【摘 要】信息化时代的来临改变了人们的生活，同时也给教育带来了新的问题与冲击。不能否认，合理使用各种媒体设备和手段，给教育注入了新鲜血液，也对传统教育方式产生了不小影响。教师在加强自身学习的同时，还要将传统教学方式与信息化教育方式相结合，合理运用最适合的教学手段。
【关键词】中小学教育；信息化时代；新媒体教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0074-03
回顾学校的教育历程，人类主要是运用传统的教育媒体从事手工劳作般的教育活动，因而教育的对象及其受教育的年限和效率非常有限，其形式也非常单一和稳定。只是到了最近一百年，媒体的巨大变革与发展，才为教育改变其形式提供了有益的物质基础。
一、信息化及其基本特征
信息化是对人类社会发展走向信息时代的一种指称，它是从工业化时代转型而来的。美国学者嘉格伦认为，信息社会的首要资源是信息。如果说工业社会使得人类活动扩展到地球的各个角落的话，那么知识革命的主要特点则是它能够大幅度扩展人类的思维空间。由于“信息化”是从“工业化”转型而来，信息社会的特征主要表现在以下几个方面：个性化、灵活性与多元化；生产形式趋向于知识、信息和创造性；形式更加开放，强调互助合作；注重个性化和创造力的培养；追求多样化和个性化的教育；信息的传播方式更加具有主动性和互动性。
信息化是对人类社会发展步入信息时代的一种指称。随着信息传播方式的不断进步，最早是“全球化”这个概念的提出，随之“信息化”才进入了人们的视野。我们的生活中也在不断出现信息化的概念，工作学习生活方式被悄然影响。但是，不能忽视的是，人们很少从更为深层次的方面去思考和关注信息化对于整个社会发展的影响。这也是当今我国教育改革所必须面对的问题。那么，怎样看待“信息化”这一当代社会的现实存在呢？
认识信息化的存在形态，需要从基础性的技术存在、结构性的社会存在和生命性的个体存在这三个层面来看。要认识信息化对学校教育究竟意味着什么，需以认识信息化的多层存在形态为前提。忽视这一点，就会使我们往往局限于只从技术层面去认识信息化与学校教育的关系。
在《全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究报告集》中，叶澜也谈到了信息化对学习方式产生的变化。在互联网中，有着大量的优质学习资源可供学习者自行选择，不仅让学习方式发生了改变，同时也突破了学习空间的局限性，让个体的学习方式更加自由，体现了学习的个性化。而个人电脑的使用也不再局限于简单的单向提供信息，同时也可以处理来自于使用者的信息，可供学习者的选择更加自主，对学习者的综合能力要求也更高了。
二、教学媒体的变迁给课堂教学带来的影响
1. 教学媒体的变迁
随着时代的变迁、人与人交流方式的转变，教学媒体也在不断发生着改变，历经语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段等。语言的产生、文字的出现、印刷术的发明，以及现在伴随电子技术出现的新媒体，无不成为教学媒体发展的动机。具体表现在以下几个方面：
（1）语言媒体阶段。语言的产生标志着人类在交流方面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的概念的能力上有了巨大的提高，这时随着部落的发展，出现了专职教师的教育方式，这是教育史上的第一次革命。
（2）文字媒体阶段。文字和纸的发明开创了人类信息传播的新篇章。文字媒体可以将信息长久保存并广泛流传，从而引发了教育史上的第二次革命。
（3）印刷媒体阶段。公元1041～1048年间，我国宋代的毕昇发明了活字印刷术。印刷媒体得以出现，印刷媒体引进教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体，引起教学方式以及教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次革命。
（4）电子传播媒体阶段。19世纪以来，以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体，人们称之为电子传播媒体。电子传播媒体的产生大大增进了人类的信息传播能力和效率，扩大了教学规模，产生了教育史上的第四次革命。
2. 传统课堂教学与新媒体教学的比较
与新媒体教学相比，传统教学主要有以下特点：
（1）前期准备压力较小。新媒体教学前期需要耗费教师大量精力去搜集各种图片、文字、音频、视频，甚至制作动画效果，对于一些本身对计算机操作不熟练的教师来说，压力较大，费时费力。使用传统教学手段进行课堂教学，则按照常规备课方式即可，可以节省出大量时间进行教学设计。
（2）教学成本低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像新媒体教学那样配备成本较高的新媒体设备，只要黑板、粉笔、简单教具、实验器材等就可以完成教学任务。这大大节省了购买新媒体教学设备而需要的高额资金，教学成本自然降低许多。
