班级文化建设课题【小学“个性化班级文化建设研究”课题实验报告】

　 小学 “个性化班级文化建设的研究”课题实验报告

　以环境感染人、以制度约束人、以活动教化人、以文化熏陶人

　 “个性化班级文化建设的研究”课题实验报告

　小学德育课题组

　一、研究背景

　***近年来致力于实施“促进教育均衡”“打造校园文化”“大力提升教学质量”三大工程，并以“中小学校长论坛”的形式加以引领和推进，各校也掀起了“打造校园文化，提升学校品位”的旋风。

　**小学地处**城区黄金地段，校园宽敞，布局合理，设景巧妙，主题文化突出，是一所备受关注的新兴重点校，是**市基础教育课程改革先进校、**省文明学校、**省素质教育先进学校。学校多年来致力于开展“书香校园”读书活动，已连续八届获得全国爱国主义读书教育活动优秀组织奖和组织特等奖。班级图书角、班级“小银行”、“小荧星”班级评选活动开展得有声有色，班集体机构健全，学生集体意识和荣誉感强。学校重视学生干部的培养，发挥学生干部的自主作用，开展形式多样的班队主题活动，组织个性化的班级美化活动，培养了一大批有着自我管理意识和能力的学生干部。这些，为课题的开展提供了较为坚实的物质基础和文化积淀。

　扣紧形势，跟随主流，通过深化对校园文化理论的学习和研究，通过对班级工作的实践和探讨，革除以往班级工作指导思想陈旧呆板、班级机制同出一辙、班级布置千人一面、班级活动简单划一的弊端，根据本班师生的实际将班级工作做活做细，形成班级特有的文化，做到以环境感染人、以制度约束人、以活动教化人、以文化熏陶人。因而，“个性化班级文化建设的研究”的课题便应运而生。

　二、研究意义

　1、适应课程改革的需要。新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。而个性化班级文化就是一种全新的文化。因此，在新课改情境下，进委“个性化班级文化建设的研究”是教育形势发展的需要。

　2、适应学校发展的需要。一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。首先，单个班级的发展势必促成全校的发展。其次，单个学生个体的成长，也最终促成学校的长足发展。个性化班级文化建设有利于素质教育的实施，这是由素质教育全体性的特点决定的，即要求使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。而良好的班级文化，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。

　3、适应新型人才培养的需要。新型人才不仅重视知识和技能的掌握，更重视潜能个性的发展，而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。多姿多彩的班级文化活动，包含了丰富的知识内容，充满了生动新鲜的创造力量，可以引发学生无限的创造力，学生在班级文化活动中开拓视野，扩大知识面，增加信息量，同时施展自己的聪明才智。

　三、研究依据

　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。《**省中小学德育工作整体化意见》也指出：以校园文化建设为平台，大力开展日常校园文化活动。要有目的地、有计划地建设好校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域性文化氛围，形成自己的文化意识和学校个性，通过它来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。

　辽宁魏书生老师的班级自动化管理，开创造了班级文化建设的先河。苏州市教科所开展的《构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。宁波市镇海学校开展的《新课程条件下创建个性化班级文化的探索》提出“通过个性化班级文化建设，班级文化个性化管理制度的拟定，以及富有特色的班级活动的开展，形成具有创造精神的班风，使学生的个性与潜能在和谐的班级生态中获得充分发展。”

　四、课题研究的实施

　（一）研究目标

　1、通过课题的研究转变教师的教育观念。首先是班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。其次是班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。再者是班级文化从整齐划一到独具个性的转变。

　2、通过课题的研究提升学校的教育质量。首先是促成学生良好的行为习惯的养成。其次是提高学生思想品德的修养。再者是提高学生的学习成绩和创新能力。

　3、通过课题的研究积累班级文化建设的策略和经验。

　（二）研究任务

　1、务个性化班级物质文化建设的研究

　如何搞好个性化班级布置的研究；

　如何搞好个性化班级财产管理的研究；

　如何搞好个性化班级卫生管理的研究；

　2、个性化班级制度文化建设的研究

　如何做好学生干部的选拔和培养的研究；

　如何实现班级自能管理的研究；

　如何做好与家长良性沟通的研究；

　如何做好后进生转化工作的研究；

　如何制订个性化的班级公约的研究；

　3、个性化班级精神文化建设的研究

　如何开展个性化班级主题活动的研究；

　如何做好良好的班风培植的研究；

　如何形成良好的班级读书氛围的研究；

　如何做好班级优秀传统传承的研究。

　(三)研究方法

　本课题以行动研究为主，综合运用观察法、调查法、文献法、个案法、经验总结法，以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。

　(四)研究措施

　1、建立学习研究制度，认真开展研修活动，提高班主任老师的业务素养。

　2、班主任老师根据课题的研究计划作好相关工作：

　①布置好教室。要喜庆充分发挥学生的个性、特长，群策群力，立足于培养正确的审美情趣，着眼于突出独特的文化内涵。

　②设计好班级标志。包括班徽、班歌、班训等，动员全班同学参与，充分发挥大家和智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级标志。

