【摘要】本文对当前会计电算化课程教学的实践进行了分析，提出了教学过程当中课程开发的重要性，强调了教师、学生与社会之间的重要关系，探索了培养应用型人才的有效途径。
【关键词】会计电算化；课程教学；教学实践
一、会计电算化课程介绍
会计电算化主要是以计算机为主的电子与信息技术应用到会计的简称，是计算机代替人工记账、算账、报账以及查账，对会计数据进行统计分析、判断以及决策的过程。随着计算机普及、软件品种增多以及国家会计从业资格要求的出台，企业开始积极推广会计电算化，电算化已经取代了传统的手工会计，计算机软件系统愈加规范，资源的共享让所有企业的会计工作人员不仅要掌握会计知识，还要熟练掌握计算机的知识。上个世纪九十年代末，我国经济快速发展，专业化的人才需求急剧增加，高等教育的进程加快，高校招生的规模也越来越大，到了21世纪，社会更加需要应用型的人才，这促使了我国高等教育的发展。所以，在社会经济的影响下，会计专业在高校中开始普及，会计电算化已经成为了会计专业的主要课程。会计电算化课程主要培养的是学生的信息、管理、会计以及计算机技术的知识，让学生有理论基础，同时还需要有实践操作的能力，让学生不仅要具备工作所需的理论知识，还要能够熟练掌握会计电算化信息系统的管理以及会计软件的操作，通过使用计算机来处理会计业务。
二、会计电算化教学实践中存在的不足
会计电算化的课程结构的特殊性使得它的教学方式与教学内容与其它课程都有很大差异。但是，近些年来会计专业的设置以及开始普及，专业很热门，不同规模以及不同形式的办学到处都是，所以，这使得这门课程目标的确定、教学内容、课程实施以及教学过程都有很大的不同，所培养出来的学生也良莠不齐，当前在会计电算化教学实践当中存在的主要问题有：
1.课程编制不够科学，随意性很大。很多学校由于增设会计专业很快，所以很多课程的设置都照搬其它学校的，没有从自己学校的设备、师资以及学生的具体学习情况来做分析。所以，在开始课程的时候，师资不足、设备不完善等问题很严重，而且，很多课程的设置缺乏针对性，课程的衔接性很差。课程设置多数是教学管理人员，课程的编制多数的教师、管理者以及编制者是否能够真正理解课程的要求，是否合理，是否科学都是值得深思的问题。会计电算化专业课程的目标，采用的教材，使用的教学方法，不同的学校设置的标准很不统一。
2.需求的差异性考虑不充分。在学生学习此门课程时，教师反复强调实践很重要，但是很多学生没有引起足够的重视，学习效果欠佳。当学生开始接触实际工作后，才开始认识到实践的重要性，但为时已晚。所以，会计电算化的教学评价要及时。会计电算化的应用性很强，它的应用性体现在会计知识的综合性以及操作的复合性，在理论联系实际的同时，要掌握软件的操作，通过计算机处理相关业务，满足核算以及管理的需求。但是不同的企业有不同的流程，处理数据的要求也会有很大差异，所以在进行课程的设置时要多进行实践，但当前很多学校都不能达到要求，不能满足今后学生工作的需要。
三、加强会计电算化教学实践的方式
1.明确课程目标。会计专业是培养具有职业道德和适应现代化建设需要的综合应用型的人才，在进行课程设置时需要满足的条件有：合格的师资，完善的设备，有明确的培养目标，这就要求学校的相关部门要相互配合，为学生的学习创造更好的条件。会计电算化课程的培养目标是使学生具有理论知识、实际操作能力以及对会计问题的处理能力，必须做到理论与实践同行。在进行确定目标时要同时由教师、招生、就业、管理部门来确定，而且还要征求用人单位的意见，明确服务方向，明确培养目标。
2.选择合理的进行内容。课程内容的选择看起来似乎非常简单，选一本书作为教材，按照指定学时数、制定教学进度表，照本宣科、按部就班即可。其实，课程目标主要是集体制定，课程内容则主要是任课教师依据目标制定。如：按教学大纲的要求，对会计与会计电算化的有关概念、商品化会计软件及应用、会计电算化系统的维护、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等理论课内容进行教学，特别是让学生了解和掌握在电算化环境下，会计的核算方法、核算过程、核算制度与法规、软件特点等，为具体经济业务的实践操作处理奠定良好的基础。
3.强化实际操作能力。会计电算化是一门实践性很强的课程，应十分重视实践操作能力的培养与训练，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握会计软件的操作和使用，利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个（或多个不同）单位一个（或多个不同）会计期间的经济业务进行处理，提供全面、完整、准确、可靠的经济信息，并专门安排电算会计的模拟实习，培养学生的动手能力。
学校会计电算化课程开发是一个值得研究的课题，学校要对社会会计电算化专业人才的需求进行调查，要进行课程目标的确定，对教学过程进行不断地探索，对学生的管理更加科学，要加强硬件条件的设备的供应以及师资队伍的建设，提供会计电算化的教学实践。
参考文献：
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