开展学生口语测试评价集合5篇

口语：汉语词语口语：2007年机械工业出版社出版的图书口语：2008年机械工业出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于开展学生口语测试评价5篇 , 供大家参考选择。

开展学生口语测试评价5篇

开展学生口语测试评价篇1

学生评价应该评价哪些方面

学生活动评价体系的建立可分为ABC三级评价等级，可尝试从以下几方面进行评价。

活动技能表达能力—— 学生口头表达能力方面： 熟练准确、准确、不准确；

学生书面表达能力方面： 流利正确、正确、不正确；

学生动手操作能力方面： 在老师指导下，做小制作的能力熟练正确、正确、不正确；

学生在老师指导方面下：动手实验能力熟练正确、正确、不正确；

学生在老师指导下方面：课外实践能力熟练正确、正确、不正确。

活动品质1积极性—— 学生上课时答问的积极性方面：经常举手、有时举手、不举手；

学生讨论的积极性方面：经常发言、有时发言、不发言；

学生参与学习活动的积极性方面：主动、有时主动、不主动。

活动品质2合作性—— 学生帮助他人方面：能、有时能、不能；

学生接受他人帮助方面：能、有时能、不能；

学生创造性独立见解方面：经常、有时、无。

开展学生口语测试评价篇2

如何开展口语交际教学
作者：刘玉强
来源：《文学教育下半月》2015年第10期

         内容摘要：口语交际课程是现代小学语文教学的重要内容之一。现在的小学语文老师在教学的过程中都会刻意的培养学生的口语交际能力，训练学生的思维模式，鼓励学生多与人进行合作交流。

         关键词：口语交际 小学语文 设计分析

         一、我国当前小学语文课程中口语交际教学的现状

         目前，我国的很多小学学校开通了语文口语交际教学这门专门课程，以此来培养学生的语言素养和人际交往能力。但是各种原因的影响我国当前小学中的语文口语交际教学质量还存在着很多的不足，具体表现为以下三个方面：

         一是教师能力有限，教学方法落后，对学生缺乏吸引力。现在大多数的小学教师招收老师的要求比较松，导致很多老师的素质无法适应教学的需求，而且现在的老师一般是采取课件讲解与口头传授相结合的方法来教学，这种方法已经比较乏味，不能够激起学生的学习兴趣，对于长久教学效果来说就会产生掣肘。

         二是学生基础薄弱，接受能力弱，教学效果不明显。小学生正是处于学习的一个初步阶段，他们自身的语言能力及理解能力就存在着不足，专业的口语交际教学若是不能够很好的掌握尺度就可能造成小学生的困扰，增加他们的学习负担，且小学生自身的约束性和自我学习能力都较底，对于口语交际教学的接受能力会受到制肘，他们不能够很好地吸收老师传授的知识，对与口语的学习效果也不能达到预期的水平。

         三是教育资源紧缺，教学环境不能适应学生需求。由于我国的经济水平尚处于发展中国家阶段，总体的经济实力相对来说比较薄弱，对教育资源的投入力度不足，投入水平不能够满足学生的普遍需求，教学总体环境还有待进一步的提高。

         二、有效提高小学语文中口语交际教学质量的对策

         良好的教学方式不是仅仅让学生学会，更要让学生会说，提高学生的语言运用能力与口头表达能力，为了达到这个目标，小学语文中的口语交际教学课程就必须有针对性的进行完善，采取相应的措施实现小学语文口语交际教学质量提高的目的。

开展学生口语测试评价篇3

浅谈评价小学生口语交际能力的标准
作者：段红庆
来源：《小学教学参考(语文)》2009年第01期

        一直以来，很多老师评价学生的口语交际水平时，喜欢从说的内容上来评价。因此，教师们仅重视口语交际内容也就不足为奇了。但是，从学生的全面发展乃至终生发展的角度看，我们不能如此短视。在实际教学中，我们可以从以下几点来评价学生的口语交际水平，以此促进学生口语交际能力的健康发展。

