良好的校园文化与课程，有利于幼儿感受美、发现美、体验美，有利于幼儿更健康快乐地成长。本文以泥塑活动研究为切入口，分析了适合幼儿年龄的幼儿园校园文化与课程建设的具体方略。
一、 营造人文氛围，构建富有传统底蕴的文化环境
传承优秀的昆山人文情怀与文化，创新开拓现代化的学前教育新路程，推陈出新，传承与创新的结合，人文与现代的融合，是幼儿园的基础定位。
幼儿园从环境创设中就凸显了“鹿城”两字，走近大门口，就是两头鹿遥相对望，寓意“鹿城欢迎您”。大厅三层高的挑高内庭，墙壁上、廊道里，是图文结合的关于古时候鹿城的由来以及狩猎的场景，大厅两侧绿化中有大大小小、或站或立的小鹿几许;多功能厅的前面打造一个小小鹿园，整面墙的写真绘画上平面小鹿和立体小鹿交相辉映，橙色的小木屋和围栏是小鹿的家园，蜿蜒的绿色草坪铺就的小路在朴实的石头、树桩、树根以及鲜花盛开的植物中伸展前沿，有历史年代的木桶、石槽等等彰显着传统的痕迹和怀旧的情怀，一只只灵动的小鹿点缀其中，忽隐忽现，让人置身于灵动的鹿园之中。在这样环境氛围下，我们开展了一系列的传统文化学习与活动，与传统节日结合、与鹿城的渊源结合，和孩子们一起说古道今，通过看视频、图片、手机资料等途径，在年幼的孩子们心间种下一颗传统文化的种子。
二、 构建书香校园，营造极具艺术自由的悦读氛围
琅琅书声和美妙儿童图画书对儿童的人格塑造、思想灵魂、人文情怀、审美情趣的形成也有着重要的影响。
（一）“书香校园”日常活动
1.班班开设书香阅读吧（区）。创设班级图书区的创设，为幼儿营造温馨舒适的阅读氛围。提供适合各年龄段幼儿阅读的图书、画册，认真布置阅读区环境，让幼儿在温馨愉悦的环境中享受阅读的快乐。鼓励孩子每周带一本自己喜爱的图书到幼儿园，与同伴一起分享。
2.日日开展看书讲书活动。在班级开展故事讲述活动，教师每日在餐前、后给幼儿充分的自主阅读时间，如年龄稍大的幼儿可以开展每日3分钟，幼儿自愿给班中的小朋友讲述自己最喜欢的故事。
3.建设开放式阅读区。在大厅的楼梯下寻找安静的区域建设公共阅读区，在幼儿的自主阅读区内有各种各样方便取放的绘本、操作材料，在楼梯拐角处创设个性化的“鹿苑”丛林式阅读区。在环境创设上以绘本中的可爱角色形象散布于其中，同时还将鹿幼的“鹿”融入其中，根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或排列等，保持视觉的美感。
（二）特色活动
为了打造“书香校园”，提倡教师与幼儿、幼儿与家长共同畅游书海，让书香飘鹿园，师幼共同享受读书的快乐，同时引领和推动幼儿园“阅读月”活动的蓬勃开展，促进幼儿园的文化建设，让幼儿在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味，养成良好的读书习惯。
1.小班年级：“走进阅读世界” 亲子阅读活动。
为了让亲子阅读能走进每一个幼儿家庭，并使其成为家庭中的一种良好习惯，也为了能更有效地帮助小班培养幼儿的阅读兴趣和能力。在小班年级开展“走进阅读世界”亲子阅读活动：每名幼儿由一位家长陪伴，家长在幼儿园视听阅览室陪伴幼儿阅读。帮助小班幼儿更好地融入阅读，也让每个家庭对阅读重视起来。
2.中班年级：“共享阅读快乐”。
以班级为单位，在中班年级开展“共享阅读快乐”的图书漂流活动，活动的目的在于通过幼儿同伴之间的图书漂流，更進一步增进幼儿分享不同绘本的机会和体验。每次的图书漂流活动也需要得到家长的大力支持，在活动中教育孩子们乐意与他人交换图书，换好后还能互相分享图书内容。
3.大班年级：“经典图书诵读”故事大王比赛。
在这个活动中，每个班先在班内进行故事大王评选，得到大家公认的故事大王才能获得到其他班级讲故事的资格。孩子们需要精心准备故事，认真地讲故事，在表演漂流中获得交往、学会交往，既得到了锻炼，也让孩子们能更勇敢地在他人或集体面前表现自己，语言表达能力也得到了很大的提升。同时对于听故事的孩子也培养他们认真倾听的良好习惯。
三、 浓厚艺术特色，凸显独特泥塑特色的园本课程
泥塑活动是以泥塑为手段，培养幼儿和谐的美感、对泥塑的兴趣、欣赏能力，陶冶其情操，发展其想象力、创造力和动手能力。
（一）校园泥塑大环境
如何把泥塑与校园文化有机地融入学校大环境中是我们多次商讨的问题，在整合了多种设计方案后，最终形成了大厅、走廊的环境：课题、特色、幼儿作品均以鹿和泥塑的形式展现出来;幼儿的陶艺室内有各种各样，便于取放的操作工具，有泥塑所需要的材料;在大厅里有一幅幅教师指导幼儿进行泥塑创作的照片;一排排作品展示架上展示了幼儿的泥塑作品，有许多幼儿泥塑制作的鹿。整个环境创设大气，置身于这样的环境中，家长、幼儿都会感受到浓浓的艺术气息，活动起来也就会更加主动投入。
（二）班级泥塑小环境
环境氛围对于幼儿的影响潜移默化，在特色区角的创设中，我们把每一个班作为一个点，这个点通过线形的规划布局后有着充分的自主空间，每一个班级根据幼儿的年龄阶段的不同，结合子课题从多个角度开展形式多样的泥塑活动。并且在平时的活动中，从环境中展示出班级特色。因此，我们鼓励教师在点上创新，尽可能地发挥泥塑特色区角的功能，展现班级的特色。
（三）泥塑工作室活动
我园结合泥塑特色成立了泥塑工作室，由园内几位骨干教师以及对泥塑有着浓厚兴趣的年轻教师组成一支队伍。我们的泥塑工作室的教师利用平时休息的时间研究泥塑活动、外出学习，并且定期与全体教师进行经验的交流分享，开展了许多活动。在课题中教师是研究的主体，我们注重研究的过程管理，认真抓好、抓实对教师在教学、技能等方面的学习培训，同时组织了形式多样的教师活动，引领教师在课题研究中不断摸索、提升，努力达成研究目标。
随着研究的不断深入，广大教师的艺术修养和研究素养得到了提升，泥塑教学组织的水平有了很大的提高。积累了大中小各年龄段泥塑园本课程80多篇，撰写了论文获奖、发表无数，并且在片、市级教科研评比以及对外公开展示多次活动，均取得了较好的成绩。
四、结语
总之，面对机遇和挑战，我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》积极开展校园文化与课程建设，力求让孩子学会生活、学会合作、学会探索，促进每个孩子在不同水平上得到发展，使每个孩子拥有最佳的人生开端，并为其终身发展奠定良好的基础。
（责编 张 欣）
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