师范大学（Normal University）在中国的设置历史最为悠久，传统意义上的“师范大学”，主要是指培养各类师资力量的高等院校，但就现代意义来讲，“师范大学”不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着社会的发展，更被赋予了一种全新意义的综， 以下是为大家整理的关于分数的再认识教案北师大5篇 , 供大家参考选择。
分数的再认识教案北师大5篇
第一篇: 分数的再认识教案北师大
分数的再认识
教学目标：
知识与技能：
在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
过程与方法：
通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。
情感态度与价值观：
使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。
教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备：
大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课 （3分钟）
1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。
2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）
学生可能说：
（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。
（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。
师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？
学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？
（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？
3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。（板书课题：分数的再认识。）
二、直观认识，教学新课 （20分钟）
（一）深入探究 （12分钟）
1.师：请想一想，然后小组交流一下。
2.学生交流后全班反馈。
3.学生可能出现的想法：
（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。
（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，
（4）比如：x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
第二篇: 分数的再认识教案北师大
《分数的再认识》教学设计
教学目标：
1.在会用分数描述生活中的事物的基础上，进一步举例说明分数的意义，以及单位“1”的理解。
2.结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
教材简析：
在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。五年级学习了异分母分数加减法的相关知识，道理六年级学生要学习分数乘法了，但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时，总会出现或多或少的问题，想了很久，我认为导致问题的出现是因为部分学生对分数单位的意义没有理解透彻，所以我设定了这节课，因为一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，想让学生进一步理解分数单位的意义。
教学重、难点：
分数单位是什么？分数单位从哪里来？分数单位的意义是什么？
教学过程：
一、用分数解决难题
我想给大家讲一个故事，请听故事：
旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台，他遇到麻烦了，于是给他的大头儿子打电话。
小头爸爸：儿子，我忘了量床的长度了，你找把尺子量一量床有多长。
大头儿子：好的
旁白：大头儿子在家里找来找去，都没有找到一把尺子，怎么办呢？（停顿）
突然大头儿子想到了一个好主意。
大头儿子：爸爸，你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢？
大头爸爸：毛线？哦，真是个聪明的大头。快量吧！
旁白：大头儿子拿出那根毛线，一量，嘿，巧了，床正好是两根毛线长。
大头儿子：爸爸，床是两根毛线长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。儿子在量一下沙发的长度吧！
旁白：大头儿子再用这根毛线去量沙发。沙发没有一根毛线长，怎么办呢？
师：沙发没有一根毛线长，怎么办呢？你有什么办法！
生：用分数来表示。
是：好主意！怎么用分数表示呢？继续听----
旁白：大头儿子把那根毛线对折来量，结果沙发比对折后的那根毛线长一些。大头儿子再想办法，他将那根毛线再对折，量了三次，沙发比对折后的毛线还是长一些，大头儿子把那根毛线再对折，一量，巧了，沙发正好7个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他再一次碰上难题了。
大头儿子：（自言自语）床是两根毛线长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢？
师：把你的答案写在练习纸上，有什么困难可以先和同桌讨论，如果解决不了，那就找我帮忙。
师：还有不同的答案吗？刚才我看到有同学写的是---（师板书：7个）同不同意？为什么？
生：因为7个相加，分母不变，分子相加，还是。
师：说的真棒 。
2、学生提出问题
师：大家已经解决了大头儿子的问题，这节课我们还要进一步认识分数。关于分数你还有什么问题呢？你觉得这节课还要解决什么问题呢？
生1：除法。
生2：分数是谁发明的？
生3：分数的意义是什么？
是：你们提出的问题都很有意思？我们慢慢思考。
3、认识分数单位
师：如果我们要测量这间教室的长度，用什么做单位？（板书：单位）
生：米。
师：要量一直铅笔的长度，用什么做单位？
生：毫米。
师：单位不同，选择的尺子就不一样。创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。所以，大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位，刚才我们说，沙发是根毛线长，里有7个，这里就是一个单位。他很特别，是分数，所以也叫分数单位。（板书：分数单位）
的分数单位是什么？
生：
是：你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗？
师：大家举了这么多例子，谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗？
生：分母不变，把分子变成1.便是一个分数的分数单位。
师：很多人观察分数单位的特点时会说“分子是1”，但是会忽略分母。而这位同学把分子、分母都说了，概括的特别好，应该给他掌声！
4、体会分数单位的价值
师：请回过头来看，把一根毛线对折一次。就创造了一个什么样的分数单位？
生：。
师：对折两次呢？
生：。
师：既然和也是分数单位，那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？
学生汇报
师：由此看来，用和做单位不能正好量出来，而用做单位，刚好可以数出来。由此看来，我们可以根据需要创造合适的单位。
师：我们在学习有关于“角”的知识的时候，还认识了一个单位叫----
生：度。
师（板书：度）对，表示角的大小用“度”做单位。“度”师怎么规定的呢？
