教师培训工作自评报告

　教师培训工作自评报告

　 加强校本培训 提高教师素养

　 随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教学技能越来越显示其重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。近年来，我校积极地开展了系列校本培训活动，并取得了一定成效。

　 一、重视机构制度建设，保障校本培训活动规范开展。

　几年来，学校一直高度重视校本培训工作，把校本培训作为学校教研活动的重要内容来抓，作为提高教师教学水平、业务能力的重要手段来抓，作为提高学校教育教学质量的有效方法来抓。

　 同时，学校在教育经费比较困难的情况下坚持对校本培训工作大力投入，不仅设有年度校本培训经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费，解决教师培训所需一切费用，而且购买大量丰富的校本培训、期刊杂志及音像资料（近两年来投资上万元），基本满足了培训与研究需要，学校有固定的培训场所，微机室、图书室、阅览室等建设不断完善，为校本培训营造了良好的环境和条件。

　 二．明确任务，狠抓落实，注重实效。

　 每学期初，学校教科室都根据学校工作和市、区教研室工作的要求，制定校本培训工作计划，内容具体，针对性强，便于操作。同时学校召开全体教师会议，认真布置校本培训的自修内容，并提出严格要求，使全体教师充分认识进行校本培训的重要性，不把培训当成一种负担，应付了事。我校的校本培训工作具体有五个特点：

　 1、培训目标具体化。一是通过多种形式对全体教师进行一学年不少于 80 学时的培训，部分教师至少接受 1 次有组织的培训。二是全体教师接受计算机基础知识和技能培训，使大多数教师能开展不同程度的计算机辅助教学。三是建设一支由教学能手、骨干教师、专业课教师组成的、有较强培训能力的教师队伍。

　 2、培训工作日常化。我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；学期初就订好培训计划，按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习体会。做到时间保证、任务落实、制度健全，活动有记录，效果有检查。学校规定每周一下午两节课后（二小时时间）为法定教研时间，组织大家学习理论，听专题辅导，上研讨课，观看教学录像，搞小课题研究……并规定除每周一集体教研外，平时以课题组，教研组为单位定期活动，加强学习、教研，提高认识、能力。

　 3、培训内容广泛化。力求做到全面、丰富、实用、贴近教师工作实际。具体有师德修养、新课改理论学习，各科课程标准解读、班主任工作经验谈、教师心理健康分析、教学案例观看、课题研究方法等。

　 4、培训形式多样化。有专家讲座、学习交流、案例分析、自我反思、同伴互助、专业引领等研讨形式，举行校内观摩课、研讨课、交流会、汇报会等，结合课堂教学进行培训。要求教师将培训落到实处，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

　 5、培训实施保障化。组织保障：校长挂帅，业务副校长主管，教导处组织实施，做到计划、内容、时间、地点、检查五落实；制度保障：时间保证，严格考勤，与奖金挂钩，期末考核兑现；经费保障：软件、教材、光盘、讲课补助等都能及时开支。

　 具体做法：

　（一）集中培训，提高认识。

　A.培训内容：

　 1、师德培训：以《新义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、爱心育人。

　 2、教育教学教研培训：根据小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论，现代教育理论和学科发展前沿理论，《基础教育课程改革》《新课标解读》的学习，研究新理念下的课堂教学途径，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享。同时进行个案研究、教学设计、教学评价、师生沟通、问题反思、课题研究等培训，提高教师教育科研工作的水平和能力。

　 3、心理健康培训：学习《教师心理健康概述》《教师如何减轻压力》，观看录像《中小学教师心理健康知识讲座》，使教师们对心理健康教育方面的知识从浅入深，从理论到实践，不仅学习到对学生心理健康教育的方法，而且还感受到老师人格的魅力。

　 4、现代信息技术培训：采取专人指导与课余自学相结合的形式。学校安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行专题培训、技术指导。同时，老师们利用课余时间自学、自练，从而使每个教师的计算机应用水平都有所提高，实现资源共享。

　 B.培训方式：

　 1、外出学习，培训提高。

　 有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师创造机会，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长，并要求他们外出学习归来，及时向全校教师传达学习体会，做好二次培训。a.学校及时组织参加教育部门举办的各级各类各地的课改实验通识培训、学科培训、学历培训和学术报告会。b.参加省、市小教培训中心举办的骨干教师及骨干教师认定培训。c.积极参加区局举行的各科观摩课及研讨活动。d.组织部分教师到北京、哈尔滨、成都、西安等地参加学习培训。e.参加市中小学教师计算机培训，全部合格。

　 2、专家进校，讲座辅导。

　 学校先后多次请市教委教研室小教组负责人屈达、区教研室主任王锋、原小教组长弓新虎、原区进校校长李俊英等同志来校做新课改实验、校本教研专题报告，指导我校教改实验顺利开展，让教师在专家引领下更快地成长。

　 （二）自主培训，提高能力。

　 1、自我反思，自我发展。

　 这种培训形式是由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并实施，以弥补自身不足，提高自身能力。

　 2、课题研究，提高水平。

　 学校除利用研究机构、网络等培训资源实施校本培训外，还以课题研究为载体进行校本培训。我校是新课程快乐教育市级重点实验校，学校承担了“学科课堂教学与模式创新研究”的主课题研究，各位教师结合自己教学实验，确立了子课题，并制订了课题研究计划步骤，进行实验。为使课改实验科学、规范，我校成立了语文、数学、科学、英语、体艺五个课题组，各课题组每学期都有实验计划、步骤、方法，总结，深入研究教学中出现的问题，使课改不断深入，教师教研能力不断提高。

