班主任育人工作谈话

　班主任育人工作谈话“十要”

　作者单位：马山县林圩镇林圩小学

　 作者姓名：黄莉

　联系电话：13737925092

　【摘要】：俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒 ”，注意多用“委婉语”诱导学生向上。字眼较委婉，带有鼓励性。“伤心之语，毒于阴水”，他们对于周围的训斥，讽刺，冷眼十分敏感，如果摆出一副居高临下、批评人、教训人的架势，即使说的句句在理，听者也会产生反感，有的表面上认错了，心里仍然会不服气的。他们就会把班主任当作“亲人”在心里鼓起重新做人的勇气。

　【关键词】：谈话要委婉、对人要平等、性情要摸清、时期要选准、谈话要风趣、态度要和平、层次要分明、态度要和平、要有耐心、要为他人着想

　 【正文】

　谈话，是班主任对学生进行教育的一种行之有效的重要性。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒 ”，一次成功的谈话，往往能给学生以启发、鼓励，反之也可以使学生消沉，迷惑，甚至一蹶不振。

　一、谈话要委婉

　 班主任谈话时，要以发扬积极因素为主，注意多用“委婉语”诱导学生向上。字眼较委婉，带有鼓励性。作为班主任多一些理解和关爱，少一些刻薄和冷漠，与孩子换位思考班主任说话的语气和方式，孩子是否能接受。有些敏感性、刺激性的字眼不得不提时，为了对方更易接受，需说得文雅含蓄一点，委婉语的使用可以使语言妙趣横生、诙谐幽默，更是一种积极的语言交际方式。

　二、对人要平等

　 班主任谈话时，必须平等待人，坚持用民主的方法、说法的方法、摆事实、讲道理，以理服人，让孩子得到老师的友爱，父母般的温暖，从而在心灵唤起共鸣。绝不能那班主任来压人，特备是对有这样那样错误的学生，就显得更为重要。应该看到这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态。“伤心之语，毒于阴水”，他们对于周围的训斥，讽刺，冷眼十分敏感，如果摆出一副居高临下、批评人、教训人的架势，即使说的句句在理，听者也会产生反感，有的表面上认错了，心里仍然会不服气的。

　三、性情要摸清

　 学生的性格和心理状况不同，因此，班主任谈话中，应因人而异。比如，如果对方是性情直爽，就要开门见山，明言直说；如果对方是自尊心特别强，谈话要含蓄些；如果对方处于悲观失望的心理状态，语言的刺激强度就要弱些。总之，谈话时，要根

　据不同的对象，不同的性格，使用不同的语言。

　四、时期要选准

　 人在不同的环境，不同的气氛中，会产生不同的心境。一个人处在愤怒，烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，恢复了心理平衡，就比较容易接受批评的帮助。因此班主任谈话时要选择在对方心平气和时进行，但当学生的思想比较固执，一时难以说服，或者对班主任有某种成见或偏见时，在这种情况下，最好采用“暂移接触法”，即改有一位最受他尊重，或平时和他关系比较好的人选，比如父母或同学等，进行辅助性的谈话，时机成熟了，再由班主任出面说话。

　五、 谈话要风趣

　班主任谈话时，要尽量做好风趣幽默，这往往会给谈话增添说服力，能引起学生的兴趣和注意，留下深刻的印象和记忆，谈话时可以用聊天的方式进行，寓教育于闲聊之中，可以天南地北，也可以海阔天空，讲历史故事，讲战斗故事，讲老一辈的业绩，讲趣闻轶事等等，既有知识性，又有趣味性，使谈话的气氛松弛下来。在谈话中，不要先说对方应该如何如何，可以先谈谈自己的体会，自己的经验教训，或他人的经验教训，启发对方自己去得出应该怎么做的结论，这种谈话，使人感到十分亲切，自然，效果很好的。