生：把一个圆周角平均分成360份，一份就1度。
师：“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢？会是谁呢？
生：word/media/image5.gif。
师：6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢？
师：当我们复习完有关于“角”的部分知识之后，你有没有对单位产生了新的认识？
生1：我发现单位有好多奥秘，单位的背后有分数。
生2：单位可以根据需要创造出来。比如说重量的单位有：吨、千克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。
五、深化理解分数单位的意义
活动一：用自己的话说一说如何用画图的方式表示出word/media/image6.gif？
请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。
活动二：联系生活，拓展延伸。
下面这道题师我做梦时想到的，看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明？
猪八戒吃一个西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟，他吃完这个西瓜还要多长时间？
六、辨析应用，进一步巩固对分数的理解认识。
最后奖励大家一个故事：算算池塘里有多少桶水？
从前，有个国王在大臣的陪伴下在御花园里散步。国王看看前面的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有多少桶水？”众臣一听，面面相觑，全部都答不上来。国王下旨：“给你们三天的考虑时间，回答出来重赏，回答不出来重罚！
大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个确切的数据，三天时间到了，大臣们仍一筹莫展，就在此时，一个小孩儿走向宫殿，声沉自己知道池塘里有多少桶水。国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘，小孩儿却笑道：“不用看了，这个问题太容易了！国王乐了：“哦，那你说说吧。”
在场的人都替这个小男孩捏了一把汗，可小男孩却不慌不忙地回答出国王的问题。国王无奈之下，拿出珠宝奖励给了小男孩。同学们，你们知道他是怎样回答的吗？ 其实，国王出的是一道条件不足的问题。在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。小男孩正好抓住这一关键。他是这样回答的：“这要看桶有多大：如果桶和池塘一样大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有两桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……” 小男孩实际上打破了习惯性的思维模式，对具体的问题进行具体的分析，他的头脑多么聪明，多么灵活啊！
7、巩固延伸，反馈分析
1.六（1）班有50人，男生人数站全班人数的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生，六（1）班的男生中有几名三好学生？
2.唐僧，孙悟空师徒去西天取经。路过一处桃园，主人摘了24个桃子来款待他们，孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的还少2个，唐僧吃了多少个桃？
八、全课总结。
师：分数再认识，再认识了什么？
总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。
第三篇: 分数的再认识教案北师大
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇一：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》PPT课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇二：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》教学设计 《分数的再认识》教学设计 梁湖乡中心小学 杨佳 一、教学内容： 北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数的再认识》第34、35页 。 二、教学目标： 1、结合具体的情境，让学生进一步认识分数。 2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。 3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。 三、教学重、难点： 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会 1 “整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 四、教具学具：课件、教具、苹果、刀子 五、教学过程： （一）情景导入 1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。 2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生观察讨论。 师：在下面的同学仔细观察。你发现了什么？ 师：你发现了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。 板书课题：分数的再认识 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧师徒四人分果子 师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”（课件出示） 学生仔细观察并质疑，小组讨论 师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 小组汇报讨论结果（同学们语言表达的清晰准确，老师真的为你们的进步而高兴。） 板书： “1” （整体） “1/2”（部分） 3 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分 数所表示具体的数量也不一样。 （三）运用新知，拓展延伸 1、情境一：分数片演示 2、实践活动：分苹果 通过出示两个情境，让学生展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。 （四）巩固反馈，发展能力 1、画一画 师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？（课件出示题目） 师：看懂题目了吗？你觉得这三个小朋友画的对吗？为什么？ 生：我觉得他们画的对，因为一个图形的是□，就 4 说明这个图形有4个□，而这三个小朋友画的都是4个□，所以都是对的。 师：哦，原来这个图形只要是4个□就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。 学生独立画一画，然后交流展示。注意让学生判断画的是否正确。 2、选一选 3、解决生活当中分数的应用问题（课件出示） 师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富，更使我们加深了对分数的理解。 （五）引导发散，训练思维 1、捐零花钱。 前一段时间，为了帮助四川地震受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱一定比小明多吗？