[摘 要]本研究针对高职院校会计专业财务会计课程，通过高职院校、企业、毕业生三个维度展开调研，采用调查问卷、实地走访、电话访谈相结合的方式，调研国家示范性高等职业院校中将会计专业作为重点建设专业的高职院校20所、大中小型企业16家以及我院2015-2017届毕业生近500人，收集调研数据进行汇总分析。对高职院校会计专业财务会计课程开设情况、企业对会计人才需求情况及毕业生就业及升迁情况进行分析，得出“按照企业需求，优化教学内容；模拟企业实践，设计教学情境；对标行业新政，更新教学资源；借助信息技术，丰富教学手段；定性定量结合，完善教学考核”的课程开发建议，围绕职业素养，基于职业能力进行课程总体设计；结合以够用为基础，以实用为原则，进行教学内容设计；运用信息化手段优化学习者体验的课程设计思路。
[关键词]高职院校；财务会计；课程开发
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）11-0194-04
一、调研情况概述
本研究调研活动通过高职院校、企业、毕业生三个维度展开。
（一）高职院校调研
本研究面向国家示范性高等职业院校中将会计专业作为重点建设专业的高职院校、全国高职院校会计技能大赛获奖院校以及本市相关职业院校，最终选取20所高职院校开展学院调研工作。主要调研内容涉及会计专业基础信息、财务会计课程定位、课程目标、教学内容、教学方法、实习实践、师资队伍等方面。围绕以上内容设计调查问卷，通过网络形式发放问卷20份，收回有效问卷20份，收回有效率为100%。此外，研究小组还对其中5所将会计专业列为重点建设专业的高职院校进行了实地走访调研。
（二）企业调研
根据高职院校毕业生去向统计显示，参与调研的20所高职院校的毕业生中，毕业去向为就业的约占70%，其中就业于中小微企业的毕业生人数约占就业人数的80%。因此，本研究选择企业调研样本时考虑高职院校毕业生就业实际状况，从毕业生用人单位中选取16家企业进行调研，其中2家小微企业，10家中小型企业，4家大型企业。主要调研内容涉及企业规模、招聘渠道、毕业生就业岗位、财会岗位技能、财会人员取证情况等。围绕以上内容设计调查问卷，通过网络形式发放问卷16份，收回有效问卷16份，收回有效率为100%。此外，针对上述问题对本市4家中小企业进行了实地走访调研。
（三）毕业生追踪调研
本研究选取调研对象为我院2015-2017届毕业生中毕业去向为就业的毕业生，围绕毕业生就业单位、就业岗位、就业后升迁等情况进行调研。通过网络形式发放问卷500份，收回有效问卷487份，收回有效率为97.4%。此外，还对每年度会计专业优秀毕业生进行了电话访谈，参与访谈的毕业生人数为15人。
二、高职院校调研情况分析
（一）财务会计课程定位
本研究调研的20所高职院校全部将财务会计课程列为会计专业的核心课程之一，其前续课程为基础会计，后续课程包括成本会计、税务会计、财务管理等课程。可见，财务会计课程在会计专业中处于专业核心课程、专业基础课程的位置，其涵盖内容涉及会计专业基础知识、会计基本核算技能等，为会计专业学生继续学习后续课程内容奠定基础。
（二）教学目标
在参与调研的20所高职院校中，有15所院校认为财务会计课程教学目标是掌握会计基本概念、基本核算方法，并通过对理论知识的学习使学生掌握财务会计基本技能、岗位职责，将理论联系实际进行企业实践。其余5所院校认为以上教学目标定位不够全面，应当在加强理论知识与实践能力学习的同时，使学生具备自主学习更新知识体系的能力和适应会计改革发展需要的能力。
（三）教学内容
调查问卷结果显示，在参与调研的20所高职院校中，认为财务会计课程与总账会计岗位对接的比例占100%，另外有75%的院校认为财务会计课程可与出纳岗位、往来会计岗位、库存管理会计岗位、成本会计岗位对接，有50%的院校认为可与纳税会计、薪资管理岗位对接，具体如图1所示。由此可见，财务会计课程内容之广泛，几乎涵盖了企业中各个常见会计岗位涉及的主要工作任务，并且为会计专业各分支领域，如成本核算、纳税筹划、财务管理等，做了基础性铺垫。
如图2所示，调查问卷结果显示，有75%的院校能够根据新企业会计准则的调整及时更新财务会计课程内容，其余院校在教学内容上更新速度略有滞后。同时，多数院校表示所选用教材与企业实务衔接程度不高，内容较为陈旧，无法展现企业的实际业务情况。
（四）教学方法
调查问卷结果如图3所示，参与调研的高职院校，全部采用案例教学法、理论讲授法、小组讨论法等多种教学方法相结合的方式开展教學工作，但大多采用案例教学法与理论讲授法相结合，部分内容采用情境教学法或小组讨论法的教学方法，没有院校采用体验式教学法。在教学手段和教学方法上，还是采用较为传统的教学方式，并没有投注精力去开辟教学领域的新疆土。
