“以案导学、以学定教、分层训练”教学实践和反思

　“以案导学、以学定教、分层训练”教学实践和反思

　 刘国清 自我校实施新课程改革以来，生物实施“以案导案、以学定教、分层训练”教学模式。

　“以案导学”是有效教学的基础，“以学定教”是有效教学的核心；“分层训练”是有效教学的完善和补充。

　一、“以案导学、以学定教、分层训练”教学实践 （一）“以案导学”是有效教学的基础 “以案导案”前提编写高质量的教学案。我们编写教学案方法如下：

　1、教师必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。

　2、对教学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。教师用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，对教材做适当的取舍重组、甚至重新加工，使之符合学生认知过程。如在编写《发生在肺内的气体交换》教学案时，增加气体流动的原因、胸腔结构、气体的扩散作用等。

　3、教学案的编写要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置。以任务、问题为线索，从具体的内容人手，使教学内容问题化，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，力求由浅入深，由具体到抽象，由局部到全面，并富有启发性、趣味性和可探索性。同时将学法指导融入教学案各环节，重视学习能力的培养，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考，而不是结论的本身。如自主学习、图形分析、资料分析、思考与讨论、体验活动等。其次在编写学习目标时要联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生进行自学和深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，积极主动地探索知识，实现真正有效的自学。

　4、教学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。如在编写《发生在肺内的气体交换》教学案时，增加气体流动的原因、胸腔结构，为有利学生理解气体进出肺。增加气体的扩散作用的现象，帮助学生理解肺泡与血液进行气体交换。

　5、教学案有利课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。如教

　学案除设计思考与讨论外，还设计本小组在学习过程中存在的疑惑有____________ 实施“以案导学”是基本步骤 1、自主学习：学生必须做到了四个明确：明确了时间(几分钟)；明确了内容(学什么)；明确了方法(自学时怎么解决问题)；明确了要求(先学时思考哪些问题)。学生对照教学案，带着问题查阅教材或其他文本资料，自主解决教学案中的问题；并记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过自学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在教学案相应位置。

　2、小组讨论：小组成员将各自将独学中收获的成果与对方分享，交流思想。对自学过程中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证；依据讨论中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在课堂展示中交流。

　3、课堂展示：通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

　4、课堂练习：

　在教学过程中根据教学需要设计的，习题要精而少凸现核心知识，能够启发学生思维、加强对知识的理解应用和为后续教学预设的伏笔，是教学过程中不可缺少的部分。

　（二）“以学定教”是有效教学的核心

　“以学定教”

　是以在“以案导学”基础上，根据学生自学的状况来确定教师教的内容和方法，注重因材施教，让不同层面的学生都能主动学习、思考、做作业，从而提高课堂效率，减轻学生课业负担。即让学生在自然、真实的主题活动中经历学习活动过程，经受理智的挑战和内心的震撼，获得真切、独特的感悟和体验，在理解知识的同时更激发生命活力，促进学生生命成长。

　“以学定教”应把学困生的问题和倾向性的问题，作为考虑点拨的基点，对学生通过自学已经掌握的坚决不讲，所讲的是学生不会的疑难问题、容易忽略或容易出错的问题。另外不能就题论题，只找答案，要允许学生提出不同看法，并引导学生分析运用时可能出现的错误，从而发现规律，归纳方法，明确注意事项。

　通过“问”和“答”实现了“教”与“学”的互动、交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展，

　形成一个真正的“学习共同体”。

　（三）“分层训练”是有效教学的完善和补充 “分层训练”就是围绕学习目标并适当拓展延伸，设计 由易到难，循序渐进 的课外作业， 让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”， 准确把握他们的思维运用过程，铸接知识链条的断点，达到既理解知识又运用灵活，切实让不同层面的学生都能体味成功的快乐。

　二、“以案导学、以学定教、分层训练”教学反思 1.教学案的编制，缺少学生的参与，限制了学生的学习热情和创新精神。学生被动地跟随老师设定的问题往前行进，并未积极投身到自主学习当中去。学生的想法建议是老师备课答疑的最佳参考。因此学生参与编辑能促使学生更好地预习、学习、复习。因此在教学过程中要经常进行学生问卷：如导读提纲内容设置是否合理？有何建议，对课堂教学程序有何修改建议？对引导点拨是否满意？有何好的设想？能否适应这种教学方式？你认为自己学习生物是否很费力？等。通过问卷了解教学中存在的问题，从学生中获取有价值的教学思路，不断调整我们的教学思路。

　2.“以案导学”的教学案文本是课前教师对课堂的预设，大部分学生通过自主学习能过达到教师预设的效果。但仍有部分学生的自主学习意识和能力不强，预习质量不高，预习质量不高又影响了课堂研讨的进程，课堂研讨的高度和深度不够，学习质量不能达到预期的效果。在课堂实践中同样碰到了以上问题，有的学生没有很好地预习和完成教学案，课堂研讨环节参与度不高。

　3.课堂时间有限，教师为确保教学进度，导致学生对个别不能独立理解和完成的问题，急于让同学帮助，甚至个别学生不能正确的认识自主学习，在学习时，只是笼统的看书或急于抄问题答案，不能合理有效的根据学习目标和预习问题，去读书、去思考、去分析、去解决、去总结等。