分园《康熙年》个案观察记录表 观察班级：小一班
观察对象：康熙年 故事背景：
康熙年是我们班一位比较特殊的孩子。他是家中唯一的一个男孩子，家里宠的像个小皇帝。他爸爸妈妈因为工作比较忙，因此，康熙年是由爷爷奶奶带大的，过度的宠爱和包办，导致康熙年任性、暴躁、易发脾气，自理能力较差，在饮食上，特别爱挑食。现在已经 4 周 2 了，可体重只有 13 公斤，身高 100cm。身体上成长的过度缓慢，导致了他的行为、社会适应性等方面也较为缓慢，他经常是沉浸在自己的世界里，经常在自己的世界里模仿一些自己喜欢的人物的动作，如僵尸，模仿僵尸的动作、表情、行动等。语言表达能力较差，很难清楚的表达自己的想法和需要，如经常尿裤子、大便拉在裤子里等。
第一次发现：
今天是“五一”小长假来的第一天，虽然是第一天，可大多数幼儿都是开开心心的上幼儿园的。只有，康熙年是被保安叔叔抱到班级的，只见他在保安叔叔的怀里，边踢边说，我要妈妈，我要妈妈，我不上幼儿园。当我一把把他接过来时，他还用手打老师、用脚踢老师，表现出强烈的恐惧和排斥，拼命挣脱要去找妈妈，并大声叫嚷：“我要妈妈，我不要你。
一整天康熙年对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从自己的世界中走出来；动手能力弱，且不愿意学。入园的前几天，康熙年情绪相当低落，虽然没有像其他孩子那样嚎啕大哭，但却一声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小
便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。
分析与对策 成因分析：
1.教养方式不当。康熙年从出生一直是家里的小皇帝，由于是老来得子，家里对他过度宠爱，什么事情都不让他做，过度宠爱导致了过度的限制，因此他的社会适应性就较为困难。
2.孩子本身的气质特点，康熙年在班级一直都不爱说话，经常沉浸在自己的世界里，也不爱同同伴交流，从他种种的行为，可以初步的判断出康熙年是属于粘液——抑郁质类型的幼儿。
对策：
1．做好家长工作。首先要建立新的依恋关系：分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，出现了不安全感。要让孩子不产生焦虑，就要让孩子与老师建立新的依恋关系。哭闹看得太严重。孩子入园时，有些哭闹是正常的，家长适当地安慰一下就可以走，要相信老师一定有能力把孩子哄好。
2.向家长介绍正确的教育理念，逐步改变包办代替的教养方式，放手让康熙年有更多的尝试机会。
3. 让康熙年接受老师需要一个过程，我开始注意自己和他交往的方式。先不靠近她，经常给她一个温暖、鼓励的笑容。多在集体面前表扬，多关心她的感受并且帮助她，让她感觉到老师是喜欢自己的。其次，我利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助艳文克服焦虑心理，鼓励她积极参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”。
第二次发现：
吃中饭的时间到了，康熙年不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。他吃得很慢，不时地看看这，看看那。每次只要是他不爱吃的东西，他就会吃得很慢。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可康熙年的饭还剩不少呢。他身体歪坐着，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒他。他看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给他讲道理。康熙年看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？ 分析与对策 分析：
1. 康熙年吃饭本来就慢，尤其是碰上他不爱吃的东西，就更慢了。
2.对待康熙年，要从他感兴趣的方向入手，个别幼儿的问题要个别对待，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。
对策：
我环视了一下四周，看见康熙年最感兴趣的建筑角里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。我走到后面的建筑角，对陈灏奕耳语了几句。转身后，我发现康熙年正注视着我这边。我快步走到他身边，故作神秘地对她说：“康熙年 ，陈灏奕在搭大型停车场，他刚才告诉我，还缺一个人。你快吃饭，好一块儿搭停车场，好吗?”康熙年站起身往后看了看，
连说“好”。我终于看见他动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。不一会儿，他站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见他动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。之后高高兴兴来到了建构区玩了起来…
第三次发现：
行为记录：
今天，在角色游戏中时，银行的门口排起了长长的队伍，孩子们都在排队取钱，有了取款机，孩子们在上面插入硬卡，下面有一装钱的抽屉，孩子输入密码后，能自己拉开抽屉取款，所以孩子们的兴趣一下子很高，银行排起了长长的队伍，这时，新角色产生了，康熙年自告奋勇的担任保安，并在百宝箱内找到一根纸棍当作“警棍”。
这时有的小朋友过来告状，“老师，康熙年用警棍打人了。”我赶快跑过去一看，警棍已经断成两截，黄睿在哭，原来，黄睿在取钱的时候插队，康熙年想制止，可表达不清楚，黄睿不听他的，才发生了这个事件。
分析与对策 分析：
.家庭的教养方式不当导致陈锦麟不知道用什么合适的办法与人相处，而采用攻击性的行为，社会适应性较差。在角色游戏，康熙年在角色游戏中想要履行自己的职责，可由于表达较为欠缺，才会产生打人事件。
对策：
1.在分享的环节中，我让幼儿帮助康熙年想想办法，有什么办法既可以解决，又可以不动手，大家都给康熙年想了很多办法，相信康熙年碰到相同的问题就可以有解决的方向了。
。
第四次发现：
行为记录：
寝室中还有个别幼儿没有穿戴好，康熙年就是其中的一个，只见他坐在床头，使劲的在喊：“我不会穿鞋子！”一看，裤子衣服都是在许老师的帮助下穿好的。我没有理他，他见我不理会，就静静的坐着，不动也不动的。这样的情景每天都会上演，往常都是老师帮助他的，今天，我想改变一下方法。我就走过去，但没有帮他，而是鼓励他自己穿。只见他把脚伸了一班，又说穿不进去，我就指导他用小手帮忙啦，可他脚抬空还一只手穿，鞋子就飞了出去，我说：“鞋子要放在地板上，小脚往里站，还要靠两只小手帮忙。”他就照样穿起来，第一只是在我的帮助下的，第二只鞋子时，他虽然懂得了其中的诀窍，可由于第一次穿不容易，还是很费力的，我没有帮助他，而是在一旁给他鼓舞，终于鞋子穿好了，他露出了自豪的笑容。
分析与对策 康熙年自理能力差是由家庭造成的。由于过度的包办代替，造成他现在不爱动手。
2.自理能力差的另一个原因 是他没有掌握到方法。经常性的习得性失败也成为他不爱动手的的原因之一。
对策：
1.针对康熙年的情况，在操作区为他提供学习折叠，穿脱衣裤、扣纽扣的机会，提高他的自理能力。
2.根据需要开展自我能力服务的比赛活动，提高他的自理能力。
3.与家长联系，在家也要提供他自己动手的机会，形成家园同步教育。
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