　 （三）教研培训，提高效果。

　 1．教师互动，共同教研。以教学中的共性问题和突出问题为切入点，组织教师积极教研，教师主动提出自己在教育实践中遇到的问题，让大家分析讨论，共同研讨解决方法，使

　教研内容与教师的工作紧密结合。这种“学习—反思—讨论—交流”的培训模式，教师参与面广、积极性高、针对性强。

　 2．结合专题，灵活教研。每学期，各学科组结合专题，以“观摩研究——小组评估——集体总结”的形式，组织教师进行研讨，有针对性地开展教改系列活动，老师们互相观课、议课，走进教室，走近学生，看教师的教学行为，学生的学习方式、效果。学校每学期举行一次各年级课改研讨课活动（集体备课，汇报展示，各组评课，意见反馈，修改提高）。每位教师认为自己在课改实验中有价值、有代表性的课，都可以拿出来研讨，由教科室安排在全校上研讨课。

　 3．分段分组，集中教研。围绕研究课题，分成高中低学段开展研究。如语文教研组高段：学生学习能力和效果研究；中段：师生互动、合作学习的研究；低段：识字、阅读法的研究。小组内定期开展交流研讨活动，使教研有利于课堂教学和学生学习的提高。

　 4．把握重点，深入教研。

　（1）教师小课题研究。

　 除参加固定的集体教研活动外，我校教师“即时教研”随处可见：办公室里，同学科任课教师围绕某一教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师经常针对所带班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚在课堂上发生的有趣的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是在搞小课题研究。实践告诉我们，小课题研究具有很大的生命力，它有以下优势：

　A.具有自发性。这种教研活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某一现实问题切入，较多关注这一问题的教师就会不自觉地“卷”进来，因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。

　B.主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而展开，这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。

　C.实效性强。在宽松、开放的空间里，老师们感觉“放得开”， 可以敞开心扉去交换不同观点，不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人经验。老师们在思维碰撞中共享教育智慧，达成许多共识。由于许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来会就具实效性。

　我校每学期各教研组都注重深入开展好“小课题研究”，及时发现教学中出现的问题与困惑，确定本组研究的小课题，并结合学生实际，认真分析产生问题的原因，采取科学、合理的措施和行动，初步见效，对教育教学起到了促进作用。例如上学期各组的研究小课题分别为：语文一组：让学生在课堂上养成良好的学习行为习惯；语文二组：小组合作讨论学习；语文三组：如何培养学生的语文自学能力；数学一组：转变学生的课堂纪律观念；数学二组：小组合作学习的实践；英语组：如何做好“后进生”的转化工作；科学组：如何在科学课上开展研究性学习；体艺组：如何培养学生对艺术课的兴趣。各教研组每学期认真研究并填写“教师小课题研究报告单”两份。

　 （2）开展“同课异构”式教学研讨。（学校于每年赛教决赛阶段，采取“同课异构”式教学研讨形式，几人同上一课，互相比较，互相借鉴，共同提高。）

　 （3）坚持教学反思，人人写好反思录。（包括教学日记、杂感、教后记、教学回顾、教学评价等）

　 （4）抓业务学习与检查。（教科室给每位教师发了《教师工作学习自律册》，每周有教学反思和业务学习笔记，定期检查督促并及时总结。）

　 （5）抓读书交流与基本功竞赛活动。(学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内

　容的读书交流座谈活动，每位教师结合自己教学实际写出心得体会；学校还定期举行普通话、粉笔字、简笔画、即兴作文等基本功大赛活动，想方设法提高教师的业务能力。）

　 总之，学校在校本培训中按照“边培训、边实验、边研究、边提高”的要求，抓好课改实验年级教师的学科培训、教材培训以及实验教师的再提高培训，不断提高教师理论水平及业务能力，提高教师整体素养。

　 三、培训的考核与管理。

　 1、成立由校长担任的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、各部门协助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保障作用。

　 2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学校的发展提供原始材料。

　 3、认真记载教师参加校本培训的情况，包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、讲课教师、培训结果等，并根据规定，认真登记培训的学时和学分，然后由教导处核准确认，放入个人培训档案，作为考核依据之一。

　 4、将教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

　 四、主要成效。

　 广大教师的教育理念发生了深刻变化。

　 通过培训，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深刻认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身生存和发展的需要，校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。通过培训，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。

　 ①爱心育人，教风端正，班级管理科学、规范，师生关系和谐。

　 ②课堂上学生自主合作交流，实践、创新能力大大提高，民主、宽松的课堂气氛已初步形成。

　 ③我校教师学历全部达标，70％取得了高一级学历。有 14 名教师被评为区级教学能手，4 名被评为市级教学能手，1 名成为市级学科带头人，多名教师被评为各级各类先进。

　 ④教师间合作交流、参与讨论的多了，出现了钻研教材、探讨教法、讨论问题、交流课后得失的良好局面。教师积极撰写教育教学论文、教学设计，案例等，经常写教育教学随笔、反思。二年来，教师撰写论文 420 多篇，有 26 篇发表在《科学课》《小学教学报》、《语文研究与教学》、《美术特刊》等国家级刊物上，70 多篇论文获国家、省、市、区级奖。