　六、 层次要分明

　学生的思想层次不同，因此，班主任在谈话时，必须从实际

　情况出发，因人而异，如果不分对象的思想层次，提出的要求过低，伸手可及，起不到应有的作用，相反，提出的要求过高，反而会使听者感到可望而不可及。比如，与差生谈话时说他没有起“模范带头作用”这种要求的跳跃性就太大了，对方肯定接受不了。如果说“大多数同学都能做到，你为什么不能做到呢？”对方比较容易接受。

　七、态度要和平

　 班主任整天和学生打交道，免不了要发生一些碰撞。在这种情况下，班主任谈话态度要尽可能平和，平易近人，尤其是学生。可有些班主任，尤其是年轻的班主任，在与差生谈话时，总摆出一幅盛气凌人的架势，要求学生绝对服从，稍有顶撞，便火冒三丈，不管三七二十一，说一些不该说的话，做一些不该做的事，结果问题不但没有解决，反而加深了师生间的矛盾和隔阂。这是不可取的。大家知道，差生好比患病的人，比健康的人更希望得到关心和和温暖。班主任在与差生谈话时，如能态度温和，平易近人，把他们看成是“受了伤的花朵”、“很其错”而更“爱其人”，不嫌弃他们，用滚烫的语言去温暖他们，伸出温暖的手去挽救他们。他们就会把班主任当作“亲人”在心里鼓起重新做人的勇气。

　八、方法要得当

　 谈话时要讲究方法，掌握技巧，有时虽然满口是理，但由于谈话的方法不当，也很难凑效。因此，班主任在谈话时，不要信口开河，要充分考虑对方的实际情况，权衡一下使用哪种方法更

　为合适。比如，对犯错误的学生尽量启发自觉，以自我批评为主。“人有脸，树有皮”，尽量不要把这个“脸皮”戳破，要点一下让学生自己去认识，自觉地去改正，同时还要注意场合，以个别教育为宜。“破罐破摔”的对流心理，对他本人改正错误不利。

　九、 要有耐心

　 班主任找学生谈话，应积极主动但不能操之过急，更不能搞“立竿见影”，思想问题不过“夜”，那一种违反人的思想规律的“尤其”的做法。学生听了班主任的谈话，产生了思想波动，或在改正错误过程中出现了反变，这多是正常现象。我们不能一味责怪学生“顽固”“屡教不改”，而要作具体的分析。比如，有学生爱面子，在批评和劝告面前，心服口不服，对这种学生不要通得太紧，可以先让他回去再想想，以后再谈，逐步弄通思想。有的原先口服心服了，后来经一些人的挑拨又变得不服气了，对这种学生要耐心等待，持之以恒地谈话，做工作胆对于少数执迷不悟，无理取闹的学生则不能姑息迁就，一味等待，要采取有效措施，给对方以心灵上的震慑，促其猛醒。

　十、要为他人着想

　学生犯错或做错事，原因是多方面的。班主任找学生谈话时，不要一味地责怪学生，要设身处地为学生想一想，把自己放到对方的位置上去考虑问题，谈话又能谈到点子上，学生才会接受。有些班主任在和差生谈话时，老是认为“成绩不提跑不了，问题不说不得了”学生有了进步不去及时鼓励，一旦犯错误（即使很

　轻），便大加指责，结果使学生心灰意冷，一蹶不振。其实，犯错误的学生正像有了裂缝的瓦罐一样，班主任亲切的交谈，平易近人的态度，正是一贴弥补裂痕的粘合剂。这时班主任，如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生着想，尊重他们，相信他们，发现他们身上的“闪光点”，利用各种条件及时加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。

　孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾希等，学生的性格特长，思想状态了如指掌，在知人的基础上因材施教，因势利导。综合古今中外凡有成效的教师、教育家，都有一个共同的特点：有知人之名，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏。他们的心和被教育者相通相印，息息相关。在这样的情况下，确定教育学生的计划，执行起来会感觉那时一种幸福和享受。