小学语文试讲课模板1
【一 导入新课，扫清字词障碍】
1.开门见山，导入新课。
师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，齐读课题----
【预设】生读课题，声音洪亮。
师：读的很响亮，再自然一点。（范读课题）题目是文章的眼睛，读过课题之后，你知道了什么？
【预设】生：我知道了这篇课文讲的是 。
2.了解学情，扫清障碍。
师：哦，也就说，你了解了 。那接下来我们就一起走进文章的字里行间去读懂 。课前，同学们借助自读学习卡，预习了课文，老师翻阅大家的自学卡，发现这些词语，大家读起来有难度，需要加强。谁想当小老师，带着大家读一读？
学生读词语。
师：同学们认真读书的样子真美。这是本课的两个生字，字音已经读准了，哪怎样才能把这两个字写正确写漂亮呢？认真看课后的字帖，谁来说一说。学生交流。
3.重点字词，书写训练。
师：根据同学们交流的，老师来范写一个“ ”字。（师范写）
好，请同学们自己练写一遍。注意你的坐姿和握笔姿势。
师小结：课下，希望同学们也能一看，二写，三对照，练一手好字。
学生作品展示。
4.通读课文，初步感知。
师：字写好了，课文读的怎样，谁想来展示？
学生读课文。
评价好的：
A：不愧是五年级的同学，在那么短的时间内，拿到课文就能读的这样正确，流利，真不简单！
B：你看他“ ”这个地方读的多好，多有味道啊，请坐！
C：他一读完，我发现咱们班同学那真是各个顶呱呱啊！
评价不好：
A：虽然还有个别句子读的不流畅，但敢于第一个起来读，已经很不错了，稍加练习，你一定能读的更好。
B：读的很流利，如果能注意句子之间的停顿，会更好。再来试试。你看这样一读，有感觉了吧？再读下一段。
师：读的字正腔圆，很有感情。但是孩子，文字有温度，标点也含情，读书还要关注标点符号。第 自然段中带 的这个句子，同学们认为应该怎么读呢？
学生读。
师：瞧，他这一停顿，一重读，我们就感受到了 。
再来看第 自然段的这句话，谁再来读？（指着课件）
【预设】学生会读。
师：你真棒，用心读书，以声传情。打动了老师，老师也想来读这句话。教师范读。
【二 整体感知，理清层次】
师：都说“书读百遍，其义自现。”课文主要写了什么？谁来用自己的话概括一下。
学生概括课文主要内容。
【三 重点探究，内化语言】
师：嗯，了解了课文的主要内容，我们读书也就有了方向。但还不够，读书还要勤思考，会质疑。接下来，请同学们默读课文，在你有疑惑的地方做上标记，把你的问题写在旁边，一会我们来交流。
学生质疑，教师巡视，发现问题。
师：好，先在小组内交流解决提出的问题，实在解决不了的问题，写在老师自读学习卡的课堂质疑栏里，一会我们在班内讨论。
学生讨论
师：通过刚才的讨论，老师发现同学们都对 这个问题比较感兴趣。那就请大家快速留浏览一遍第 自然段，把相关的语段画下来，并写下自己的感受吧。
学生读书。
师：好，请把你圈画的段落读给大家听。是啊， (渲染一句)请你再来读这一句，读出 。
另外一个学生读。
师：眼睛真亮。重读了 这个词。请你说说这个词是什么意思。真棒！想象着画面，再来读------，放进句子中，读出作者当时的感受。
几个学生分别读。
师：读的真有味道，这掌声不仅是因为你读出美，更因为你还读出了情！让我们平复心情，来思考刚才都感兴趣的这个问题，相信现在你肯定有自己的想法了，都来说说吧。
学生交流。
【四 习得写法，课外拓展】
师：同学们说的很好，这就叫“文中有景，景中有情。”写人写事的文章常用这种方法来表达情感。请你模仿这种写作手法，也来试着写一写 吧。
生写。
师：好，请你读一读你写的。
生读自己写的小短文。
师：听着同学们字字含情的话语，老师真切地感受到了，大家不仅读懂了 ，也把它读进了自己的心里。总之这节课，我们自读自悟，解决了疑惑，交流合作，习得了方法。走进了 ，明白了 的道理，（结合板书）这就是读书带给我们的快乐和收获。这节课我们就上到这里，下课。
语文教研组试卷分析
2
试题评价：
语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷就从基础知识、阅读、作文、书写习惯四个部分对一到五年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，覆盖面较广，有拼音的考察，生字的掌握学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用一直是研究的重点。本次三年级测评正是以阅读为专项对学生进行了测评。可谓抓住了语文学习的要害。测评内容涵盖了课内阅读和课外阅读，有积累（课内短文、词语、古诗）。有理解，有运用（写读过的成语故事，读文以后仿写）。既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生阅读情况的一份优秀试卷。
从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充成语、补充诗句中表现的最为突出，这些题的得分率仅为66%、70%。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，大部分成语闻所未闻；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在古诗中尤为突出，古诗背了不少，但不解其意，背写出来的诗七个字就有六个错字。如填写诗句中有的学生就这样写：举头忘明月低头思姑想。不仅是古诗中，在其它的题中，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。
二、成绩分析：
学科
年级
参评人数
人均分
及格率
优秀率
最高分
最低分
任课教师
备注
语文
一1
语文
一2
语文
二
语文
三
语文
四
语文
五
面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。这份试题中就给我们提供了一个很好的范例，读文后的仿写练习。这无疑是训练阅读和表达的最有效的方法。可是平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。
从这次期末检测的情况所传来的信息，语文科组制定以下的教学措施：
1、在今后日常的教学工作中，注重培养学生良好的做题习惯，仔细审题，认真作答，书写工整，做完题目一定要细心检查。一定要进一步抓好学生的书写，我们知道字是门面，写字是我校的特色，写一手好字对学生一生都有好处。
2、注重阅读训练：
A、讲读课文时，有目的性地设计试卷上阅读的题型，增加训练量，做好题目的延伸和学法的迁移。
B、课外阅读多训练，一来扩大学生的知识面，丰富词汇量；二来巩固我们课堂所学的知识，对于主观试题，教师要尽量启发学生，开阔思路，让学生多角度地作答。
3、耐心地进行作文训练：
A、围绕单元作文进行强化训练，多让学生互相批改作文，培养修改作文的能力。
B、加强作文写法的指导，鼓励学生写真话、实话、心里话，写出自己的真情实感。
C、要学好语文，必须营造一种良好的读书氛围，让孩子们真正地爱读书，书读多了，语感自然就好了.
三、命题建议、
1、试题要结合课本，根据课标要求进行。
2、低年级要紧扣文本，把平时训练的内容进行有效的评估。
3、在积累方面，要以文本中的内容为准。
4、平时的识字是低年级的重点，要有所偏重。
总之，这次考试不够理想，新的学期，再接再厉，争取更上一层楼。
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