图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状，图形是空间的一部分不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状， 以下是为大家整理的关于图形的放大与缩小试讲逐字稿5篇 , 供大家参考选择。
图形的放大与缩小试讲逐字稿5篇
第1篇: 图形的放大与缩小试讲逐字稿
CAD图形放大与缩小
回答1
首先使用scale命令将图形放大100倍。然后使用ddim命令将相应的尺寸标注样式中的比例值修改为0.01（默认值是1
把图框缩小为0.01,打印出来的图就大100倍了.
回答2
1.使用鼠标中键。2.使用scale命令，输入比例（放大>1,缩小
第2篇: 图形的放大与缩小试讲逐字稿
《图形的放大与缩小》教学反思
图形的放大与缩小是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。比例的知识属于数与代数领域。教材将《图形的放大与缩小》纳入到比例单元中，将两条线交织在一起，体现数形结合的思想，使知识形成和发展的基础更加扎实。
就第二学段而言，“能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似”是图形与变换的一个重要教学目标。它要求我们在教学中，要注意从简单图形开始，借助计算机演示，再让学生动手操作，由此充分体验图形的相似是指图形运动后，大小发生了变化，但形状不变，前后图形是相似的。
面对这一新内容的教学，我从学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用作了一番研究。经过实际教学我对这一部分的教学有了一些思考。
一、初步感知，建立表象
生活中的放大、缩小学生有很丰富的感性认识，所以我采用了两组照片：第一组三张照片：（1）小军的一张生活照片；（2）把小军照片按2：1放大后的照片；（3）把小军照片的长按2：1放大，宽不变，变化后的照片。第二组三张照片：（1）向日葵照片；（2）把向日葵照片按1：2缩小后的照片；（2）把向日葵照片的长按1：2缩小，宽不变，变化后的照片。请学生欣赏照片，初步建立图形放大和缩小的表象。同时通过师生对话活动创设了引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。
二、合作探究，突破重、难点。
例1教学中我把教材中的“第一幅长方形画”“第二幅长方形画”分别改为“原来的长方形”“变化后的长方形”，使学生更容易认识到研究图形放大或缩小时写比的规定。虽然.例1的大、小两个长方形之间的关系比较简单，教师直接告诉学生数据，让学生思考也能很快得出两者之间的关系，但是我为什么要求学生先量出两个长方形的长和宽，再让学生探究它们之间的关系呢？目的是：依据学生的思维特点，借助只观图形，充分让学生动手操作，小组讨论获取新知。结果，学生积极主动参与，人人动手、动脑，通过观察、比较、讨论，在轻松愉快的教育环境中很快认识了图形的放大和缩小。
例2教学我基本上是学生自己完成的，但在做题前作了提示，提示学生明确做题步骤，关注图形布局；做题后作了必要的总结，揭示了图形放大或缩小的本质。实现了目两个的：1、学生能在网格中画出放大和缩小后的图形；2、通过思考“你发现了什么？”，进一步巩固图形放大与缩小的特征。在此基础上我增加了引导学生了解、感知三个图形两两之间的关系，也就是感知图形的放大与缩小是一个相对应的关系，两个相反的过程。
三、拓展练习，形成能力。
等腰三角形、圆、平行四边形都有其独特之处，这也是我们在把这些图形放大或缩小时必须考虑的方面：等腰三角形要考虑底边和高；圆只需考虑半径；平行四边形则要考虑底、高和角三个方面。1：3、2：1、1：4三个比既有放大也有缩小，在选择比时学生必须考虑如放大这个图形能不能在网格中画下；如缩小好不好画这些因素，要求学生能合理选择，正确操作。另外本节课内容较多，特别是学生对放大与缩小的理解有一定的难度，所以时间的把握非常重要。
第3篇: 图形的放大与缩小试讲逐字稿
4 比例
目标导引
1、我能分辨生活中的放大与缩小现象。
2、我会利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小。
导入新知
在日常生活中你见到过哪些放大与缩小的现象？
自主探究
1、观察59页四幅图中的这些现象，哪些是把物体放大？哪些是把物体缩小？
2、按2︰1画出方格纸上三个图形放大后的图形。
按2︰1放大，就是（
）。
3、观察放大后的图形与原来的图形，比较它们的内角、边长、周长，（ ）变了，（ ）没变。
4、请你再把放大后的正方形按1︰3，长方形按
1︰4，三角形按1︰2缩小。在方格纸上画一画，观察各个图形又有什么变化？
5、我的结论：图形的各边按相同的比放大或缩小后，所得的图形和原图相比，只是 发生了变化， 没有发生变化。
实践应用
画出下面三角形按4︰1放大后的图形，然后把放大后的图形按1︰2缩小。
达标检测
1、判断下列说法是否正确。
（1）一个正方形按3︰1放大后，周长和面积都扩大了3倍。 （ ）
（2）一个三角形两条边都放大到原来的4倍后，第三条边长度不变。 （ ）
（3）一个图形扩大或缩小后，由于各边都发生了变化，图形的形状也一定发生变化。 （ ）
2、按1︰2的比例，在方格纸上画出下图缩小后的图形。
拓展延伸
把左边的长方形按比例放大后得到右边的长方形，求未知数X。（单位：㎝）
第4篇: 图形的放大与缩小试讲逐字稿
《图形的放大与缩小》教学反思
一、注重数学语言的准确性
教学中，要让学生充分体会、理解“放大”含义，我把图片进行“变大”和“放大”，让学生有直观的体验，再让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生不能准确地用数学的语言来表述清楚时，这时我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的相同，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大”，学生有了明确的术语指出“放大”的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大”的概念。
二、重视难点的突破
教学中，做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了图形A到图形B的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形B变为图形A你是怎样理解 “2：1”的”（有的同学就会说出：“我觉得这个比是现在与原来的比。”还有的同学说：“我有一个重大的发现，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。”……学生的智慧碰撞，内心的欣喜溢于言表。）
但我觉得还需要逐步完善以下几点：
1、尽量放慢语速，让学生更好地听准确，听明白。
2、利用各种形式，多种不同语言，对学生进行激励和表扬，激发学生的学习积极性。
3、善于等，等待学生的发现，等待学生的补充，等待学生的完善，或许会有更大的收获。
第5篇: 图形的放大与缩小试讲逐字稿
CAD图形放大与缩小
回答1
首先使用scale命令将图形放大100倍。
然后使用ddim命令将相应的尺寸标注样式中的比例值修改为0.01（默认值是1
把图框缩小为0.01,打印出来的图就大100倍了.
回答2