”等词语中读 ji（三声）。

写字：

左右结构的字中，“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽。“救”左右等宽。“刚”左宽右窄。“怜、救、拼”等字要指导写好笔画的穿插。“怜”右边“令”的撇要穿插到竖心旁的右点下方，注意不要漏写最后的点；“救”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”右边部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提的下方。

三、再读课文，整体感知

1.指导学生再读课文，思考：

(1)谁在牛肚子里旅行？

（小蟋蟀红头）

(2)红头为什么会到牛肚子里旅行？

2.引导学生整体把握课文内容。

3．阅读课文第7-20自然段，说说红头在牛肚子里的旅行路线。

（嘴里——肚子里——从第一个胃到第二个胃——从第二个胃到嘴里——喷出来）

四、小结

1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。

第二课时

课时目标：

1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。

2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。

3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

4.感受红头在牛肚子里的危险遭遇，体会青头对红头的帮助和鼓励，

体会它们之间的真挚友情

一、回顾交流，导入新课

1.复习生字词。

2. 回忆红头在牛肚子里的旅行路线。

出示：（嘴里——肚子里——从第一个胃到第二个胃——从第二个胃到嘴里——喷出来）

3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

板书：“反刍”

4.出示示意图，引导学生通过示意图理解“反刍”。

二、深入研究，理解课文

1.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读课文，至少找出三处来说明。

（1）一边读一边画出表现了青头和红头是”非常要好的朋友”的词句。

（2）提示学生：

好朋友会一起玩耍，而且对方遇到危险自己还会担心着急，也会想办法帮忙对方，可以找一找描写青头红头一起玩耍、描写青头红头语言和行为等的词句，比如，从青头红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍；从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖；从青头担心红头、鼓励红头的那些话，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢的行为，可以看出红头对好朋友的感激之情。

（3）引导学生观察第二幅插图，从青头和红头紧紧相拥的动作，感受它们之间深厚的友谊。

2.用“——”画出红头的话并读一读，体会它的心情变化。

红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程。这些句子大多通过提示语表明了人物的心情，让学生根据提示语读出相应的语气。

比如，读“‘救命啊！救命啊！’”红头拼命地叫起来时，语速要稍微快一些，表现出红头的慌张。读“‘可是你说这些对我有什么用呢？ "” 红头悲哀地说时，语速要慢，语气要低沉，将红头的悲哀读出来。有的句子，要注意标点的提示作用，比如，”我被牛吃了……

正在它的嘴里……救命啊，救命啊”，省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。

板书：紧张、害怕、绝望、感激

3.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？在文中找出相关的句子用“~~~~”勾出并读一读。

出示相关句子，引导学生感受青头为救朋友，不惧危险的精神。

青头的话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程，可以引导学生通过一些关键词，体会青头的心情变化。

比如，” ……青头急忙问”的关键词”急忙”表明青头此时很着急，读这句话时语速要稍微快一些，表现出青头的着急，读”儿”时，语气要上扬。又如，”青头大吃一惊……”这段话，可引导学生从”一下子”“不顾”“一骨碌”感受青头对红头的关爱。表现青头神态、动作的语句可以稍微读快一些，后面青头说的话要读得大声、沉稳一些。再如，”青头又跳到牛背……”这段话，”红头！不要怕，你会出来的”是青头对红头的鼓励， 表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识，简洁、清晰，同样表明了它的沉着，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青头的镇定。

4.从青头的所作所言中，你感受到了什么？

板书：

青头：为救朋友，不惧危险、知识丰富、善于鼓励、安慰朋友

勇敢、聪明、镇定、乐观

5.在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？

6.学生练习分角色朗读课文，体会青头和红头的友情。

三．课堂小结

1.本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后，做出各种努力救出红头的故事，从中可以看出青头不仅懂得的知识多，而且珍惜友情，勇敢无畏。

2.通过今天的学习，你懂得了什么？

引导学生归纳：

当朋友遇到危险要不惧危险、善于鼓励、安慰朋友、勇敢、镇定、机智地帮助他，得到别人的帮助要心存感激。

四.讲故事

红头的旅行真是惊险，你能借助它在牛肚子里的旅行路线，试着把这个故事讲给大家听吗。

提示：

1.讲故事的时候要把路线图放在一边，随时提示自己下面要讲什么内容；可适当加上表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容；

2.可边讲边做动作，使讲述更加生动；

3.还可以将自己当成故事中的人物（红头或青头）来讲述故事。

五．拓展延伸：关于友情的词语。

课时目标：

1.通过自由认读、同桌讨论等方式认识”咱、偷”等 10 个生字；读准”答、应”等 3 个多音字；通过学生分类观察、教师范写重点生字等方法引导学生会写”旅、咱” 等 13 个字，会写”旅行、要好”等 17 个词语。