在教学资源方面，各院校使用最多的依然是教学课件、教材、习题库、试卷等传统教学资源，有50%的院校在财务会计教学过程中使用了手工记账实训资料，进行课程配套实训，如图4所示。而对于微课、教学实训平台等信息化手段的应用比例仅占25%。而在实地走访的5所高职院校当中，有2所高职院校正在进行会计专业教学资源库建设项目，将于2018年底完成项目验收工作。
（五）师资情况
在接受调研的高职院校当中，具备注册会计师水平的教师团队占比25%，拥有中级会计职称水平的教师团队占比25%，其余50%的院校会计专业教师团队均具备初级会计职称、会计从业资格证书等专业技术水平。
三、企业需求调研情况分析
参与调研走访的16家企业涵盖教育业、服务业、金融业、零售批发业、文化娱乐业等多个行业，其中中小微企业12家，大型企业4家。企业类型包括国有企业、股份制公司、合伙企业等。其财务从业人员中，约25%来自于校园招聘，62.5%来自于社会招聘，50%来自于网络招聘，如图5所示。
（一）企业财务岗位设置情况
参与调研的企业依据其企业类型和行业性质不同，分别设置了出纳、财务主管、税务会计、往来会计、稽核会计等多个会计岗位，且均依据《企业会计准则》、《内部会计控制规范》等规定分别制定各岗位职责和企业内部管理制度。
（二）财务人员聘用标准
被访企业均认为财会从业人员必须具备相应的会计专业技术职称或相关的会计技能证书，依据所从事会计岗位不同制定不同的聘用标准，如图6所示。所有会计从业人员必须具备会计从业资格证书或初级会计职称证书。对于出纳、报税员等基础岗位应当具备会计电算化证书，或者即使不具备该证书也应当具备财务软件操作能力。对于税务会计、总账会计等综合技术性较强的会计岗位，则应当具备初级或中级会计职称水平。
同时，被访企业在聘用财务人员时更加注重其纳税申报、会计核算、报表编制等方面的能力，如图7所示，其中50%的企业选择其他能力，如纳税筹划能力、财务分析能力等。而这些诸如纳税筹划、财务分析等综合性较强的专业能力往往在高职院校会计专业教育教学过程中被认为是高级技术技能而不被列为教学重点内容。
（三）企业对高职院校会计专业毕业生评价
在被访的企业中，有75%的企业认为高职院校会计专业毕业生在实践技能方面存在不足，有37.5%的企业认为理论知识存在欠缺，另有37.5%的企业认为高职院校毕业生在其他方面存在欠缺，如沟通交流、办公软件的应用等，具体如图8所示。
实地走访的4家企业也表示，财务部门属于企业最为重要又十分敏感的部门，在聘用财务人员时企业会首先考虑被聘用人员是否具备事业心、责任感，其次是考虑其专业能力。而事业心和责任感往往需要通过一段时间的工作观察才能够发现，因此，在聘用初期企业会将新入职员工安排在专业技术性不是很强的岗位，经过一段时间的培养再转岗到财务相关岗位进行定向培养。此外，被访企业认为高职院校毕业生在办公软件应用、业务单据使用、会计知识更新不及时等方面存在欠缺，主要表现为以下三个方面。
第一，计算机应用水平不足。对于办公软件、财务软件等应用不够熟练。
第二，会计专业实践技能不足。对于原始单据、岗位职责和业务流程等概念不够清晰，在业务处理和会计核算过程中出现工作效率低下的现象，甚至出现工作纰漏和核算差错。
第三，会计专业知识更新不及时。近年来，《新企业会计准则》、《增值税暂行条例实施细则》等不断推陈出新，毕业生所学习知识内容却没有及时更新，这导致其在工作中不了解新制度、新政策，出现工作差错的情况屡屡发生。
四、毕业生就业调研情况分析
收回的487份有效问卷显示，参与调研的毕业生在新入职时多被分配到文员、销售顾问等岗位，仅约20.5%的被访者在新入职时即被分配至出纳、纳税员等会计相关岗位。在电话访问的15名会计专业优秀毕业生中，也仅有9人在新入职时被分配至出纳岗位、纳税专员、开票专员等岗位。追踪其入职后两年的升迁情况显示，约40%的被访者依然从事会计相关工作。
五、高职财务会计课程开发建议
（一）按照企业需求，优化教学内容
财务会计课程内容覆盖面广泛，涉及会计知识体系的方方面面，可以说财务会计是会计专业知识体系的缩略框架，因而在教学中难以做到面面俱到，事实上也不必做到。由于企业类型和所处行业性质的不同，在实务当中必然会涉及各种各样的经济业务，需要运用各方面的财经专业知识。而教学过程受到时间空间的诸多限制，很多内容不能做到全部讲授，在筛选教学内容时，应当依据企业实际需求，本着实用够用、为原则，选择贴近实务工作的教学内容。对于诸如长期股权投资、商誉等方面的内容，在中小企业中涉及该类经济业务较少，因此在筛选教学内容过程中可适当删减。对于常见会计要素核算、财务报表编制等基础知识，应在教学过程中予以强化。
