幼师丰富晨间谈话活动实用技巧

　幼师丰富晨间谈话活动实用技巧 案例描述

　周一的早上，晨间谈话时间，教师问幼儿：“小朋友，今天轮到谁来介绍‘周日我怎么度过’了？”

　小婷怯怯地站起来不说话。

　教师请小婷走到集体面前来说一说。

　小婷深吸一口气，看看教师，轻轻地说：“星期日我爸爸送我去上画画兴趣班了，我画了猫头鹰。”说完就低下了头。

　“还有吗？”教师问。

　小婷摇摇头。

　教师说：“小婷没有提前准备，下次可以先在家里练一练。”然后看向其他幼儿又问：“还有谁想来介绍呢？”

　没有幼儿举手，教师又问一遍，依然没有幼儿举手。

　“那行，今天就先这样吧。”接着就开始组织幼儿进行盥洗、点心等其他活动。

　一、分析

　《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。

　陶行知先生说：“一切课程都是生活，一切生活都是课程，要让教育如生活般平凡而悠长。”晨间谈话是幼儿一日活动各环节的重要组成部分，也是幼儿语言发展的重要途径。但是在以往的教育教学中，教师更注重集体教学活动、游戏活动等，忽视晨间谈话活动。以致于教师在组织晨间谈话时出现了这样的情况：有时草草了事、有时随意发挥、有时临时起意、有时教师一言堂，严重忽视了晨间谈话对幼儿学习与发展的重要价值。

　 二、措施

　（一）选择源于幼儿世界的晨间谈话内容

　谈话需围绕指定的话题，那么这个话题怎么选？选什么？怎样才能让幼儿都积极参与，有话可说呢？

　陶行知先生说：“生活即教育，一切非正式的东西都在教育范围以内。”也就是说周围的一切都能成为晨间谈话的话题。

　1.贴近幼儿生活的话题。

　谈话者对谈话内容具有一定的生活经验，会促使其调动已有经验参与谈话过程，就会有话可说、有经验可分享。

　2.符合年龄特点的话题。

　话题要有共鸣才能引起谈话者的兴趣，才能引发谈话者的积极加入。对于不同年龄段幼儿来说，因为年龄限制、认知特点的不同，对于话题的投入与喜好也大不相同，需根据不同年龄段幼儿的特点来选择适合的话题。如，元宵节的时候，大班幼儿由于对符号、文字等更有兴趣，逻辑思维发展较快，他们更喜欢玩猜谜；中班的幼儿由于形象思维发展较快，他们喜欢谈论赏花灯、看烟花的话题；小班幼儿则对包元宵、吃元宵的话题更投入。

　3.捕捉及时需要的话题。

　内在需要是驱使幼儿积极参与学习的动力，但幼儿的需要如果不能及时得到满足，幼儿就会失去进一步探究和学习的欲望，因此捕捉幼儿的及时需要，发起话题，是支持幼儿学习与发展的重要途径。如，开学时幼儿园进行了绿化改造，整个幼儿园焕然一新，种植了很多新的小树苗。这引起了幼儿关注，他们很好奇怎么多了这么多小树苗，它们是些什么树，会开花吗？等，于是，教师及时开展了“幼儿园的新变化”晨间谈话活动，从“种植园地的重新规划”到“新增的树苗种在哪”再到“猜猜这是什么树”等，幼儿的好奇心、求知欲得到了及时的满足，对幼儿在植物的认识、生命的态度、班级共生和谐氛围的建立等方面都起到了积极的促进作用。

　设 （二）预设+ 生成，乐趣+ 启发

　晨间谈话与语言教学活动中的谈话活动最大的区别在于它具有更多的灵活性、随机性、持续性，因此，晨间谈话拥有更多的生成空间。同时，因为它所承载的教育性，使得它又必须避免随意性，所以，预设话题也很必要。

　1. 在幼儿发展指向的引领下预设话题

　（1）对课程目标细水长流式分级细化。

　围绕课程计划中的生活、运动、学习、游戏、安全等一日活动各个环节需要落实的目标，围绕幼儿行为习惯养成、品德修养培养、学习品质发展的重点目标，分级分层地安排在一学期、一个月、一周的晨间谈话中，有序开展。

　（2）对主要活动聚焦核心式突出重点。

　围绕最近大型活动、班本化特色活动、国家社会上的重要热点活动等，要把握这些活动的核心价值，链接幼儿的关键经验，聚焦重点、亮点与幼儿进行交流。

　（3）对日常信息及时跟进式持续推进。

　围绕新带来的东西、新玩具、新植物，围绕昨天布置的任务，抓住幼儿眼前的信息，让幼儿在谈话中不断关注自己的事情，从自己最熟悉的事物入手，形成新旧经验的交替与拓展。如，春天万物生长，幼儿带来了很多植物让班级自然角焕然一新。让幼儿自己介绍自己带来的植物，既是对提供植物分享的幼儿的尊重与肯定，也是拓展其他幼儿认知的机会。