（让学生自己通过举例计算 5 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇三：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》 北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》说课稿 国培2016小数班 范连池 各位领导、评委、老师们，你们好： 今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》一课。下面我从以下五个方面进行说课。 一、教材分析： 本节课是在分数的初步认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。 一、是在具体的情境中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二、结合具体的情境体会整体与部分的关系。分数的再认识不但为本单元后续学习奠定基础，同时为六年级学习分数应用题做准备。 二、学情分析： 本节课是学生第二次接触分数，由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长，加之这次体验分数意义的相对性，分数意义范畴开始拓展，概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定难度。因此教师必须要做好新旧知识之间的衔接，让学生充分的感知。 三、教学目标： 1、在具体的情境中，让学生进一步理解分数的意义，感受分数的相对性，体会“整体”与“部分”的关系。 2、通过“说一说”、“画一画”、“选一选”等学习活动，培养学生的数感，发展学生分析、概括、估计、推理的能力。 3、结合具体情境的学习，体会数学与生活的密切联系，感受数学知识的生活价值。 教学重点：让学生进一步理解分数的意义。 教学难点：让学生体会“整体”与“部分”的关系，知道分数对应的“整体”不 同，它所对应部分的大小或具体数量的多少也不相同。 四、设计思想： 借助具体的操作活动：拿一拿、画一画让学生在具体情境中体会：不同的整体1，同一分数对应的部分数量不相同。通过部分数量的计算，在学生解释算理的过程，逐步理解分数意义的相对性。 五、教学过程： 1、引入活动。 请学生说分数，并结合生活情境说一说分数表示的意义。 （意图：针对前测中学生对分数意义掌握较差的情况，通过课前复习铺垫，强调分数意义与平均分的关系，进而揭示新课。 ） 2、探索活动： 以小组为单位，在总数不同的铅笔盒中拿出其中的1/2，通过交流发现不同，质疑讨论，小结分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。 （意图：在操作中强调平均分的过程，弥补前测中所呈现学生对分数意义理解不透彻的不足，同时体会分数“部分”与“整体”的关系。） 3、练习活动： 选用教材“练一练”第1、3、4、5题。 第1题：先让学生独立填写，再指名学生重点说一说第2、4、5幅图的思考过程。 第2题：先让学生猜测大小是否一样，同时陈述理由，再分一分予以验证。 （意图：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识，结合前测中出现的问题，利用第1题中第2、4、5幅图培养和发展学生的思维灵活度。） 第3题：先让学生独立思考，指名学生说思考过程。利用课件操作演示，验证学生的推理。 第4题：学生独立思考后小组交流，全班汇报时让学生说自己的想法。 （意图：第3题培养学生估计与推理的能力，发展学生的数感；第4题结合“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。） 5、全课小结。 请学生回顾小结本节课的收获和困惑，引导学生从获取知识的过程角度谈收获。 板书设计： 整体1表示的总数 分数 对应的部分的数量 绿铅笔12枝 绿铅笔6枝 蓝铅笔18枝 蓝铅笔9枝 红铅笔12枝 红铅笔6枝 不同的整体1，同样的分数对应的部分数量不相同。 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇四：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇五：新北师大版五年级上册数学《分数的再认识》课件北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇六：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》一 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇七：北师大版五上《分数的再认识》 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇八：北师大版五年级上册数学《分数的再认识》练习题 分数（一）练习题库 1、用最简分数表示黑色、白色部分在整个图形中所占的大小。（8分） 三、解决问题。 1、在一次知识竞赛中，共有40道题。小红做对了28题，做错了12题。请你 用最简分数表示小红做对的题占总数的几分之几，做错的题占总数的几分之几。 （2分） 2、旅游公司计划买两辆车，比较一下，哪辆车更贵？（5分） 2、圈出最简分数，把其余的分数约分。（4分） 一、填空题。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数就是6， 它分数单位是（ ），再增加（ ）个这样的分数单位后，就是1。 B C D E F G ２.一条线段，如右图，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE是AH的６.一根钢材3米，截成相等的５段，每段占总长的5 3 4 37 26217 二、选择题.。XX （1）要使 8 是真分数，7 是假分数， X的值应该是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.无法确定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分数的大小不变，分母也应该（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.缩小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分数有（ ）。 A.1个 B.2个 C.3个 D.无 数个 （4） 下列分数中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）与8相等的小数是（ ） A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我会判断。（5分） 1.真分数的的分子一定比分母小，假分数的分子一定比分母大 （ ） 36 2.因为 8和16的意义不相同，所以它们的分数大小也不相等。 （ ） 3.一个分数，如果分子乘上2，要使分数的大小不变，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老师把100本图书分给4个班，每个班平均分得总数的 4，每个班分得25 本。 （ ） 5.分数都 （ ） 四、我会算。１.直接写出答案（8分） 比整数小。 3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分数约分成最简分数（8分） 63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各数的最大公因数（8分） 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇九：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇十：北师大版五年级数学上册《分数的再认识》课件
第四篇: 分数的再认识教案北师大
