高中生物理解题能力的培养探究

摘要：高中物理是高中教学的重要组成部分，培养学生解题能力是物理教师的基本要求。本文首先介绍了高中生物理解题能力培养的意义，再从提升学习兴趣、培养学生解题思维、电磁和力学融合和强调课后扩展四个方面提出解题能力培养的具体措施，为物理教学的建构提供帮助。

关键词：高中物理；物理解题能力；解题思维

高中物理阶段，教师培养学生解题能力是物理学习的重要环节。现阶段，高中生在物理解题过程中存在方法单一、解题意识薄弱和教学氛围消极等问题，对学校整体教学造成不好的影响。基于此，关于高中生物理解题能力的研究应该受到重视。

一、高中生物理解题能力培养的意义

高中生物理解题能力的培养对学生、教师和学校的发展都具有积极影响。首先，高中生解题能力的提升会帮助学生更好的学习物理，更系统全面的掌握物理知识，增加学生的自信心。同时，由于物理是一门与生活实际相结合的学科，物理知识的掌握会帮助学生更好的处理现实问题，促进学生的全面发展。例如，学生掌握了电磁学的解题能力后，对家中电路有了更好的认识，家中发生电路故障时学生可以进行维修。其次，教师在培养学生解题能力的过程中，会对自身掌握的物理知识进行检查，从学生的角度看待物理知识。为了完成更高的教学任务，教师会主动扩展知识储备，这些储备对教师的发展有着深远影响。例如，教师在物理题答疑时掌握了直播教学的方式，可以将这种方式融入整个物理教学。最后，学生物理解题能力的提高会提升学生学习积极性，创造良好的学习氛围，为其他学科的学习做出榜样，进而带动学校的发展。

二、高中生物理解题能力培养的具体措施

（一）提升物理学习兴趣

学生的学习兴趣是学生学习的关键。在教学中学生是学习的主体，学习兴趣提高能够引导学生主动了解知识，主动积累知识，从而提升学习成绩[1]。提升学生物理学习的兴趣，教师可以采用与实际相结合、课堂活动和课后实践的方式。首先，教师在课堂授课时，可以将物理问题和实际相结合，将数字具象化，帮助学生建立问题共鸣，进而想要解决问题。例如，在求小球运动角速度的问题中，教师可以将题目中“小球”转化为“鸡蛋”“橡皮”等物体，吸引学生注意力。其次，教师可以对课堂实验设置小组练习的活动，将学生分成几个小组，针对课本实验进行实际操作，加深学生知识记忆。最后，教师可以组织实践活动，要求学生通过观察实际生活，进行物理问题的联想。例如，在学习完匀变速直线运动物体受力后，安排学生观察生活中匀变速运动的物体，并分析受力情况。

（二）培养学生解题思维

物理思维的培养会帮助学生建立起系统的物理架构，连通物理章节脉络，对物理解题能力的提升有很大帮助。学生物理思维的培养主要包括逆向思维、发散思维和假设思维，教师可以在问题讲解中培养学生思维。首先，逆向思维的培养主要是将题目倒过来思想，将问题简化。例如，物理中会涉及到减速到零的刹车问题，教师在讲解时可以将其反向看待，变成从零开始的加速问题，在公式应用和分析习惯上做到简化。其次，发散思维是指多角度、全方位的看待问题，需要教师在讲解物理问题时利用不同的解题方法和思路，引导学生思路扩展。以上抛运动为例，问题为上抛时4cm处的速度3m/s，求经过抛出点下方4cm的速度。这个问题教师可以利用上升高度解决、也可以利用上升速度进行解决。最后，假设思维是将干扰因素理想化，利用逻辑矛盾排除干扰因素的思维方式，教师在利用假设思维讲解问题时，需要注意将假设和思考过程罗列清晰，避免学生出现逻辑混乱。

（三）力学和电磁学相融合

高中物理的教学框架为力学、电磁学和高三的复杂化运动，其中高一力学的学习会相对简单，所以，教师在教学时可以帮助学生将力学和电磁学进行联系降低电磁学的学习负担。首先，老师需要让学生初步掌握力学的解题策略。力学的重要知识包括牛顿定律、动量定理、动能定理和机械守恒定律等[2]。教师需要帮助学生整理各重点知识的典型题目，让学生通过题目对比总结物理力学的解题规律。教师在讲解力学问题时需要注意循序渐进，从最简单的静止受力分析过渡到变速运动的受力分析。其次，在进行电磁学的讲解时，教师要引导学生应用力学的解题思路，帮助学生找出电磁学和力学相同的解题规律，提升学生学习兴趣。例如，匀速运动可以类比为速度选择器和导体匀速切割厂线的运动。最后，在高三讲解复杂化的运动时，教师需要重视运动的拆解和简化教学，帮助学生有效应用解题技巧，最终使学生拥有独自分析问题的能力。

（四）强调课后反思和扩展

只依靠课堂记忆的内容和应用，学生不能完全掌握解题能力，还需要课后的总结反思和扩展。一方面，教师要求学生做好课后总结工作。学生在课后可以将重点知识的典型题目进行罗列，将重点定理的使用条件、研究对象、研究目的和受力分析进行对比，发现异同。这种总结方式能够帮助学生快速抓住物理题干重要信息，找到适合的解决方法，进而达到快速解决简单问题的目的。另一方面，为了帮助学生扩展物理知识，引导学生进行思考，进而完善自身物理架构，教师可以为学生布置扩展作业。教师需要注意扩展作业的难度只需要比基础内容加深一个层次，注重提高学生分析能力，尽量不涉及没有学过的公式定理。

三、结论

综上所述，高中生物理解题能力的培养具有重要意义。从文中可以看出，课堂活动和联系实际提升学习兴趣；题目讲解时重视思维培养；总结问题发现力学和电磁学异同；设置拓展作业提高学生能力。由此，学校对学生物理解题能力的教学需要得到完善。

参考文献：

[1]董程程. 高中生物理解题思维障碍与教學策略研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2]史永悦. 影响高中生物理问题解决因素的调查研究[D].中央民族大学，2016.

作者简介：

陈雷（1984年—），男，汉族，吉林白山人，白山市第一中学，中学教师，本科，研究方向，中学教育。