　2. 在尊重幼儿本位的前提下生成话题

　（1）基于对幼儿晨间游戏活动情况的观察

　晨间谈话的时段基本都是安排在晨间体育游戏、晨间区域游戏之后，因此，幼儿晨间游戏情况是生成谈话内容的重要线索，同时也通过晨间谈话来提升幼儿晨间游戏质量的好方法。如，晨间体育游戏时，有幼儿把体育器材重新组合后玩出了新玩法，或是在游戏中互相合作，解决了游戏中出现的问题。那么，在组织晨间谈话时，教师可以把这些观察到的幼儿的成长及时地纳入谈话内容，有点及面推广，让个别经验成为大家的经验。

　（2）基于对幼儿来园活动情况的观察

　来园活动包括来园问候、来园劳动、区域选择插牌、自制游戏计划等，蕴含了多种教育元素，为幼儿提供了多样的发展可能。因此，来园活动的情况也是生成晨谈话题的丰富源泉，同时也通过晨谈来促进来园活动更高效。如，早上来园劳动时，幼儿给植物浇水、把桌椅排整齐等内容，可以请幼儿来介绍、分享一下。既是对参与来园劳动幼儿的激励，也为其他幼儿提供了榜样。

　（3）基于对幼儿突发事件的观察

　生活中常常会有一些意外、惊喜、突发事件等，幼儿活动中也会发生一些对于他们来说是特别的、有趣的、令人惊讶、激动的事情。此时抓住契机开展相关的晨间谈话，既水到渠成，也能激起幼儿侃侃而谈的热情。

　（4）基于对幼儿安全护理事情的观察

　保证幼儿在园健康、安全，促进幼儿自我安全保护是幼儿教育的首要目标，但由于幼儿年龄小，在安全护理上，特别是自我保护上缺乏经验，所以，在活动中教师对幼儿安全隐患的敏锐观察，利用晨间谈话及时开展相关的安全教育是帮助幼儿提高安全自护、加强幼儿园安全教育的重要途径之一。

　（三）多样化组织，多元化演绎

　通过多种形式组织晨间谈话，运用多样的方法来实施，是有效落实谈话目的、创设人人想说的谈话氛围、调动幼儿积极参与、围绕核心分享、帮助幼儿流畅交谈的关键策略。

　1. 情景再现—— 抛出问题—— 共同讨论—— 解决问题。

　教师在组织晨间谈话时，注重谈话氛围的营造，注重谈话核心的层层推进，通过情景再现的方式引起话题，抛出问题引发幼儿思考，鼓励幼儿互相讨论发表自己的见解，通过幼儿自己寻找的答案来解决问题，促使幼儿各方面能力的提高。

　2. 现场示范—— 直观感受—— 亲身体验。

　小班幼儿属于直觉行动思维阶段，对于空口说白话的活动不感兴趣、也不能理解。对于小班幼儿，在晨谈时，更多的采用幼儿喜闻乐见的教师示范、同伴示范、哥哥姐姐示范等方式，帮助幼儿直观的认识和感受，并引导幼儿亲自体验，以深刻和巩固经验。如，小班幼儿在洗手时常常弄湿衣袖，对于正确的洗手方法不能很好地掌握，教师可以邀请大班幼儿来给小班幼儿亲自示范，指导幼儿学习洗手方法。教师也可以通过朗诵洗手儿歌，帮助幼儿初步掌握洗手的步骤。

　3. 借助资源—— 利用环境—— 提供材料。

　幼儿时期大多处于具体形象思维阶段，借助各种资源、利用周围环境、因地制宜地提供材料、图片、书籍等，都对推

　动和提升晨间谈话的质量有良好的促进作用。如，在谈论“我知道的昆虫”时，很多幼儿带来了自己的昆虫图书，翻着图片跟大家介绍，引起了全班争相阅读的热潮。

　4. 自由谈话—— 小组谈话—— 集中谈话—— 以强带弱。

　在谈话中尽可能地鼓励幼儿人人参与，通过集中谈话、小组谈话、自由谈话等不同形式、不同层面、不同要求的谈话，创设多元氛围和平台，鼓励幼儿多说、多交流、多讨论、多发言，关注个别差异，以强带弱，改变过去教师一言堂的尴尬。

　5. 以小见大—— 由此及彼—— 持续拓展—— 长短皆宜。

　每一次的谈话切入点要小，才能谈得深入细致。很多时候，一个话题会延伸出很多幼儿感兴趣的事物，然后以此为基础，利用一周甚至更长的时间，持续推进、层层深入、不断拓展。

　园 无锡市宁海里幼儿园 李烨