联系，读作lián xì。简单的含义是联络、接洽，复杂的含义是事物之间的有机关联。联系同时也是一个哲学概念。指事物内部矛盾双方和事物之间所发生的关系。事物的联系是普遍存在的、多种多样的， 以下是为大家整理的关于形成性评价和终结性评价的区别与联系5篇 , 供大家参考选择。
形成性评价和终结性评价的区别与联系5篇
形成性评价和终结性评价的区别与联系篇1
将教学评价分为诊断性评价
,
形成性评价
,
总结性评价
,
这是依据
()
分类标准
1
．诊断性评价
教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，
了解他们的知识储备，
了解他们的技能和能力水平，
了解他们对所要学习的学科
的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手
段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查
明、
辨认和确定学生的不足和
“病症”
，
它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
学年或课程开始之前的诊断性评价，
主要用来确定学生的入学准备程度
并对学生进行安置；
教学进程中的诊断性评价，
则主要用来确定妨碍学生学习的
原因。
2
．形成性评价
形成性评价是在教学进行过程之中，
为引导该项教学前进或使教学更为
完善而进行的对学生学习结果的确定。
这类评价注重对学习过程的测试，
注重测
试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。
其目的主要是利用各种反馈
改进学生的学习和教师的教学，
使教学在不断的测评、
反馈、
修正或改进过程中
趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”
。
形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，
而是改进学
生完成学习任务所必备的主客观条件。
形成性评价的测试次数比较频繁，
主要在
一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之
能及时为师生提供必要的反馈。
就形成性评价的设计与实施来看，
最重要的是
“反
馈一定要伴随有各项改正程序”
，
以便使学生
“为今后的学习任务做好充分准备”
。
这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；
由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；
教师对学生进行个别辅导以及由家
长对子女进行辅导等等。
3
．总结性评价
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，
并为学生作证明或提供关于某个
教学方案是否有效的证明。
总结性评价的目的，
是对学生在某门课程或其某个重
要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，
以便对学生成绩予以评定或为安置
学生提供依据。
总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，
注重于测量
学生达到该课程教学目标的程度。
因此，
总结性评价进行的次数或频率不多，
一
般是一个学期或一个学年两三次。
期中、
期末考查或考试以及毕业会考等均属此
类。
总结性评价的概括性水平一般较高，
考试或测验内容包括的范围较广，
且每
个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
形成性评价和终结性评价的区别与联系篇2
过程性评价与形成性评价的区别?
过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。
过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。
形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。
形成性评价和终结性评价的区别与联系篇3
将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准
1．诊断性评价
教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
2．形成性评价
形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。
形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。
3．总结性评价
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
形成性评价和终结性评价的区别与联系篇4
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系
评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己 得学习过程,使学生 获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。”
形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。
形成性评价:
形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价得特点
根据评价在教学过程中得作用与功能,教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果、表面上瞧,两种评价截然不同,实质上,二者绝非水火不容,而就是您中有我,我中有您。在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者得功能,作出无效或低效得评价。因此,有必要厘清两种评价得特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点:
1。明确、可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。这一目标必须具有一定得挑战性,学生经过努力才能达到。教师在教学得过程中,帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距,引导学生采取行动,缩小差距,最终实现学习目标,并为新得目标做准备。
2。具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价,关键就是制定具体、有效得标准。一般来说,形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生,而就是参照一定得标准,质性分析学生得成功或失败,使学生真正了解自己,明确努力得方向、标准可由师生共同讨论决定、制定标准得过程,对学生来说也就是一次自我鉴定、自我评估得过程、
3。及时、频繁得反馈:形成性评价强调在教育活动得进程中,即学生知识、技能及态度形成得过程中,监控学生知识与技能得获得。这种评价使教师有机会随着时间得推移,在多种学习环境中了解并指导学生得行为,而不只就是获得学生在特定得时空或环境下得表现。这种贯穿于学习过程中得评价能提供学生活动得关键信息,有助于教师及时发现问题,并采取措施加以补救。
４.主动、深入得反思:形成性评价要求学生养成反思得习惯,认真、客观地反思自己得学习过程,了解自己得学习进展,确立努力得方向与方法,分析自己得长处与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己得学习潜能、
５.多元、互动得评价主体:形成性评价不仅强调老师对学生得评价,而且重视学生间得相互评价、自我评价以及家长对学生得评价、学生对老师得评价、这就避免了由于评价主体单一而造成得片面得甚至就是错误得评价,由这种评价得到得反馈信息才真正具有借鉴、指导得价值、
６。丰富、有趣得评价形式:根据Heiｎ&Ｉ’rｉce(1994)[6]得研究,学生从事得任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息,从而,为自己得教与学生得学提供反馈,以便调整教学,促进学习,提高教学效率。
7、尊重、发展学生得个性:形成性评价以促进学生得全面发展为目得,在承认学生个体差异得基础上,将学生作为有着不同得个性特征、不同兴趣爱好、不同需要得个体,对学生得知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价,并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价,帮助学生更清楚地认识自我,充分发展个性,培养独立自主得学习能力与创新意识。
8.相信、鼓励学生得成功:Black&Wiｌliam通过实验发现,只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争"、“班级排队”得氛围中,而将形成性评价得重点放在学生作业或测试中得具体问题上,使学生了解自己得薄弱环节与提高得途径,那么这种评价用在成绩差得学生身上效果非常好、形成性评价承认学生有“未开发得潜力”,打破学生“成绩差--认为自己能力不行,再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习—-成绩更差”得恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助她们瞧到自己得成功,使之相信,只要坚持努力,就能一直进行富有成效得学习。
终结性评价,就是一种传统得评价方式。就是以考试成绩来评定学生学习能力与教学质量,就是在一个学习阶段末对学生学习结果得评价。它评价得就是学习内容中易于量化得方面,例如,知识与技能等。评价结果多以精确得百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价就是在一种正式得、封闭得与严肃得氛围中进行得,易使学生产生焦虑感与紧张感、
形成性评价和终结性评价的区别与联系篇5
《形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？》
形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面。
发布者：罗顺妹
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。
形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。布卢姆（bloom，b.s.）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与终结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，终结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
第四，形成性评价与终结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而终结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外，形成性评价与终结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
性，的
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