（3）更能应对教学情境性。教学情境性实际上是指教学行为对于教学情境的依赖性和适应性，或者说是指教学情境对于教学行为的制约性。教学具有情境性，意味着教师必须针对不同的课堂情境采取不同的教学行为，课堂情境的复杂、多变直接影响和决定了教学行为的复杂和多变。面对教学的生成性和不确定性，传统课堂教学更容易让教学随机应变地改变教学内容和方式，而新媒体课件则因为提前制作完成，无法临时更改，在时间上也无法随机调整。
（4）更加直观地展示教师的个人魅力。传统教学中，教师课堂上的肢体语言、漂亮的板书、充满感情地朗读、熟练的演示，等等，都能很好地向学生展示其个人魅力，并感染学生，让学生对知识本身产生兴趣。
与传统教学相比，新媒体教学具有以下特点：
（1）直观性与形象性。新媒体课件能将抽象的知识点用图片、文字、声音、影像等方式直观地展示给学生，让学生从视觉、听觉等方位感受到刺激，留下深刻印象。同时调动学生的兴趣、吸引他们的注意力，帮助他们更好地掌握知识点。较之传统教学的单调性，更能在动态中全方位地调动学生学习的积极性。
（2）交互性。新媒体教学能够很好地实现师生互动，并且使互动的过程更加灵活，可以让学生到设备前操作，也可以在网络上互动。现在互联网发达，电子设备先进，完全可以通过网络对话、视频，让更多地学生参与进来，新颖的教学形式也能更好地吸引学生兴趣。
（3）模拟性。新媒体课件可以事先设计一个模型，通过模拟将在现实中无法实现的实验进行模拟操作。不仅可以让学生更加直观地看到更多的实验操作，在安全性上也得到了极大提高。在扩充知识的同时，也解决了现实中无法实现的问题，培养了学生的探索、创造能力。
（4）针对性。很多网络课程被分为了不同的内容、难度，学生可以根据自己的实际水平选择适合自己的内容学习。这让教学更具有针对性，不再是所有的学生接受同样的学习内容。
（5）再现性。新媒体课件可以反复播放，学生对于自己不懂的内容，或者较难的重点内容可以进行重复观看，以帮助学生记忆，牢固掌握所学知识。同时也解决了教师重复讲解的问题。
新媒体教学对于教师个人综合素养有着更高的要求：
（1）能够基本掌握一些简单的电子设备等。一些教师可能对一些现今信息的主要来源，如手机上面的智能移动信息平台、计算机的新闻网络平台、社交网络平台等并不了解。信息来源渠道狭窄，传统电视媒体、报纸媒体已难以满足现今的信息需求，要是脱离了网络，从某种意义上来说，也就脱离了社会。
（2）能够将新媒体设备运用到教学中。PPT在教学中的广泛使用已经成为一种必然，虽然笔者对于一味依赖PPT，并将其制作好坏直接与教师的教学优劣划等号持保留态度，但是纵观现在一些教学评比，一个好的PPT已然成为一堂优质课的必然衡量标准。但是，笔者认为，PPT在教学中还是起到了一定的积极作用。
（3）能够利用网络平台接受更多的“新潮”思想。网络是个大杂烩，人们可以在上面轻而易举地发布自己的想法，虽然有一些并不能被人们所接受，但是比起以前单纯的一方说、一方接受的信息传播方式，不可同日而语。
（4）能够利用网络平台与学生交流互动。如果教师可以流畅地运用以上联系方式与学生互动，不仅可以多渠道地、更好地与学生交流，还可以在学生心目中产生此教师“高端大气上档次”的感觉，拉近师生距离。
3. 新媒体教学较于传统教学的优越性
常见的新媒体包括数字电视、手机媒体、网络媒体等。而与新媒体相对应的，是我们常说的传统媒体，即报刊、广播、电视等。同时，新媒体还是一种传播形态，如使用数字技术、网络技术，利用互联网、卫星等渠道，最终通过个人终端设备如电脑、手机，向人们提供信息。那么，使用新媒体进行的教学活动，相较于传统教学方式，有着哪些优越性呢？
（1）有利于优化教学。传统的教学手段比较单一，仅仅是通过教师的讲授、板演等进行，有时教师会根据教学需要，在知识点的教授过程中穿插一些学生表演的互动方式来带动学生的学习积极性。而新媒体教学则更多地利用声、光、影的效果，牢牢抓住学生的注意力，与学生互动交流也更加方便，使得教学效果事半功倍。
（2）有利于提高教学质量和教学效率。新媒体教学方式需要教师课前准备好课件，在课堂教学进行过程中，节省了板书的时间，同时，通过操作课件的方式，使得课堂进度更加紧凑，教学过程伴随课件的播放来进行，结构分明，张弛有度，大大提高了教学质量与教学效率。
（3）有利于扩大教学规模。以一种新型的课堂教学方式——MOOC（慕课）为例。MOOC（Massive Open Online Courses），意为大规模网络开放课程。与以往观看视频的网络教育不同，慕课是一种更为完整的教育模式，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式，有着更强的互动性和参与性。任何人都能免费注册使用，不仅可在线与老师交流，更需要完成定期布置的作业及考试，才能进入到下一环节，最终方能拿到课程毕业证书。这种教育模式无疑很好地贯彻了互联网建立和发展的核心理念——联结和共享。
