体验情境学会观察

一、课前活动，提醒观察

师：同学们，今天老师想跟大家玩一个小游戏。

（带了一小瓶液体进入课室，这瓶液体实际上是又苦又咸的水，然后把液体倒入一个杯子中。）

师：请注意观察老师是怎么做的，然后，我请一个同学上来照着老师的样子做一遍。

（把右手食指放入杯子中蘸了一些水，抽出来，再把右手的中指放到嘴巴里吮吸了一下。）

师：好甜，好甜。

（有好多学生都跃跃欲试，老师让其中的一个学生上台试一遍，结果该生照着老师的样子用右手食指蘸了一些水放入口中吮吸起来，可是，他却露出了痛苦的表情，接连吐了几下舌头，其他学生都笑了。）

生：老师骗人，一点儿都不甜，又苦又咸。

师（笑着问学生）：有没有人发现什么问题？

（很多双眼睛都疑惑地投向了老师，等着老师揭开谜团。）

师（不紧不慢地）：我刚才说了，要你们一定要注意观察，你看你们没有一个同学仔细观察的。

（再把刚才的动作重新演示了一遍，并特别告诉学生在放入口中吮吸之前，老师已经换了一个手指，学生才恍然大悟，并且知道了仔细观察的重要性。）

【评析：课前导入很有趣，通过一个简单的活动，让学生明白观察的重要性，一下子就激发了学生学习的兴趣，为后文的学习打下基础。】

二、导入新课，揭示文题

（老师从讲台下面拿出一个漂亮的礼物盒，神秘地看着大家。）

师（深情地）：同学们，范老师今天跟大家初次见面，还带来了一份特别的礼物哦。大家想不想得到它？但是，老师有一个要求，如果想得到这份礼物，就要认真回答老师提出的问题，认真听课，能做到吗？（板书：礼物）

师：首先，老师想问问大家，你觉得礼物代表着什么？

生：代表着祝福和鼓励。

师：回答得很简洁。

生：礼物代表着亲情、友情……

师：对，礼物能传递人与人之间的真情，它能使人与人的心贴得更近，情更浓。每一份礼物都表达着一份心意。这节课，我们就聊聊礼物吧！

【评析：这一环节的教学，教师紧扣课题，揭示礼物所代表的意义，使学生明白要写的内容，做到有的放矢。】

三、初步观察，探寻人物心情。

師：瞧，今天，老师也带来了礼物。（出示礼物盒）

师：看到这份礼物，你的心情怎么样？你在想什么？

生：哇！老师真好，还给我们带来了礼物呢。

师：形容一下你此刻的心情吧！

生：我感到特别高兴，还有好奇。

师：谁来用一两句话或一两个词形容一下你高兴的心情？

生1：心花怒放。

生2：喜出望外。

……

师：还能再说说同学们高兴时脸上的表情吗？（板书：神情）

生：同学们眼睛睁得圆溜溜的，脸上都笑开了花……

师：从眼睛和脸上的表情去观察，你观察得很仔细。

师：还能从哪些方面观察到同学们很高兴？

生：同学们有的高兴地大叫，有的拍桌子，有的双手挥舞着。

师：你抓住了人物的动作去观察，真了不起。（板书：动作）

生：有的同学说：“耶，太好了，有礼物收。”有的说：“哇，老师真好。”有的说：“老师带的是什么礼物啊？”

师：你观察到了同学们的语言，真不错。（板书：语言）

师：是的，每个人收到礼物，心情都会高兴。刚才，同学们很会观察，能通过观察人物的神态、动作和语言去体会人物的心情。

师：俗话说：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”有时候，一份礼物不用很贵重，但却代表了一份真情。老师今天给同学们带来了这份礼物，代表了什么呢？

生：代表了老师的情义。

师：你可真会说话。是的，老师想跟同学们交朋友，所以给大家带来了这份礼物。只要大家上课表现积极，就可以得到这份礼物哦。

师：刚才同学们聊到了自己的心情。其实，很多时候我们写作文都要把自己的心情描写出来。告诉读者你当时的心情，就可以把作文写得更生动。

【评析：老师通过创设情境，引导学生进行观察，调动了学生的各种感官，并把观察到的说出来，训练了学生的表达能力。】

四、仔细观察，探寻心路历程

师：刚才，同学们都观察得很仔细，能够观察其他同学的表情并且能推测出他们的心情是怎样的。我们在写作文的时候啊，也要学会去观察，而且观察要仔细，才能够把文章写好。接下来，老师有个要求：猜猜这是一份什么礼物，注意观察同学们的表现。（出示要求）

（猜礼物：把礼物呈现在学生面前，让学生猜猜可能是什么礼物？）

师：谁能够猜出这里面是什么礼物？

生1：是玩具。

生2：是学习用品。

生3：是一本书。

……

师：这么多的猜想，你会想到一个什么词？

生：我会想到“五花八门、各式各样……”

师：你们积累的词语可真丰富啊。

（老师拆开包装，里面还有一层包装，再让学生去猜。引导学生先把范围缩小，可以从品种去猜）

师：我觉得你们这样猜太乱了，告诉大家一个办法，可以先把范围缩小，比如可以先去猜猜它的种类。这份礼物可能会是什么种类的呢？

（学生猜种类，可能是吃的、玩具、文具、饰品、电子产品）

师：给大家透漏一点儿信息吧，这里面是一个玩具。

（继续拆开礼物，里面还有一层包装）

师：想知道是什么吗？（生：想）有多想？

生：很想，非常想……

师：用一个形容词来形容现在的心情。

生：着急……迫不及待……

师：你是从哪里看出大家“迫不及待”的心情的？

生1：我是从同学们的语言知道的。有的同学说：“老师，快点儿拆开吧，快点儿拆开吧，我们都等不及了。”

