画风
教材分析：
《画风》是义务教育课程标准实验教科书第四册中第 18 课。本课生字、新词不多，学生易于掌握。但是，如何培养学生有感情地朗读课文，对低年级的小学生来说是比较困难的。我们在自然界中，时时会遇到“风”，但让低年级的小学生来描绘“风”是很难的，理解风与其它事物变化的关联，就更难了。为了帮助孩子们理解这些问题，可以通过教学课件的演示，让学生观察宋涛、陈丹、赵小艺“画风”的情景，让学生从中感悟“风”，理解“风”，学会“画风”。
要注重学生基本技能的训练与培养，可以在朗读中让学生扮演不同的角色，使其加深对课文内容的感悟，“向往美好的情景”，获取“阅读的乐趣”。另外，要从小学低年级学生的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。
设计理念：
“因学定教，两主两合”教学模式，凸显了学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生带着问题走进课堂，带中问题走出课堂，在“自主高效，多维互动”的课堂中，发挥学生个性特长，发扬自主合作的学习精神，培养学生的创新能力，培养多方面的素质，《画风》教学设计如下：
1、谜语导入，激发兴趣。开头以学生喜闻乐见的谜语形式引入课题，激发学生的学习兴趣。其次结合学生的生活经验，让学生做生活的有心人，有效引导学生说话的欲望，让孩子会说能说，锻炼他们的口语表达能力。
2、探究学习，提出问题。让学生主动质疑，发现问题，怎样画风？带着自己提出的有价值问题，自主学习，深入感知课文，通过默读思考，边读边画，在学生自主学习基础上，充分读书，思考交流后，读不懂的，师生共同解决。
3、互动交流，解决问题。在学生自主学习基础上，教师引导学生探究怎样画风这一主要问题，在理解课文的过程中重视借助图画阅读，也就是出示三个孩子所画的画，让孩子看图来读相关的句子，这样既训练了朗读又理解了课文。这也是新课程对低年级阅读教学提出的要求，这样利用图文联系的特点，取得图文互补的效果。其次，让学生充分地读，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
4、互动探究，拓展提升。孩子们想象的潜力是不可估量的，也是我们望尘莫及的。经常说，创新，是一个民族的灵魂。那么，让学生说说自己画风的方法，适时地训练学生的想象力，给学生展示的平台，也是当务之急。
教学目标：
1、知识与技能：会认读 7 个生字，会写“陈”、“丹”。
2、过程与方法：让学生学会有感情地朗读课文，领悟文中赵小艺是怎样“画风”的。
3、情感态度与价值观：培养学生“动脑筋、细观察、敢创意”的学习品质。
教学重点与难点：
1、教学重点：学会生字、新词；理解课文内容。
2、教学难点：有感情朗读课文；理解事物之间是有着相互联系的。
教具准备：
1、本课生字卡片 2、“画风”教学课件 3、词语卡片 教学过程：
一、谜语激趣，揭示课题 1、过渡语：孩子们，今天老师给你们带来了一则有趣的谜语，仔细听，它是什么呢？“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”（生猜是风，教师板书“风”）
2、风是什么样子的呢？（生自由说）
3、揭示课题，（板书：画风）学生齐读课题。
（设计意图：以学生喜闻乐见的谜语形式引入课题，激发学生的学习兴趣。其次结合学生的生活经验，让学生做生活的有心人，有效引导学生说话的欲望，让孩子会说能说，锻炼他们的口语表达能力。）
二、初读课文，学习生字 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的字词多读几遍。
2、学习生字 （1）小老师带读，重点识记：宋、陈、艺、显 （2）去拼音男女生赛读 （3）形近字区分：陈—阵、丹—舟 （4）在词语中识字 （ 《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学问的效果事半功倍。
课堂教学中生字部分尽管这一课生字不多，但还是有一些要提醒学生注 意的地方，如
“显”的字形和意思，“陈”和“阵”、“丹”和“舟”是形近字等。课堂教学中，通过多种形式的巩固会起到事半功倍的效果。）
三、借疑促读，品读感悟
1、过渡语：这么一会儿工夫，你们就顺利闯过生字关，真了不起！现在再读课文，一定能读得更熟练了。请同学们轻声读课文，老师这有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的：书中的三个小朋友是怎么把“风”画出来的？（学生再读课文）
2、学习“赵小艺画风”
过渡语：赵小艺是怎样画风的？请用“——”画出写赵小艺画风的句子 ①、指生说（课件出示“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”、“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。”）
②、哪个词让你感受到风？（板书：旗子飘、风车转）
③、从画中你看到了什么？感受到什么？（课件出示赵小艺的画）
④、指生读文 ⑤、对比句子 ⑥、再次指名读 ⑦、全班齐读 3、师生总结学习方法：画—读—找—看并谈感受—感情朗读 4、自主学习“陈丹画风” （师适当引导）
《语文课程标准》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“ 要让学生充分地读，在语中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中采用“ 以读为本，品赏悟情” 的教学策略。在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累，让学生感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的淘气和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。
重视借助图画阅读，也就是出示三个孩子所画的画，让孩子看图来读相关的句子，这样既训练了朗读又理解了课文。这也是新课程对低年级阅读教学提出的要求，这样利用图文联系的特点，取得图文互补的效果。其次，教给学生学习方法，放手让学生自学，不仅培 养学生的自学能力，也体现了“因学定教”的教学理念。）
四、总结延伸，发展思维 1、小结延伸 过渡语：通过前面的学习，我们知道了书上的小朋友能想出这么多画风的办法，是因为他们平时留心观察生活。但是老师相信，如果是咱们班的小朋友来画风，想法一定更精彩。请同学们课后动脑筋想想：你还有别的办法画风吗？ 语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。为此，老师在学生感悟优美的小诗，体会诗歌韵味的基础上，教学联系生活，注重点燃学生思维的火花，给学生一片自由想象的空间，激发学生活泼而富有灵性的想象，从而在形成小诗 的过程中历练想象能力和语言能力，促使思维和语言协同发展。
2 指导书写：“陈”、“丹”
3 布置作业
1．画风——通过图画向大家展示风。
2．颂风——阅读有关风的文章。
3．写风——当小诗人赞美风。
（ 教学依照课标“应拓宽语文学习和应用的领域。”的理念，设计“阅读推荐”和“作业超市”两个项目，注重课内外问题，为学生拓展学习空间，着眼于学生的学习发展，使教、学达到课虽终而意悠远的理想境界。
尊重学生的学习能力，让自己做学习的主人，让每个学生在自己的基础上都能有所发展。）
《画风》教后反思 一、追求教学优美 《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？教学采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这正是老师追求的和谐共生优美的理想课堂。
二、追求学生灵气。
语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。老师以其亲切自然的教风，把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，在诗歌创编中就闪现智慧的光芒，当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。“风”走近学生的心灵，“风”展示生命的活力，学生心智遨游的自由使得师生享受语文学习的灵性和诗意。
三、追求教学扎实。
怎样把语文课上得扎实有效呢？根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰：（1）出示谜语，导入新课。（2）认读字词，感知课文。（3）师生交流，指导朗读。（4）发展想象，创编诗歌。（5）布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是教学的出发点和落脚点。
相关热词搜索： 二年级 教学设计 画风