摘要：医药事业的发展和人民健康水平的提高对药学教育和药学人才的培养提出了更高的要求，本文从药学教育目标定位、课程体系设置和如何提高教学水平等方面对提高药学专业人才培养水平进行了探讨。
关键词：药学教育；教学改革；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0132-02
医药事业的发展和人民健康水平的提高对药学教育和药学人才的培养提出了更高的要求。高等药学教育担负着培养德、智、体、美全面发展，富有创新精神，能够为医药产业现代化和人类健康事业服务的高级药学专门人才的重任。在我校十二五规划编制工作启动大会上，孙校长在讲话中说：我们医科大学培养的应该是“顶天立地”的人才，这里的“立地”是指社会服务型的医药工作者。我院作为宁夏地区培养药学、中药学人才的基地，如何才能充分发挥自身优势，培养适应社会发展需要的合格药学人才，是我们应该认真思考的问题。下面我结合我院的实际情况，从药学教育目标定位、课程体系设置和如何提高教学水平等方面对我院的药学专业人才培养模式与大家进行交流。
一、教育目标的定位
1990年以来，随着我国医药事业的迅速发展，医药专业人才的需求日益增加，加之国家相关政策的扶持，使培养这方面人才的高等医药院校具备了发展的基础和空间。到2007年，全国共有招收药学、制药工程、生物制药、中药学、中药资源与开发等药学相关专业学生的高等院校462所，是1990年的八倍，这对促进药学事业的发展是一件好事。但从另一个角度来看，药学人才的竞争也是激烈的，只有顺应学科发展和社会需求，人才培养模式以药学学科发展和社会需要为导向，并根据学科发展和人才培养定位调整课程设置[1]，办出自己的特色，为社会培养出“适销对路”的优秀人才。药学人才的培养类型可以定位为三种：一是研究型人才，这一类学生的培养目标主要是毕业后面向药学科研院所和新药研发机构，从事药学基础性研究与创新药物研发工作。他们应具有良好的科研头脑和创新能力，在培养过程中重点是夯实基础知识，当然同时也要加强实践能力的训练；二是应用型人才，这类学生培养目标主要是毕业后面向医院药剂科、制药企业、药品检验机构和医药公司等，应具有较强的技术服务和药事管理能力，主要从事药物研究、开发和生产的工程技术工作，药品质量控制与监测工作，以及进行宏观管理和经营管理等；三是服务型人才，这类学生毕业后主要面向医院、零售药店以及流通环节等。最终培养目标是取得社会专业技术资格认证。这类人才要能够指导临床安全用药和血药浓度监测以及建立个性化给药方案等。要熟悉有关的政策法规，为正规合理使用药物、药物流通逐渐规范做出贡献。这类药学人才的特点是比较系统地掌握基础医学和临床药学的基础理论、基本知识和基本技能，能够以服务于患者为宗旨，进行药学服务工作。目前，我国大部分高等药学院校实行的是“混合型”培养模式。这种培养模式的优点是宽基础、理论知识扎实、选择机会多，但缺点是教育目标针对性不强，缺乏对将来从业知识的有效掌握。毕业后要从事药品生产的学生很少下车间，不熟悉生产技能；从事药学服务的学生缺乏必要的临床医学知识和用药指导经验；从事药品营销工作的学生没有足够的药品市场工作经验，理论与实践相脱节。因此，各培养药学人才的院校应根据自身优势，合理定位培养目标，办出自身的特色。宁夏医科大学药学专业自2003开始招生，现设有药学和中药学两个本科专业，是宁夏地区唯一一所培养药学、中药学专业应用型人才的基地。我校作为一所有五十年历史的医学高等学校，具有深厚的临床医学背景，在医学教育方面有丰富的经验，师资力量雄厚，这正是医科大学药学专业的特点和优势所在。2009年新医改方案提出要“完善以社区卫生服务为基础的新型城市医疗卫生服务体系，加快建设以社区卫生服务中心为主体的城市社区卫生服务网络”，社区及农村医疗体制改革步伐的加快，必将使适应未来社区医疗和新农合所需要的通用服务型药学人才的需求大大提高。我们可立足于将培养具有较深厚的医学基础的药学人才作为特色，即培养社会服务型的医药工作者，服务于社区医疗，服务于新农村建设，这类人才要懂得如何合理用药，了解药物的毒副作用，在临床安全用药和血药浓度监测以及建立个性化给药方面为社会积累大量的临床资料。
二、课程体系的设置
课程体系的设置是实现教育目标的至关重要的一环，为了实现我们所定位的教育目标，在课程设置上应突出医药结合。除了参照其他学校药学专业安排药学专业基础课之外，还应加强医学方面的课程设置，包括基础医学、预防医学和临床医学，促进药学和医学知识的融合。可有特色地安排人体解剖学、病理生理学、医学心理学等医学基础课程，同时把内科学课程作为临床医学教育的重点。培养目标应明确突出培养学生临床合理用药的基本能力，加强“临床药物监测”和“合理用药”的教育，使学生能够掌握临床药物监测的方法和实验设计，较好地掌握临床合理用药的知识，教学计划中要加强临床药学实践，以期在未来的工作中能对指导临床合理用药提供科学的建议。
三、教学水平的提升
有了合理的课程体系设置后，就是我们教师的教学水平的提升和教学手方法的改进了。即教学技能如何能够保证学生的综合素质、综合能力有效提高，教学方法如何才能有效地提高学生不断开发自身潜能和适应市场变化的能力。
