高校地理教学中情景教学法的应用

摘要:高校地理教学中运用情景教学法可以给学生创设愉悦的学习氛围,调动学生的学习积极性,进而提高教学质量。本文主要分析地理教学中如何创设合适的教学情景,并讨论在创设情景中应该注意的问题。

关键词:地理教学 情景教学法

高校地理学科内容丰富,上至宇宙空间、天文现象,下至地址地貌、人文景观,包罗万象,涉及的方面很广。地理教学中,如果教师使用的教学方法过于简单,教学内容也比较陈旧的话,就很难调动学生的学习积极性,一些抽象的内容很难讲清楚,学生也听不明白,会使学生产生厌学情绪。因此,在高校地理教学中,教师要充分利用各种有利条件,创设生动的教学情景,让学生在愉悦的氛围中学习,加深学生对知识的掌握与理解,提高教学效果。本文主要分析地理教学中如何创设合适的教学情景,并讨论在创设情景中应该注意的问题。

一.地理教学中如何创设适宜的教学情景

实施情景教学法的关键在于要创设适宜的教学情景,这也是实施情景教学法的前提。地理教学中,教师要根据教学内容与学生实际来创设合适的教学情景,可以从以下几个方面入手。

1教学中创设适宜的问题情境,激发学生的思维

学生有了问题,有了疑问才会主动积极地去探索新知识,不断拓宽自己的思维。现阶段,问题情景教学已成为教学改革的热点,主要是通过创设合适的问题情景,激发学生的学习兴趣,引导学生多角度地观察地理现象,培养学生分析、判断、解决问题的能力。问题情景是指教师在讲授教学内容之前,有组织、有计划地提出一些与教学内容有关的问题,引导学生进入有关的问题情景中,激发学生的思维。创设适宜的问题情景,可以在学生心中形成一定的悬念,吸引学生去探索、去思考,进而去发现问题、分析问题、解决问题,激发学生的求知欲。比如,在讲授“中国海洋环境”这个问题时,可以提出这样的问题:在“四一”撞机事件中责任完全在于美方,为什么?要解决这个问题,首先要弄清楚,撞机事件发生在哪里?事件发生在距离海南岛东南104千米处的中国近海领空,按照《联合国海洋法公约》,这里是我国的专属经济区:接着就可以提出,什么是专属经济区?与内海、领海有什么不同呢?从概念上来说,专属经济区的上空空域并非沿海国家的主权范围,这是不是说任何国家的飞行器都可以任意进出这些区域呢?为了弄清真相,可以让学生继续思考,一个国家的飞行器是不是可以因为紧急避险,未经许可进入别国的领土、领空呢?这样一步步地设问,学生学习了很多新知识,也学会了分析问题、解决问题的方法,还能激发学生的爱国情感。这样的问题很多,比如,海湾战争、东南亚金融危机、能源危机、人口老龄化、温室效应等,都蕴含着丰富的地理信息,在地理教学中引入这些内容,可以丰富课堂内容,培养学生获取知识、独立学习的能力,使学生根据问题主动思索,积极解决。

2教学中创设愉悦的氛围,增强趣味性与感染力

枯燥无味的学习,会让学生的大脑产生疲劳,丧失学习的兴趣。在地理课堂上运用一些热点问题与时事问题,虽然能激起学生学习的兴趣,但是长久使用,也会让学生感到厌烦,很难保持学习的积极性。所以,在教学中,地理教师要采用灵活多变的教学方法,增强教学的趣味性与感染力,使学生的思维长期处于兴奋之中。在课堂教学中,播放一首动听的音乐,展示一幅意味深长的漫画,将一个回味无穷的故事,甚至一段古文、一则寓言等,都可能激发学生的好奇心,引发学生进行联想,激发学生的学习兴趣。比如,在学习分区地理的西南区,分析四川盆地的太阳辐射总量为何低于同纬度其他地区时,教师可以用“蜀犬吠日”这个成语的成因来引入。蜀犬吠日是说四川的狗见识少,但是也不怪它们,因为它们所处地带云雾多,能见度低,出现太阳的天数太少的缘故。这样,学生在幽默的笑声中掌握了知识。引用此类内容,要紧扣教材,不宜使用的过多,以免过分发散学生思维。

3教学中创设直观的教学情景,加深学生的理解

地理学科由于空间性、综合性比较强,用传统教学方法,不容易被学生所理解,如果使用多媒体教学手段,则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景,给学生一种身临其境的感觉,加深对知识的理解。比如,一些课程“地质学”、“水文与地貌”、“气候学与气象学”等,这些知识的实践性比较强,需要野外观测,但是由于很多原因,我们不能进行野外实地考察,而一些知识理解起来又比较难,像大气运动、洋流、地壳运动等,这些知识比较抽象,学生理解起来很难。多媒体教学为解决这些问题提供了模拟的可能,教师可以利用网络搜集相关的资料,制作成课件,课堂上学生利用多媒体观测相关知识,加深学生的理解,增强学生的记忆。

二.创设教学情景需要注意的问题

1创设教学情景,要重视教师的主导作用

情景教学中,各个环节的设置都离不开教师,教师是传授者、引导者、也是组织者,处于主导地位。教师要充分理解教材,根据教学内容选择最为适宜的教学情景,达到最佳教学效果。在创设问题情景时,教师要紧扣教材,设置一个又一个问题,启发学生思考,激发学生的兴趣。

2创设教学情境,要重视课堂中的师生互动

地理是一门实践性较强的学科,涉及的内容比较广,所探讨的问题也很广泛。这些内容总有学生最感兴趣的部分。教师可以根据学生的个性特点,选择一些学生易感兴趣的话题给学生,比如种族、农业、宗教、语言、旅游、民俗等方面,让学生根据自己的喜好选择一部分,搜集相关的资料,课堂上互相探讨,达到师生之间的互动,创设和谐的课堂氛围。

3创设教学情景要从兴趣入手

兴趣是最好的老师。情景教学中采用的一系列教学情景都来源于学生的兴趣,学生感兴趣才会积极地参与其中,否则,情景教学就失去了存在的意义。因此,情景教学创设中,要结合教材内容和学生实际,把握好难易度。

总之,高校地理教学中,要摒弃传统的教学手段,充分利用各种有利条件,创设适宜的教学情景,给学生营造轻松、愉悦的学习氛围,引导学生积极参与到课堂中来,提高学生的兴趣,使学生和教师的积极主动性都得到充分发挥,提高教学效果。

参考文献:

1蔡庆丽,高校地理情景教学法的理论与实践,福建地理,200509

2黎彩虹,情境教学法漠视的探索与应用,伊犁教育学院学报,200114

3李刚 吴元芳,高校人文地理学教学方法改革新思路,福建地理,200419

作者简介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教学