摘要：小學英语教学中的深度学习强调教学必须以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于情境主动学习和解决问题。
关键词：小学英语;深度学习;故事教学策略;思维品质
小学英语故事教学中的深度学习并非教师随意增加故事难度，而是强调故事教学必须以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于故事情境主动学习。基于深度学习理念，准确地理解和把握学科教学本质，融合课内外资源，拓展故事课内容的宽度、深度，体现故事阅读课的语用价值，促进学生的深度学习。
一、关注素养指向“深度学习”教学目标的确立
深度学习下的英语教学目标多指向学生提取信息、整合信息、应用语言并再创语言的能力，以及在语言实践过程中培养学生的想象力、逻辑思维能力以及批判性思维能力，在使语言能力和思维能力提升的同时，能形成自己的学习策略，培养自主学习能力。
比如在The lion and the mouse教学中可以引导学生深度思考The lion is big.The mouse is small.why Call they becomefriends？Why doesn’t the lion like the mouse at first？同时我们还要敢于挑战常规，启发学生用批判性思维去看待阅读材料本身。比如当这只狮子掉在网里面的时候，启发学生思考Why does thelion bite the net by himself？if you were the mouse，will you helpthe lion？通过这些问题的设计让孩子从生活经验出发，批判性地考虑问题，在语言教学的同时，促进学生思维品质的提升。
二、单元整合指向“深度学习”故事材料的挖掘
我们在以单元整体挖掘故事材料的同时，还要特别关注故事材料所隐含的情感内涵，通过对一些关键词句的信息提取，让孩子感悟到故事人物的个性情感，揭示一些生活的意义。AnimalSchool的文本中，可以引导小学生自主找出猫头鹰的三个关键句：What’s the matter？Don’t be sad！Have a try，you can run verywell.教师可以引导学生归纳这三句话的意义其实就是教师关心学生的方法：Ask（询问），Comfort（安慰），Encourage（鼓励）。通过单元整体和故事文本的深度挖掘，从Our school的学习到AnimalSchool的故事阅读，到最后体验Teacher"s love以及Love our schooland love our teachers.学生在单元学习的过程中对知识点有了更加完整深刻的学习，对故事情感的体验和感悟也得到了升华。
三、思维可视指向“深度学习”教学过程的统筹
1.故事阅读前头脑风暴激发相关主题
A thirsty crow的阅读内容是基于本单元的主题How do youfeel？所以在导入环节可以设计一个关于feeling的头脑风暴。对情感类词汇的回顾，以及思考某种情感形成的原因，学生替换横线中的词汇和句子，就可以复习很多情感词汇以及句子。我们还可以设计以animals和eoiours为中心词的头脑风暴引发学生对动物以及颜色词汇的回顾，以此引出The crow is black.的故事导入。头脑风暴的形式有利于激发学生的旧知，为学生对知识的迁移和应用作好准备。
2.故事阅读中气泡图形想象情节发展
故事文本的呈现内容比较简单，教师应该挖掘故事教材的文本和情节特征，启迪学生对故事情节进行深层预测，这种预测最好的表现形式就是气泡图，例如在A thirsty crow中多处图片信息可以激发孩子思维，乌鸦口渴时会说什么？乌鸦看到一瓶水时会说什么？乌鸦为了喝到水会怎么想？乌鸦喝到水时又会说什么？通过一系列的想象和猜测，显现故事背后更多的可能隐含。学生在语言应用中表现思维，在思维进发中驱动学习的欲望。
3.故事阅读后整体板书提炼故事
英语教学板书的设计体现着整节课的灵魂，把故事演绎变成归纳总结不仅能较好地理顺故事情节，还能让学生通过故事教学得到思考和启发。比如A thirsty crow的板书就可以展示成下图，把乌鸦一开始口渴想喝水，经过观察发现一个瓶子，然后思考如何得到瓶子里的水，最后亲自实践把石头放进瓶子喝到了水。板书把本节课的重要词汇和句型进行了梳理罗列，也演绎了乌鸦喝水的整个过程。
四、细则反馈指向“深度学习”故事评价的完善
1.表演式的故事评价
根据阅读故事内容来表演故事，生动体验主人公的情感，展现生动的故事情节。比如在4a教材中Animal School猫头鹰老师与小白兔的故事对话就可以让学生充分演绎出来，通过故事表演形式反馈学生的学习效果。
2.画图式的故事评价
该形式能弥补小学生语言量和语言知识的限制，小学低段孩子可以用画图的方式来表达对所学故事内容的判断和理解;中高段可以通过Flip Book（手翻书）式的阅读评价，也可以通过简单的图文写作方式对所学知识进行反馈，比如Animal School的故事学习后，让学生画一画动物学校的样子，并配以简要所学句型，用图文写作的形式对故事教学中的核心语言进行应用和表达。图文写作评价细则中对学生的书写、画图以及朗读提出了要求，能使学生的图文写作朝着更好的方向去完成，如在某些方面的欠缺也能在教学中及时调整。深度学习观下的评价形式最终是为了促进有效的教与学。
3.Thiking Map式的故事评价
思维导图作为一种学习工具，能使学生自由地表述观点和描述自己的思考过程，还能拓展学生思维，充分发挥其想象力。上文中A thirsty Crow教学后，启发学生：如果你是这只乌鸦你还会用什么方法找水喝，让学生用简单的词组或简笔画绘制导图，每种方法还要写出可能遇到的困难以及解决方法。
深度学习的教学方式在教学实践中更应该充分了解学生，在对学情有充分的把握下才能进行，特别是不能对学生造成过重的学习负担，同时在符合孩子个性化需求、分层教学方面还需要在实践中不断探索。
编辑：谢尾合
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