北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元〈分数的再认识〉，教材（34~35页）的内容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。
二、说教学目标
结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：
1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。体验数学与生活的密切联系。
三、说教学重、难点：
教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：理解 “整体”与“部分”的关系。
四、教学具准备：课件、铅笔若干
五、说教法和学法：创设情境、观察交流、归纳总结。
六、说教学过程
（一）基本训练：
由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深认识和理解，根据分数的意义，从而引出课题——分数的再认识。）
（二）问题情景：
课前准备了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学注意观察，看能发现什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”
（三）建立模型：
通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生讨论交流，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。学生也就清楚的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思考得出结论：1/2对应的整体不同，表示的具体数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的具体数量也不相同。）
（四）解释应用：
1、“说一说”：先是利用学生对分数的新认识，来判断两个小朋友谁看的页数多，通过比较知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生认识到：1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。学生的认识进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的具体数量也不同。
2、“画一画”：先判断1/4的意义，再由1/4判断整体“1”的具体数量是多少，最后画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的具体数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解，也有利于发展学生的空间想象能力。）
3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思考：都是把整个图形平均分成几份？涂色部分占总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的具体数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象认识，进行了及时的练习和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教育学生“勤俭节约”，有爱心等。
（五）回顾小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识？（让学生自由说出来。）
（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。
课后反思：
整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢大胆放手，学生的参与面不够，要注意调动学生的学习积极性，想办法让学生大面积的参与学习；没有注意细节的处理，有些题目讲的太快部分学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有掌握好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保留的给我提出宝贵的意见，我一定虚心接受，谢谢！
试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等
试卷说明
综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。
人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并尊重学生在发展过程中的个体差异。
生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有
第五篇: 分数的再认识教案北师大
分数的再认识（二）教案
教学目标：
1.认识分数的单位，进一步体会“整体”与“局部”的关系。
2.理解分数单位的意义，能熟练找到一个分数的分数单位。
过程与方法：
在动手操作中，进一步加深对分数的认识。
情感与价值：
在探索与发现的过程中，激发对分数的兴趣，增强学习数学的自信心。
教学重点：
理解分数单位的意义，体会“整体”与“局部”的关系。
教学难点：
能熟练找到一个分数的分数单位。
一 、复习导入：
1.复习旧知：
10个1㎝是（ ）dm→10个这样的单位是（ ）dm
10个1角 是（ ）元→10个这样的单位是（ ）元
3个1／7是( ) →3个这样的单位是（ ）
3／7是（ ）个1／7→3／7有（ ）个1／7
2.你能根据成语说出下面的分数吗？
一分为二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九稳（ ）
我们在度量长度、面积时使用过单位，整数有计数单位，同样分数也有它的单位，那么这节课我们就来进一步认识分数，学习分数的计数单位。（板书：分数的再认识（二） 出示教学目标）
二、进行新课：
1.同桌合作完成教材65页内容1 即用附页3中图1的纸条，；量一量数学书的长和宽是多少？
2.教材65页 “分数墙 ” 填一填、想一想，你发现了什么？
小组合作，教师提示得出：
把一行的长度看作整体“1”平均分成若干份，其中1份就是几分之一，几分就是几分之几
2／2 ＞ 1／2 2／3 ＞ 1／3 3／4 ＞ 2／4
分母相同的分数，分子越大，分数就越大。
1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5
把整体平均分的份数越多，其中的1份就越少，也就是说分子都是1，分母越大，这个分数就越小。这样一个整体可以无限分下去。
像1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5 ＞ 1／6，…这样的分数，表示把整体平均分成若干份，表示其中的一份的分数叫作分数单位。
既然这样的一个整体可以无限分下去，那么分数单位有无数个，最大的分数单位是1／2 。
3.当堂练习：
（1）填空
1等于（ ）个1／2，（ ）个1／3，（ ）个1／4，（ ）个1／5，（ ）个1／6，…。
2个（ ），3个（ ），4个（ ），5个（ ），6个（ ），…是1。
（2）判断：不同的分数，分数单位一定不同。（ ）
三、归纳总结：根据板书归纳总结
四、板书：
1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5
分数单位
1／2
五、练习:66页练一练2、3题
六、作业:66页练一练1、4题和相关配练
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