（二）模拟企业实践，设计教学情境
根据调研统计结果显示，用人单位普遍认为高职院校毕业生存在实践技能不足的现象，而在参与调研的高职院校当中，仅有50%的院校财务会计课程采用理实一体化教学模式，其余院校全部以理论知识讲授为主，辅以课件、习题、实训等教学手段，并没有将理论与实践自然结合，实现真正意义上的理实一体化教学。因而，会计专业应当聘请具备企业实践经验的教师或企业导师参与实践教学，按照企业发生经济业务实际情况创设教学情境，采用真实案例、虚拟场景、仿真票据模拟企业实训，使学生沉浸于体验式教学情境当中，将理论知识与实践技能交汇融合。这样做一方面可以使学生尽可能多地参与到实践技能训练当中，提升会计实践技能；另一方面能让学生摒弃初入职场的陌生感，迅速融入工作环境。
（三）对标行业新政，更新教学资源
自《新会计准则》实施以来，先后又经历了多次重大变革，仅2017年底新修订的会计准则就包括《会计准则第14号—收入》、《会计准则第16号—政府补助》、《会计准则第42号—持有待售的流动资产、处置组和终止经营》等。与此同时，自2016年5月开始全面实施的营改增政策，以及2018年3月提出的增值税税率变革，都对财务会计课程中多项资产、负债，以及收入的确认及核算产生巨大的影响。会计准则、会计政策的变化速度已经远超财务会计教材的更新速度，会计专业教师需要及时追踪会计政策制度的更新变化情况，准确解读行业新政对企业经济业务核算带来的影响变化，并按照最新政策要求将其落实到课堂教学当中，以确保为学生提供最新鲜的财经专业信息和最准确的会计专业知识。
（四）借助信息技术，丰富教学手段
由于财务会计课程的专业性较强，一些专业知识晦涩难懂，学生又缺乏实践经验，感觉会计知识难于理解，因而在财务会计课程教学实施过程中，课程进度难以推进。根据调研报告显示，被访高职院校课堂教学资源多局限于教材、课件、习题，对于难于理解的教学内容，仅凭教师讲授并不能充分调动学生的学习兴趣，教学进度缓慢，教学效果欠佳。近年来飞速发展的互联网技术为教学提供了更多更加丰富的教学资源，同时也为教学手段和方法提供了更多选择。如搭建教学平台，将现有的教学资源分模块进行整合，整合好后推送至教学平台。为每位学生分配学习账号，学生可以随时读取电子教材、完成作业、测验等，在线完成学习任务。教师可通过平台数据汇总，随时掌握学生的学习任务完成情况，作业、测验成绩等，掌握学生学习的短板并在课堂教学中做到有的放矢。
（五）定性定量结合，完善教学考核
课程考核方式采用定性评价与定量考核相结合的方式，将考核内容划分为理论知识考核、实践实训能力考核和职业素养评价三部分。其中，理论知识考核采用在线测验方式，教师将测验试题发布至教学平台，并完善评分标准，学生在线答题，系统自动评价。实践实训能力考核借助财务会计实训平台完成，实训平台创设企业案例，发布电子版业务票据，由学生在线完成经济业务实训，由实训平台的自评价系统给出实训考核成绩。职业素养评价采用教师测评、同学间互评和学生自测三种方式，针对不同的教学任务特点，采用相应的定性评价方案。
综上，高职财务会计课程开发要充分考虑企业对会计人才的需求情况，与企业相关会计岗位精准对接，应本着实用够用的原则，筛选适当的教学内容，进行合理的教学情境设计，合理运用信息化手段，提升学生的学习体验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戴雷生.财务会计课程内容与会计岗位标准对接的探讨 [J].中国乡镇企业会计，2016（12）：203-204.
[2] 戴红军，宋龙飞，谭嵩.应用型本科高校会计学专业课程标准建设与职业资格考试的对接 [J].山东农业工程学院学报，2017（5）：72-75.
[3] 梁洁.通过教学改革实现专业课程内容与职业标准的對接——以《基础会计》课程为例 [J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（7）：239.
[4] 姜志松.基于工作过程的高职《财务会计》课程设计 [J].商业会计，2014（9）：124-125.
[5] 王旭.中小企业会计人员核心职业能力培养体系的构建 [J].当代职业教育，2014（3）：72-74.
[责任编辑：陈 明]
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