2. 通过默读课文，能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句。

3．能理清红头的旅行路线。

理清旅行路线这一环节，由学生说后把关键词打乱顺序贴在黑板上，然后指生上台理清路线。顺便让学生了解“反刍”的科学知识。

第一课时增加一个内容。把找出能证明红头和青头是好朋友的句子环节调至第一课时完成。

此环节出示牛图，指生上台边把牛的部位送进图上边讲解红头的旅行路线。

反刍放在第一课时理清路线那里讲解。

此环节调至第一课时完成。

加上红头和青头的头饰让学生分角色表演读、师生合作度等方式帮助学生走入文本。

讲故事之前，先请学生说说讲故事要注意些什么，然后出示讲和听的要求，给听故事的学生安排听后评价的任务，这样便于全班参与活动中，关注到每一个学生。

板书设计

10 在牛肚子里旅行

捉迷藏(cánɡ zànɡ)

答应（dá dā）

几乎（jǐ jī）

路线：

（嘴里——第一个胃——第二个胃——嘴里——喷出来）

红头：紧张、害怕、绝望、感激

青头：为救朋友，不惧危险、知识丰富、善于鼓励、安慰朋友、勇敢、聪明、镇定、乐观

为救朋友，不惧危险

（深厚的友谊）

作业设计

1.抄写本课生字词。

2.把“在牛肚子里旅行”这个故事讲给朋友听。

3.阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。

教学反思

【篇3】牛肚子里的旅行优秀教学设计

“科研目标”驱动下教学设计活页

课 题

29、在牛肚子里旅行

课型

讲读课

教材分析

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

学情分析

本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。

本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。

本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。

教学目标

1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。

3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。

4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

科

研

目

标

驱

动

单

教 学

问 题

在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。

科 研

目 标

继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。

教 学

措 施

1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。

2、句式提示法，简练地概括节意。

3、词语提示法，把握段意。

教学重点

运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。

教学难点

了解牛胃的特殊构造及功能。

课前准备

1、老师：相应的课件。

2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识

教学

环节

教 学 过 程

教 师 活 动

学生活动

设计意图

一、猜谜语导入，揭示课题。

二、初读课文，感知课文内容。

三、深入学习，理解内容。

1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。

过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？

3、板书课题：29 在牛肚子里旅游

1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。

思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

㈠学习1~7节

1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）

2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。

3、指名交流。

4、引读。

（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）

㈡学习8~18节

1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？

（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。

（3）请连起来说一说红头旅行的路线。

（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。

2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？

⑵指名交流。

▲体会青头对红头的关爱。

①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。

②指导朗读。

▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识

①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！

②适时简要介绍“反刍现象”。

3、教师引读重点语句，并小结。

当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……

㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。

1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？

2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！

3、布置作业。

生读谜语并回答。

指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。

齐读课题。

1、读课文。

2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

3、交流。

“

1、自由朗读。

2、指名交流：红头和草一起被

。

师生合作读。

1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。

2、交流句子。

3、读句子，圈出红头经过的地方？

4、指名交流：红头经过了哪些地方？

指名交流。

1、轻声读。

2、指名交流。

1、谈感受。

2、个别朗读。

3、随机理解词语。

1、读相关小节。

2、指名交流：青头告诉红头

。（什么）

指名进行想象说话

。

一、比一比，再组词。

蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）

悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵（ ）

二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。

“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

⑴提示语在前：

⑵提示语在中：

三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。

以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。

呼应教学措施（1）

本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。

呼应教学措施（2）

1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。

出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。

呼应措施（3）

训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。

呼应教学措施（2）

同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头 。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。

让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。

【篇4】牛肚子里的旅行优秀教学设计

东巷学校王爱华

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。

2.过程与方法：了解课文的写作特点；学习记提纲式笔记；尝试快速阅读法。

3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学准备

多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。

教学时间

2课时。

教学过程

一、揭题质疑，导入新课。

1.开门见山，提出本节课学习内容。

2.板书课题，学生齐读。

3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？

4.教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。

2.分段指名读课文。

3.集体评议，纠错正音。

4.出示文中生字新词，指名认读。

5.教师强调识字难点。

6.学生齐读词语，巩固识记。

7.回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知。

1.谁在牛肚子里旅行？

2.红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文1—4自然段。

（2）指名反馈。

（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。

3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

（1）学生自由读课文5—17自然段。

（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点。

1.学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

一、复习导入。

1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励。

1.学生默读课文5—17自然段。

2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

（1）指名反馈找句子。

（2）练习说话：“当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……”

（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3.学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延伸。

1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

2.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？

3.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？