（4）有利于因材施教。新媒体教学手段更加便捷，教师有条件对知识点的难易程度进行区分，然后通过新媒体给不同的学生布置不同的学习任务，同时，学生也可以根据自身状态来选择相应的课程进行学习，教师只用宏观把控学习进度即可。
（5）有利于促进教师角色的转变。新媒体进入课堂之后，教师的角色很大程度上发生了改变，教师可以把自己要讲的内容通过PPT、小视频等方式展示给学生看，同时还可以让学生一起互动，改变了以往从头讲到尾的教学方式，不仅促使教师不断学习新媒体的使用，也提醒教师要去不断了解学生的喜爱，让兴趣引领课堂。
（6）有利于探索不同的教学模式。新媒体教学逐步普及之后，使得教师发挥的空间变大了许多。教师不再是单纯的讲授者，更多的还是一个引导者。教师可以根据不同的教学内容采取更适合这个知识点的传授方式，更利于学生对知识点的理解与掌握。教师还可以根据不同学生群体的特征采取不同的教学方式，因材施教，有的放矢。
三、传统教学与新媒体教学如何取舍
1. 新媒体教学的弊端
在将新媒体引入课堂已成为趋势的今天，新媒体教学的弊端其实还是存在的，甚至在部分教师看来还是十分明显的。
（1）备课费时费力。如前所述，并不是每一位教师对新媒体的操作都是那么熟练。每次课前准备都要消耗大量时间在课件制作上，从某种程度上来说直接影响了教师对教学设计的精力。对于那些并不擅长使用、制作新媒体课件的教师来说，无疑增加了数倍工作量，也产生了不必要的教学成本。
（2）教学成本较高。并不是每一所学校都有条件实施新媒体教学，相关设备配套下来价格不菲。就算有的学校购买了相关设备，也会因为各种原因“舍不得”使用，让设备成为摆设。这无异于在无形中，给那些平时鲜有机会接触到新媒体设备的教师又增加了压力，生怕在使用中造成损坏，也加剧了对新媒体的恐惧感。
（3）让教师脱离了传统教学基本功和个人魅力展示。一些教师依赖于新媒体教学，一堂课下来甚至不用板书一个字，久而久之，教师的一些教学基本功被荒废。还有些教师本来讲课的语言表达能力有所欠缺，而新媒体课件可以有效地避免这一缺点，长期下来让教师忽视了自己这一短板，形成语言表达能力并不重要这一错误的信息，从而忽视了对自己教学基本功的磨练。
（4）学生的注意力过于集中在新媒体上。很多学生觉得新媒体教学有趣，从而对知识产生兴趣，但是信息量过大，反而会将学生的注意力过于集中在一些不相干的方面，喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化，影响教学效果。
2. 传统教学与新媒体教学如何取舍
关于传统教学与新媒体教学如何取舍的问题，我们可以从以下几个方面考虑：
（1）让教师明白教学方式选择的目的。现在总是出现这样一种情况，有的教师十分抵触新媒体教学，另一部分教师则过于依赖新媒体教学。其实这两种情况都过于极端。我们首先要考虑的是针对教学内容，哪一种教学手段更加有效。只有明白了这一点，才能不因为手段而教学，而是根据教学选择手段。
（2）两种教学方式有效结合，激发学生学习兴趣。一堂课如果全是教师讲授已经无法满足学生的需求，但是如果全程都是播放新媒体课件同样无法达到教学设计的要求。只有将两种教学方式结合在一起，才能充分发挥效用。比如教师可以一开始用视频吸引学生注意力，将学生的积极性调动起来，然后适时地引入知识点让学生掌握。最后通过一些新媒体互动加深学生的理解与记忆，达到教学目标。
（3）有针对性地选择教学手段。不是每一个知识点都适合用新媒体教学方式进行，也不是每一个知识点都能通过传统教学方式让学生掌握。一堂课中往往包含了多个知识点，教师可以综合考虑、整体把握，将两种教学方式有针对性地使用在不同的知识点讲授上，发挥它们各自的长处与效能。
参考文献：
[1] 胡德海.教育学原理[M].甘肃：甘肃教育出版社，1998.
[2] 崔保国.信息社会的理论与模式[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3] （美）嘉格伦.网络教育——21世纪的教育革命[M].万小器等译.北京：高等教育出版社，2000.
[4] 陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2013.
[5] 唐晓杰.信息化背景下的学校改革问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004年.
[6] 徐福荫，李运林，胡小勇.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[7] 张海珠.教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[8] 盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
（编辑：杨 迪）
相关热词搜索： 课堂教学 信息化 影响 媒体 时代