1.开展有组织的集体听课评课活动，提高教师整体教学水平。课堂教学作为整个教学过程和教学活动最基础的环节，是保证教育教学质量的关键。我院教师总体比较年轻，在有丰富教学经验的两位教授退休后，很难在教学上形成“传、帮、带”。而且各位老师大都没有师范教育的背景，在教学上基本处于自主的状态。虽然各位老师都很努力，通过我院第一届教学研讨会我们也感受到，许多老师在教学上倾注了大量心血，积极探索新的、教学效果良好的教学方法。但是教学既是一门艺术，也是一种科学，教学水平的提高除了自身不断积累总结经验之外，交流借鉴也是一种非常重要的途径。而且有些教学技巧上的缺失，有时就像实验的系统误差一样，自己很难发现，所谓“当局者迷，旁观者清”。我想对于我们这样一个师资队伍很年轻的学院来说，开展有组织的集体听课评课活动，是提高教师整体教学水平的一条捷径。通过听课可以学习优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术，同时也可以发现课堂中潜在的真实问题，共同商讨、共享经验。而评课是一次集体智慧的活动，无论是被评者还是参评者都能从中受益。在听课评课的活动中每位教师都充当着听课人和讲课人的双重角色，在听课时取人之长，讲课时避人之短，这样就使得每位教师的课堂趋于完美，大大提高教师整体的教学水平，同时也可以起到浓厚教学氛围的作用。
2.“行为引导型教学法”。“行为引导型教学法”源于德国的“双元制”教学，这种教学方法是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。教学过程中教师的主导作用是教学过程能高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件。但我理解，“行为引导”不仅是指教师引导式的教学方式，它还应有一层引申意义，就是教师应以自己的人生态度、价值取向、自身修养等对学生的思想行为意识等综合素质进行引导。前年夏天，我参加了宁夏职业教育专题报告会，中德天津职业技术培训中心的海辛格博士和韩雅茹教授就行为引导型教学法作了专题报告。在这次报告会中，韩雅茹女士给我留下了非常深刻的印象。她虽身为教授、专家，但态度亲和、谦逊，翻译流畅，语气优美，在交流过程中对每个人的发言，她都会真诚地连连说：“谢谢，谢谢！”她的身上散发着一种魅力，令人折服。从某种意义上说，她其实就是一个“行为引导式”教学的典范，她以渊博的学识、良好的修养、高雅的气质和人格魅力深深地影响着周围的人。药学高等教育在注重专业知识、职业技能培养的同时，更应加强职业道德的培养[2]。现代社会不仅要求人才具备较强的专业技术能力，同时还应具有良好的职业道德，善合作，肯吃苦，讲诚信，有毅力。我曾和学生进行过交流，在专业知识技能没有明显差距的情况下，一个人是否严谨、是否积极、是否友善、是否坚持等一些算是软件的东西足以把人拉开很大的距离。为人师表是师德建设中很重要的一个方面，在教学过程中教师应把对学生品德修养、治学态度、言行仪表等方面的引导作为教书育人中非常重要的一个方面。在此，我想将自己曾经的一些尝试与大家交流。实验课的教学环境相对松散，但我觉得，在任何情境下，师生之间的相互尊重都不应该被省略，所以每次上课时，我会主动对学生说“同学们好！”一开始，学生没有形成习惯，在静默了一、两秒钟后，才有稀稀拉拉的声音说：“老师好！”但是后来每次上课我向大家问好时，都会有洪亮的声音回应我。大学课堂教师与学生的交流机会相对较少，我觉得批改作业是和学生沟通的一个很好的机会。除了对作业进行点评外，有时我还会通过作业把我的一些想法告诉学生。曾经有一个班的班长上实验课表现得很散漫，操作不主动，课堂纪律也不够好，我在批改他的实验报告时，对报告的内容进行点评后又写到：“应该说你的起点非常好，但你的表现令我觉得你对自己的要求低了些，相信你是个很优秀的小伙子，用你的言行证明给我们看好吗？”过后他找到我对我说：“老师，对不起，我以后一定会严格要求自己的。”这些虽然都是很小的细节，但教师的榜样示范作用对学生成长是潜移默化的、持续性的，教师的一言一行都可能对学生的成长产生不同寻常的影响，教师一句鼓励的话、一段只言片语的评价，都可能化为滋润学生心田的春风细雨。
作为教学单位，学生就好比是我们的产品，药学院的发展壮大，除了强有力的科研支撑外，还要靠优质的产品——被社会认可、具有良好口碑的学生，最终树立我们宁夏医科大学药学院的品牌形象。在“宽口径，厚基础”的教育背景下，只有培养出符合社会需求的具有一定特色的药学人才，才能在与其他高校药学专业毕业生竞争中占有优势。我校“两个一流”和突出回族医药学特色、现代化、高水平医科大学的建设目标的实现应该有药学的贡献，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1]林以宁，融瞿，马世平.日本药学教育改革现状[J].中国高等医学教育，2009，（1）：43-45.
[2]黄林清，黄婧.对我国药学教育模式的再认识与思考[J].药业论坛，2011，20（10）：10.
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