社区环境治理的重要性(通用5篇)

重要，汉语词语，读音为zhòng yào，具有重大影响或后果的；有很大意义的， 以下是为大家整理的关于社区环境治理的重要性5篇 , 供大家参考选择。

社区环境治理的重要性5篇

第1篇: 社区环境治理的重要性

英语学习环境的重要性

英语学习环境，这里讲的是学习英语外部环境.因为它对我们学习英语很重要.外部环境包括：语言环境，学习者思维方式和社会环境等几个方面.本文章从以上因素来分析环境对我们英语学习者的重要，以及对我们英语教育工作者对以后工作的要求与工作方式和方法的改变，都提出来很高的要求.因而，本人就此问题简述个人的观点.

首先，解剖一下制约我们英语学习进步的拦路虎

　一、语言环境

很多同学都有这样的疑问：同样是学英语，为何学了十年英语的我们和学了十年英语的母语者口语水平相差甚远呢?我们和母语者的差距到底在哪里?依我之见，最关键的差距就是语言环境.

　 相信大家有过这样的经历：很多流行歌曲，经过了一段时间的反复听，自然而然，一张嘴，就有可能下意识地从嘴里溜了出来.反思一下，你并未认真学习曲调、歌词，但却轻松地学会了这些歌曲.这都要归功于多听,说英语也是一个道理；再者，英语电影、美剧、广播节目、电视频道、英文歌曲充斥着我们的生活;想养成听的好习惯实际很简单.很多同学都爱看电影，或是追美剧，你需要做的仅仅是在做家务、上网或是晨练的同时，将DVD或是移动播放器中的电影、连续剧播放出来，权当是干活儿的同时背景音乐，至于内容是否能懂不用放在心上.书读百遍，其义自见，听得多了自然就懂，懂了之后再反复听，自然就会说了.

　　二、英语学习交流环境

一门语言的学习，靠在一个封闭的环境中和教师的引导下学会并掌握，那只是理想化的状态.如何才能提高学生学习英语的兴趣，才能提高学生学习英语的效率？

为什么老外想学习汉语都会跑到中国来，那是因为他们知道语交流环境对于语言的学习来说是个很重要的基础.很多交流的渠道，会加深对语言的理解和运用，这样才能真正的掌握这门语言.英语角，它的作用就是让学生利用英语交流，通过这种方式来掌握这门语言.我们能不能利于有限的条件来创建这样的一个环境呢？我想这是我们值得思考的问题，也是有效提高学生学习这门课程的有效途径.

三、封闭式的环境

我国学生的英语始终是“教室英语”.英语学习本来是在学习掌握一种工具，这个工具的本质功能是用来和人交流用的.由于学生就只能在英语课上使用这个工具，中国学生的英语应用绝大部分是在英语课上完成的.实际上，在英语课上使用英语和在实际生活中使用英语是完全不同的.首先一个是心理因素不同;再一个就是课堂上使用的英语，其目标指向非常明确.学生老师也是有一定的心理预期，知道彼此要干什么，说什么.而在真正的语言使用环境中，以上所说的条件都不具备，这就解释了我们常见的有点奇怪的英语学习现象.

四、思维方式
我国教师和学生在教授和学习英语这门学科时所使用的语言是汉语或者是汉语思维模式，从小学到大学的英语教学就是用汉语进行的，或者说外壳是英语，内里是汉语.只要一出教室，一下英语课，学生用的就是汉语，学生回到家里更是用汉语和其思维；然后， 学习使用英语的过程也是一个从汉语翻译到英语的过程.换句话说，我们的英语学习也是一个从汉语翻译到英语的过程，只不过是英语—汉语—汉语——英语的过程,那也是我们说的内容先用汉语想出来再用英语译过去表达出来；读是把读到的英语文字翻译成汉语才能理解；写是把想好的中文句子翻译成英语写出来.这是为什么会有那么多的Chinglish出现.
接下来，来谈谈如何营造好的英语学习环境

一、 去国外去学习和移民.这无疑是一种最快捷方式的方式，它能够很直接提供直观的学习英语环境. 但广大的学习者来说, 这是不现实的.

二、既然第一方式，不适合我们广大的学习者.但我们可以从另外方法来营造良好的学习英语环境.

1、老师

老师在上课的时候，可以多用英语教学，尽量让学习多说英语来表达自己的想法；接着就是要多创造一些英语学习氛围和语境，在英语课堂上毫无疑问老师应尽量多用英语、少用母语让学生得以操练和练习，以此来建立学生的学习英语的桥梁，以些方式来克服教室英语.