        标准一：口语交际态度是否端正

        我们首先应从学生的情感态度方面来评价，看学生是否将自己作为口语交际学习的主人，是否乐意与他人进行口语交际。有的学生虽为之，但只是勉强应付；有的学生甚至一言不发，以“内向”作借口。这些都是不健康的，甚至严重影响了学生将来的人际交往。我认为培养学生口语交际学习的主人翁精神，端正他们乐意与他人进行有效交流的口语交际的态度是口语交际教学的首要任务，也是学生学习的重要内容。

        标准二：口语交际综合能力如何

        1．倾听能力

        善于倾听是一种良好的学习习惯，也是一种优秀的交际技艺。认真倾听他人表达既是尊重他人的具体表现，又给自己提供了应对表达的必要条件。因此，我们应着重评价学生在他人发言时是否能做到认真倾听，能否做到在倾听的同时也认真思考，从而促成学生良好的交际习惯的形成。

        2．表达能力

        对某个问题的思考或观点，只有准确地表达出来，别人才会听明白。在口语交际中，缺乏了表达能力如同失去了能说会道的嘴巴。我们应认真评价学生清楚、准确表达的能力，使学生在口语交际中杜绝词不达意的现象。平时有针对性地训练，鼓励学生不要紧张，要“三思而后行”，做到“眼和心快于嘴”。这样就相对容易做到不结巴、不重复、不卡壳。

        3．思维应对能力

        与别人交流，自己必须要思考如何应答。我们判断学生应答能力时，应着重评价学生表达的全面性、准确性、恰当性、艺术性，促使口语交际成为学生乐意参与的、积极向上的有艺术水准的训练项目。

开展学生口语测试评价篇4

、学生思想道德素质评价

填表说明:本表适宜于3一4年级学生，其他年段学生可参照制定.请在相应的括

号内填A、B、C.

A、经常做到B、有时做到C、还须努

3、小学生综合素质评价原则

1)全面性原则。坚持全面、整体、系统的观点，改革传统评价内容片面、方

式方法单一的缺陷，从德、智、体、美、劳等方面全面评价学生的学习和发展情况。

2)发展性原则。在评价过程中，要体现以学生发展为本的评价理念，对于有

任何一点进步的学生，无论其现状何等不理想，离教育教学目标有多远，都应通过

评价鼓励其前进的信心。对于评价结果不理想的学生，应给予他们发展的机会，让

他们能在原有基础上进步。

3)差异性原则。在承认学生身体、心理、家庭影响、个性特征、智力发展等

诸方面存在差异的基础上，改变传统教学中同类化、统一化倾向，着眼不同学生的

个性特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生自主和谐地发展。

4)期望性原则。依据个体自我认识发展的心理学原则，充分发挥教师对每一

位学生学业成绩和个性发展成功期望的积极作用，改革传统评语呆板、僵化的弊病，

让评语充满“师情”，包含“爱心”，以点燃学生的希望之光，体现评价激励性教

育功能。

5)模糊性原则。承认学生行为的复杂性，学生本性本质的不可测性，改变传

统评价片面强调量化，一味追求精确，无限泛化考试评价的化等分级功能，偏离个

性全面发展教育目的现象。运用模糊控制理论，定性与定量相结合来评价学生。

6)可行性原则。不同类型小学因地域不同、条件不同，学生的学习生活环境、

家长的文化素质、学校的培养要求等均存在着不同程度的差异，因此，在评价内容、

标准、方式方法上应结合实际，遵循切实可行原则，易于学生家长接受。

于不同类型小学对学生进行思想道德素质评价。具体内容和评价方法参见(附表一)。

(2)文化科学素质评价

小学生的文化科学素质主要是通过各门课程的学习来培养。按照新课程评价改

革要求，对学生学科成绩评价重点应体现的理念是:一是注重对学生学习过程和方

法的评价;二是恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握;三是重视对学生学习态

度情感的评价;四是注重学生发现问题和解决问题能力的评价;五是评价主体多元

化和评价方式多样化;六是评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。这与传

统的学科评价相比其变化可以用下表来表示:

那么，如何进行学科评价呢?以语文学科为例来说明。

《语文课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标。横向显性地呈现了

五个领域。五个领域:①识字与写字，它是阅读和写作的基础;②阅读，它是收集

处理信息、认识世界，发展思维、获取审美经验的重要途径;③写作，它是运用书

面语言进行表达和交流的重要方式;④口语交际，它是现代公民必备的能力:⑤综

合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。纵向隐含了三个维度:①知识和能

力，它是语文学习的基础;②过程和方法，它是语文学习的重点;③情感和态度，

它是语文学习的动力。因此，我们要根据“五个方面”和“三个维度”的语文学

习目标，抓住关键，突出重点，把握好评价标准，来进行全面、综合的评价。

2)评价方法

在评价方法上应注重以下几方面:

(l)学生自评与他评相结合;

(2)定期评价与日常评价相结合;

(3)定性与定量相结合;

(4)形成性评价与终结性评价相结合;

(5)一般性评价与重点评价相结合;

(6)等级制与百分制评价相结合;

(7)校内评价与校外评价相相结合;

(8)校内评价与校外评价相相结合.

常用的几种具体的评价方法有:

评语评价—这是一种间接的评价方式，常用于教师与学生不能面对面交流的

时候，需要注意的是:要不拘形式，多找优点，多肯定鼓励，使评语具体化、情感

化、规范化，让学生找回自信，获得前进的动力。

考试评价—应在考试内容、考试形式、考试方法上多作研究，注意单元验收

与期末验收相结合;分散考核与统一考核相结合;开卷考试与闭卷考试相结合;口

试、操作演示与书面命题相结合;考试检测与竞赛展示活动相结合。

成长记录袋评价—这是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。主要

是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出的评价有关材料、学生的作品、反思以

及其他相关的证据，以此来评价学生学习和进步的状况。

多元化评价—强调被评价者对评价的介入，加强“自评”“互评”，并使之

与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同

参与的交互活动。

3)评价实施

要实现学生素质综合评价改革工作，不同类型小学尽管存在着地域差异、条件

差异、生源素质差异等，但在改革的过程中，应努力从以下几方面做起:

(1)要统一思想、凝聚力量、形成以学生发展为本的评价观

思想是行动的先导，要把学生评价工作抓深做实，就必须先统一思想，消除

改革过程中观念的滞后性和迟缓性，切实把改革思想统一到素质教育、新课程实施

的要求之中。如何评价学生既是学校办学理念的反映，又是教师教育教学思想的反

映，因此，在学生评价改革工作中，重点应抓好的两支力量是学校领导和一线教师。

(2)要确立目标、选择方法、构建学生综合素质评价指标体系

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的

内容和方法。学生应在统一学校班子成员认识、组织全体教师充分讨论的基础上确

定学校的育人目标，然后根据学校的育人目标和各学科课程标准，制定出学生综合

素质发展目标，依据学生发展目标，构建评价的指标体系。

(3)要突出重点、深化改革、让学生素质评价落实在教育教学过程中

其重点工作:一是改革考试制度:改变以往重期末轻平时，重记忆轻能力，以

教科书为中心的考试和测量办法，采用平时考查与期末考试相结合，分项与综合相

结合，口试与笔试相结合，知识与能力相结合，开卷与闭卷相结合，免试与重考相

结合，教师评与学生评相结合等方法来检测学生学科学习的达成度，把考试形式的

单一性改为多样性，让学生在宽松、愉快的环境中发挥自己最佳水平，为学生的协

调发展创造氛围。二是改革考试内容:落实素质教育对学科教学的要求，依据新课

程标准确定各年级教学目标，建立考试目标程序，并按考试目标程序进行命题，做

到试题覆盖目标，面向全体，突出重点，知识能力各级目标比例适当，同时拓宽考

核范围，把属于非智力因素的学习态度、方法和习惯列入考评范围。三是改革评价

方式。构建“等级+评语”评价体系。

(4)推行《学生素质综合评价手册》。附南阳市当前正在推行的《小学生综

合素质评价手册》。

一建立全面整合的口语交际评价标准

二、精选适合有意义的口语交际内容

鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。

三、形成多元化的评价手段

教师对学生进行口语交际的评价时，应采取多烟花的手段这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的事实上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。

在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在焦急时的神情、文明礼貌习惯dengye可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子与同伴、家长围绕如何使用压岁钱召开讨论，并即那个讨论的结果以问卷的形式进行反馈；此外，还可以通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。

在评价的事实上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。文明可采取单元形成性评价，如学完第六册第一单元口语交际介绍家乡景物一课后，文明引导学生在小组内以不同的身份（到有、解说员、游客）参与交际。在交际之后，评出星级导游、最佳解说员、优秀游客等。激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如额没学期一次的其中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合评价时，课结合期末语文读写能力测试，对学生一学期的口语交际综合能力给予评价。

评价场景不应局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、消炎生活进行，如让全体学生参与各类演讲评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如涉及一些口语家庭作业——打电话、家里有客人、在社区宣传等，让学生在家庭红进行口语交际，请家长、社区工作人员当评委。

教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级+评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

 善用教师激励性评价语言。口语交际能力一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，在口语交际教学的过程中，教师应运用赞赏、激励的评价语言多表扬、多鼓励，以此来保护学生的自尊心，激发学生的上进心。让每个学生都敢说、想说、会说，让学生享受获得成功的滋味。同时对于学生的发言，教师要耐心倾听、善于发现他们的优点，婉转指出他们的不足。如：“你说得真不错，但如果能用上礼貌用语，那就更完美了。”“你能根据老师的要求，把我句话说得更详细些吗？”“慢慢说，老师相信你能说得很好。”“你说得很好，如果你能不断地练习，一定是最棒的一个！”让教师的评价成为学生进行口语交际的动力。 

 2、培养学生自主性评价能力。培养评价能力，要侧重引导学生对自己，对他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。要调动学生之间相互评价的积极性,掊养学生倾听欣赏、合作、交流的能力。如：在小组推荐优秀小记者上台应聘时，谁人可当小记者，记者证该怎样发，可让学生进行评议，最后由老师综合拍板而定。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作的意识等也得到了发展，学生真正感觉到了自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。

10种成功的课堂用语

（一）赞扬式——这三点概括得多好！这位同学多会读书呀！同学们就要像他这样读书。

（二）商量式——我跟你商量一下，你刚才回答的这个词语能不能换一个更恰当的？ 我想请一位同学来朗读课文，刘小伟，请你读好吗？

（三）逗趣式——这个问题虽然难了些，但如果能回答正确，我们为他鼓掌好不好？

（四）鼓励式——你主动举手回答问题，这很好，但不要照注释念，应该用自己的语言加以概括。 你读得不错，但还要进一步体会作品的思想感情。

（五）诱发式——这么多人举手，太好了！下面一个一个地讲，看谁讲得最好？

（六）追问式——你说得对，还有没有其他的含义？ 对，为什么要这样？你 说说道理吗？

（七）补充式——反抗意识。说得好！但说自发的反抗意识更好。

（八）壮胆式——大家想好了吗？站起来讲讲，不要紧，说错了没关系。

（九）投石式——《社戏》写了许多人物，都富有个性。你最喜欢哪一位？为什么？

（十）归纳式——同学们充分发表了意见，都很有见解。我要说的都被你们说完了。我只能把大家的意见稍微归纳一下。

教师课堂用语（听、说）

听

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

开展学生口语测试评价篇5

口语测试评价实施细则

路河镇马庄小学