大班幼儿区域活动观察记录 观察班级：大二班
观察对象：编织区的幼儿
观察时间：2011 年 3 月 28 日
观察地点：编织区
观察背景：
自我园开展《合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动》以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最喜欢的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今天下午区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。
观察实录：
编织区的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；晨翔小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
实施措施与效果：
1、俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。
2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看
着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在 20 件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
阅读区观察分析：喜欢阅读的幼儿 观察实录：可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。
分析：
可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。
建议与措施：
根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略：
⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。
⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
益智区观察记录· (2012-11-26 09:02:54)
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教育研析·
活动情况：活动益智区新添加了棋类玩具，这些各种各样的棋子都是小朋友从家里带来的。我们的孩子对这个非常感兴趣，有一部分孩子选择了这个区域。我看到小 A 和小 B 两个好朋友手拉手走进了益智区。小 B 还在犹豫该走什么棋子，小 A 已经拿起了弹子跳棋。因为她对这个比较熟悉，这是她带来的。但小 B 似乎不会玩这个，摇了摇头。小 A 热心地和她一起走到桌子旁边，说：我来教你！小 B 很开心，两个好伙伴一起玩起来，她们分别选择红色和蓝色的弹珠。小 A 告诉了小 B 玩跳棋的基本方法。每个弹子只能隔一个弹子才能跳过去，可以连续跳。谁最先将所有的棋子走到对方的位置，谁就赢了。比赛开始，小 A 非常熟练，小 B 显得很慌张，拿捏不定。我也凑上前去，小 A 的技术确实不错，步步走得都是为后面做好铺垫。小 B 经常会只考虑到眼前的步数，后面就很难走。一局下来，小 A 的棋子都走到了对方的位置。小 B 的棋子一大部分还在中途。我告诉小 B，走跳棋不能只看眼前能走几步就好了，必须为后面做好准备。有时前面一步走错，后面就很难走了。小 B是个聪明的孩子，也有点明白。第二局开始，小 A 不慌不忙地阻断小 B 的棋路，非常厉害。小 B 往往已经想好了后路，可都被小 A 阻断了，小 B 不禁丧气起来，一脸不高兴。小 A 微笑着说：小 B 你走得很好，加油！
分析：棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。
指导策略：这类游戏又好玩又有趣，也是因为这个原因，我们在益智区里投放了棋类游戏，通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。
反思：棋类游戏一投放就得到了很多小朋友的喜爱，几乎每天都很孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的另一个规则意识的培养。以后我们会在益智区里投放更多好玩的玩具，发展孩子们的思维能力。
大班美工区观察记录分析：制作花卷 区域活动时，我在教小朋友做点心，当我把花卷做好时，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道，试一试”、“不会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？我心里犯嘀咕，但马上微笑地对这位名叫孟圆的小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷？”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的。”孟圆说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”我沉着地问。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，很多小朋友也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，我请了个别小朋友当起了小老师，给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。
新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此，不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时，能冷静地面对，机智地让个别幼儿示范，及时地调整了教育策略，让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习，而不是教师一味枯燥的“教”给他们，凸显了幼儿互相“学”的作用。
， 就给他吃。”于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。听了我的建议， 他们马上跑了出去。
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，多以教师提供的材料为主，而且 最好是可以摆弄的，如橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时，有的幼儿就象钱瑜 那样，也缺乏了自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。但是，有的幼儿虽在 开始无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相 互使用的游戏材料，象琳琳就利用了沈文的年糕招揽理发顾客。而我，却发现，游 戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、 道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更 生动、有趣，符合幼儿的兴趣。
反思 与措 施 区角（角色）游戏观察记录表 日期：4 观察重点：表演区 月 3 日 游戏刚开始，就传来哭声，连忙赶去“救火”，原来是代娟掉金豆豆了，询问原因。
当爸爸的李加成马上说：“因为她来家的时候没有摁叮咚叮咚，爷爷就打她 了。”“哇，今天谁当爷爷呀，这么厉害？” 李加成一指何杰。“何杰，你一定把 她打疼了，她哭得多伤心呀，快给她揉揉，
说对不起。” “代娟，你到娃娃家做客 吗？”摇头。
“那是想也来玩游戏的？”点头。
“可今天娃娃家的人都满了呀。” 我说，希望代娟能自动退出。但她丝毫没有退让的意思，拉是拉不动。
“我们家还 情景 缺个奶奶。” 李加成帮我解围。
“你愿意当奶奶吗？”我想尽快解决问题。大家都 记录 同意了，而代娟也终于点头。
孩子慢慢大了，逐步有了性别意识，这一点在游戏的体现已经越来越明显了，看来， 他们已经不像小班宝宝那样好“糊弄”了。从孩子们在游戏中的反应来看， 他们已经 反思 开始有了比较明确的角色意识， 并有不随便让人进屋的意识。
因为中班孩子解决问题 与措 和矛盾的能力还比较差， 所以在游戏中也更容易出现这样或那样的矛盾。因此老师在 施 指导的过程中还是应该有意识地引导幼儿自己尝试着解决问题， 以不断提高他们的能 力。对于“陌生人”随便进屋的问题，可以在游戏结束后提出并引导幼儿讨论，适时 的进行安全教育。
区角（角色）游戏观察记录表 日期：4 观察重点：点心店 月 24 日 自主性区域游戏时，孩子们各自选择了自己喜欢的游戏场所，拿了自己喜欢的玩具 玩起来。陈舒怡和王佳仪在点心店做点心，点心弄的满地都是，面条撒了一地，馒 头、饺子、馄饨到处都是，两个人都表现地很平静，各自做各自的，互 不干相。可 过了一会儿，陈舒怡叫了起来：“这个不是放在这里的，是放那里的。”还不停的 挥着小手，很着急的样子。可王佳仪却是一副满不在乎的样子，继续把面条往蒸笼 里倒。
我看见了就走过去，不说谁对谁错，只是在一旁静静地看着。只见王佳仪把馄 饨、饺子等所有的点心都一股脑儿的倒入了蒸笼，不紧不慢的关上盖子，然后就傻 傻的看着一旁焦急的陈舒怡，好一幅动静交替的搞笑的画面哦！
情景 记录 反思 与措 施 对于女孩子来说，她们最喜欢去娃娃家、小菜场、点心店这些区域，而很少去读书 角、益智区等区域，因为对她们来说，这些地方比较贴近她们的现实生活。而孩子 又喜欢模仿成人做的事情，所以这些游戏区域才能带给她们更多的快乐体验 。
区角（角色）游戏观察记录表 日期：4 观察重点：益智区 月 18 日 玩具架上有一筐管状的彩塑玩具最吸引大家了，分组游戏一开始，那里便挤满了五 六位小朋友，马雯丽也很想参加，可是又很忧郁，在旁观看，没有行动。我走过去 轻轻对她说：“马雯丽，你也想玩那个玩具？”她点点头。“可是这里人太多了， 玩具不够用，你看那里的串珠积木不错，可以穿成项链，我们一起去玩好吗？”马 情景 记录 雯丽脸上露出了笑容。拿到玩具后，她非常认真地穿了起来，我不时地鼓励她说：
“不要着急，慢慢穿，老师相信你一定行。”过了一会儿，她已经穿成了长长的一 串，我帮她把绳子两端系在一起，一条美丽的项链穿成了。这时马雯丽小声地对我 说：“老师，我想把这串项链送给你。”我故意的大声说：“谢谢你，我非常喜欢， 你能帮我戴上吗？”我的这句话引起了其他小朋友的主意，当开心把...
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