2、对学习者自己来说

除了学习者自己的主动运用外，还要注意外在原因例如：一、注意汉语语音、语调对英

语学习的影响. 二、汉语对英语学习语法的影响，主要了解汉语对英语学习阻碍在那里，少走一些弯路.

3、家庭环境来讲

家庭尽量要提供一个舒适的学习英语的环境.比如说，有的家长在家与学习者用英语交

流，这很好.另外，可以把学习者送到培训中心去学习也很好啊.

综上所述，中国学生的英语学习是在汉语环境下进行的，这种汉语环境下的英语学习自有其自身的特点和规律，我们只有重视这些问题，研究这些问题，才能使我们的学习英语有的放矢；随着中国内地国际化步伐的加快，同时越来越多先进英语教育工具的应用，中国的英语学习环境将会越来越好，中国人的英语水平也将产生质的飞跃.

第2篇: 社区环境治理的重要性

运用教学环境优化数学课堂教学

现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢?本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：

一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机 小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。

1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分„„这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。

2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分?”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少?”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少?”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

二、优化情境，在新知中发挥主体作用 儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。

1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学 “长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过 折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。

三、依靠情境，在反馈中加强联系实际

数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。比如在教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖?我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。 总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与在学习、探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展;可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。

第3篇: 社区环境治理的重要性

我是环保小卫士主题征文

环境卫生的重要性

地球村只有一个，土地更是有限的，我们不要茫然的去浪费、去污染环境和自然资源，不要让地球母亲千疮百孔，不要去故意或无意的损坏地球母亲漂亮的彩衣。

人们常常把人与自然对立起来，宣称征服自然。殊不知在大自然面前人类永远只是一个天真幼稚的孩子，只是大自然身体上普通的一部分，正如一株小草、一朵鲜花、一片树叶一样。如果说大自然是大海，而人类只是大海中的一个小水滴，如果说自然是夜空，而人类只是夜空中的一颗小行星，渺小得让人自卑。而环境的卫生恰是这自然的灵魂所在之源，可想而知大自然面对人类，难道不就是母亲面对无知孩子那样的笑？

地球是人类赖以生存的大乐园，环境与人类相互依存，同呼吸，共命运。这一点是无可厚非的。雾霾的大量出现就反映出了人类破坏自然的恶果，工厂排出的烟，汽车的尾气等，是空气悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成了雾霾这种混浊现象，不仅如此，那些有害气体飘到空中，破化了臭氧层，还制造出了酸雨，使炎热的阳光大量射向大地，造成了众多国家地区干旱，酸雨也使土地、农作物、自然植被遭到破坏。不只是这些，工厂排出的废水直流入河流，造成水中重金属元素超标，水变浑，发臭，造成水中大量植物、动物的种族性死亡。

随着经济科技的发展，城市越来越多，楼房越盖越高，用水、用电、用气等也越来越多，自然资源也就干枯的越快，人类生命的威胁也就越来越大。就像一棵没有雨水滋润的慢慢干枯的树，自然的生命在尽头的边缘徘徊，而人类却是始作俑者。

任何事物都有生命，都有气息，也是宇宙生命的构成部分，我们都应该把它们当成亲人、当成自己一样爱护、疼惜，再也不要随意踩踏自然、伤害自然。

个人卫生搞好，自己才不生病。

环境卫生搞好，地球才能开心。

只有环境变得卫生，自然的美才能体现出来，只有环境变的卫生，人类的生活才会幸福起来，只有环境变得卫生，人们人们才能真正欣赏到自然壮丽无比的美、令人沉醉的美。

为了地球母亲，更为了我们能自己，让我们与自然合为一体，让我们爱护自然环境就像爱护我们自己的身体一样吧，让我们保护环境卫生就像父母保护孩子一样吧，苏醒吧，携起手，共同担做环境卫生小卫士。

姓名 刘影丽

班级 八(4) 大庙中心校

指导老师 武建峰 2014 -04-20

第4篇: 社区环境治理的重要性

 谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处在一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成长的地方，幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。
        《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”综上所述，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。
        我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”！一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
        近年来，我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习便发现，有些幼儿园在具体创设过程中，普遍存在着许多问题：
        其一、只求美观，强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣，试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢？显然，这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。
        其二、形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观，为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。这样，严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
        其三、一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才搞一次环境布置，不管自己布置得是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视而不见”。
        那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的第三任老师呢？我园对环境创设尤为重视，经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动，在不断的探索、学习中，我也摸索出了一些创设心得：
        １　让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化
        幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。 
当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。
        丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！

 ２　让环境随季节、时令变换
        不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
        ３　让区域环境生活化
        在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
        当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
        ４　让环境动静交替
        所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。
        全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。
        总之，幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用。，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。

第5篇: 社区环境治理的重要性