生2：我是从同学们的动作知道的。有的同学走上去摸摸礼物，摇一摇它，听一听他有什么响动。

师：看来同学们真的是迫不及待了，好吧，就让大家看看庐山真面目吧。

（老师把礼物的最后一层包装打开，揭开礼物的真面目，并把礼物送给回答得最积极的学生。）

师：当你看到是这样一个礼物时，你会感到——

生：我觉得很惊讶，跟我最初猜的差别太大了。

师：（问得到礼物的同学）：此刻你有什么话想说的？

生：我很开心，因为我没有想到会得到这份礼物。

师（再问其他学生）：此刻你们又有什么体会？你懂得了什么？

生1：我有点儿遗憾，猜错了。但我懂得了事物不能光看外表。

生2：我想祝贺得到礼物的同学，我懂得了猜的时候要先把范围缩小了才比较容易猜。

……

师：同学们，刚才，我们在猜礼物的过程中，同学们表现得特别踊跃，大家的表情和动作特别丰富，想必你们的心理活动也特别精彩。要是能把你们刚才猜礼物的过程写下来，那将会是一篇很不错的作文。

【评析：整个环节的教学，老师都在创设一个情境，引导学生在情境中观察，既训练了学生的观察能力，又训练了学生的表达能力，为写作打下了良好的基础。】

五、拓展范围，观察生活

师：老师还想问问大家，你曾经收过礼物吗？什么时候？谁送给你的？是一份什么样的礼物？

生：我曾经收到过一个洋娃娃。

师：请说清楚是在什么时候，收到礼物的样子。

生：那是在我生日的时候，我的阿姨送给我的，那是一个毛茸茸的小熊，特别漂亮、可爱。

师：再说说你收到礼物后的心情。

生：我觉得特别开心、特别幸福。

师（过渡）：同学们，拥有是快乐的，而付出也同样美好，你送过别人礼物吗？（板书：送出）说清送出了什么礼物，自己如何精心准备的，收到礼物后的人的情形，说了什么。

生1：我在同学生日的时候送过礼物，送的是一个发夹。我特意让妈妈带我去商店买的，还让店老板帮我包装好了。同学收到礼物后特别开心，她对我表示了感谢。

生2：我也是在同学生日的时候送过一支笔给他，那是用我的零花钱在文具店里买的。同学收到礼物后很高兴，对我说“谢谢”。

……

师：原来你们有这么多关于礼物的故事，让人觉得拥有和给予都是那么幸福的，礼物真好！有位诗人曾经这样说过它（课件出示）

礼物是清凉的泉水，它灌溉了我们的心田;礼物是春天的绿色，它带来了大地的希望;礼物是明媚的阳光，它温暖了我们的童年。

师：请你们用上这样的诗句写一篇习作。

【评析：观察不仅仅是这节课堂上的事，老师特别强调要学生把观察的视角放到生活中去，让学生养成观察生活的好习惯。】

六、出示习作要求，审清题意

生读习作要求，审清题意。

师结合板书设计指导写法。

师提出本节课写作的内容、要求

设计题目，开始写作。

【总评】

本课的教学重难点是：指导学生通过观察在课堂上其他學生的神情、动作、语言猜测他们的心理，并且把观察到的写具体。

《语文课程标准》第二学段习作教学的目标是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段的习作教学目标是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从这两个年段的习作教学目标可见，学会观察，是小学阶段习作教学训练的重点。培养学生的观察能力是指导学生写好作文的关键，只有让学生学会观察，认真思考，才能把文章写得更生动、具体。

在教学中，为了体现教学重点，范老师引导学生去观察其他学生的表现，把观察到的人物细节说出来。最后，让学生进一步观察生活，说说关于礼物的故事。经过习作指导后，学生作文写的是比较成功的，能够把人物的细节描写出来，内容生动具体。这节课的成功主要得益于范老师以活动为载体，给学生体验和观察，激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的欲望，使学生有话可说，有东西可写。

1.激发兴趣，引导观察。在整堂课中，气氛十分活跃。老师说，谁能猜出礼物是什么，就把礼物给他。结果，学生猜礼物的时候，五花八门，举手十分积极，学习积极性高涨。在课堂上，老师首先通过游戏告诉学生观察的重要性，引导学生学会观察，观察同学们在课堂上的表现，然后自由地练说，自由地表达。整个学习的过程，激发了学生学习的兴趣，调动了学生表达的欲望。

2.以活动为载体，让学生体验和观察。在习作教学中，要让学生写出真实的感受，就要让学生置身于真实的情境中，进行真实的体验，再引导学生去观察，把体验和观察到的写出来。这样的教学，学生才能写得比较生动具体。在这节课的教学中，范老师设计了一个猜礼物的情境，让学生在猜礼物的过程中进行体验和观察，学生在具体的情境中把观察到的人物细节描述得非常具体，写作起来就更容易了。

3.教给方法，仔细观察。范老师通过引导学生观察人物的神态、动作、语言等细节，去探寻人物的心路历程，从最初的高兴，到后来的迫不及待，再到后来的惊讶、失望或者遗憾等。这个过程中，学生们的表情是丰富的，动作和语言是生动的，只要老师善于引导学生观察，并且把观察到的内容写下来，就会是一篇很好的习作。学生也就学会了如何把人物的细节写具体。这样的习作教学，老师指导得很细致，过程扎扎实实，学生学会了观察的方法。在经过习作指导后，学生能够把人物的细节描写出来，内容生动具体。

这堂课有着令人欣喜的成功，习作各具特色，都针对礼物写下了十分生动具体的内容。但也存在一些问题：课堂时间太短了，很多想要表现的学生都没有机会发言;学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有太多思考的余地，很被动地写作文。