　③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境。首先，要建立健全班级规章制度。其次，落实好规章制度执行情况的评比工作。

　④培养好学生干部。相信学生，学会放手，着力培养学生干部，充分发挥学生干部的作用，做到“人人有事做，事事有人管”。

　⑤营造良好的心理氛围。通过演讲、看专题片、调查采访社会相关的人士等主题的班级活动，逐步形成具有向心力和凝聚力的集体氛围。通过家校联系和对后进生的关心和转化，形成良好的心理氛围。

　3、开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高研究水平。

　①统一班队课时间，加强对班队课的管理，以主题班队活动营造班级文化建设氛围，促进班级文化的建设。

　②加强对品生与品社教材的研究，找出教材中与本课题相关的主题，沟通课堂教学与本课题研究的联系，拓展班级文化建设的教育时空。

　③认真组织好全校性期初课题研究工作动员会和期末经验交流会，让课题工作纳入学校工作的日程，成为每位教师尤其是每位班主任（实验教师）的日常工作，让典型经验及时有效地得到借鉴和推广。

　④定期（一个月至少一次）召开年段经验交流会和问题探讨会。由年段长和包段班子定期组织会议，及时发现问题，及时解决问题，及时调整研究工作，及时共享成功经验。

　⑤以星级班级评选为载体，加强对班容班貌、习惯养成、主题班队会等方面的检查评比，促进班级文化建设向精细纵深方向发展。

　 五、研究成果

　1、班级布置个性化

　各班积极倡导“我的地盘我做主”，用我的双手打扮我的班级，做到人无我有，我有我新，人新我奇，秀出班级才艺，秀出班级特色，绝大多数班级设置班级大事记、读书天地、书法园地、特色班训、特色班牌、特色标语等。

　2、班规公约精细化。各班初步做到“各抒已见订公约，自觉自律守公约，敢于批评护公约”，尤其是中高年级分别制订了班长（值周班长、值日班长）职责、科代表职责、小组长职责；一日在校常规、财产分管制度、专项工作承包制度等，做到有矩可蹈，有章可循。

　3、班级管理自能化

　“天生我才必有用”，“不拘一格用人才”，根据学生的不同特长和特点，设置不同的职位，委以不同的职责，做到“人人有事做，事事有人做”（各班设有班委、中队委、常任班长、值周班长、值日班长、科代表、小组长；财产保管责任人、专项工作承包人等）；大部分学生能够明确“我是班级小主人”，班级财产管理人人有责，实现班级财产无人为破坏、零损毁目标（承包到人、定期评比、奖优罚劣）；提倡“班级是我家，净化靠大家”，实行垃圾分类及回收制度，打造无涂写无刻画无纸屑无粉尘班级（门前“四包”、专人监管、奖勤罚懒）。

　4、课外阅读常规化

　各班重视班级图书角的建设，统一设置读书专用时段（午间课前20分钟），用好各类存书，开展班级读书活动，评选“书香少年”，营造人人谈读书、人人比读书的氛围，“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，让学生“腹有诗书气自华”。

　 并以此拓展开去：通过“小手拉大手，读书进千家”活动，构建书香家庭、书香社区。让家长的“我读书我收获”、教师的“我读书我美丽”和学生的“我读书我快乐”，一起构成一个完整的读书活动网络。

　5、主题活动多样化

　各班充分发挥学生干部的自主作用，自行选择主题，自行制定活动方案，因地制宜，因势利导地组织班队主题活动，常见形式有尊师茶、心情树、知心信箱、自我警示卡；班级功臣席、访问学者、班级节日；“日行一善，周明一理，月养一习”的道德长跑活动等，做到以活动凝聚人，以活动锻炼人，以活动陶冶人，让班级成为学生成长的精神家园。

　6、班级工作经典化

　班级工作可谓千头万绪，千丝万缕，千姿百态，酸甜苦辣个中滋味与体悟是一笔宝贵的财富，我们学校十分重视班主任们这种经过学习、思考、实践、总结、反思后的体验与感悟，每学期都要以“班主任工作论坛”的形式进行交流与整合。通过几年的实践与探索，老师们普遍形成了以下几种共识和经验：

　（1）用爱去弹奏班级管理的优美乐章

　什么是教育？教育便是用一颗心去碰撞另一颗心，用一颗心去感动另一颗心，用一颗心去启迪另一颗心。爱是教育的前提，可以说没有爱便没有教育。冯丽老师强调用爱的眼睛去发现学生的优点，她强调在接管新班级时不去询问不去了解班上谁的成绩最差，谁最调皮最捣蛋，谁让老师最操心，她不让自己人为地戴上有色眼镜，不给后进生贴标签，她要保护后进生对老师评价的敏感心理，她要用平常心和平等心去发现每一个学生的优点，用优点去掩盖学生的弱点，改造学生的缺点。郭雅英老师强调偏爱后进生，严爱优生，博爱中等生。吴翠琴教师提倡用爱心换取学生尤其是后进生的信心、决心和恒心。

　（2）优秀是夸出来的 《知心姐姐》栏目曾经搞过一个调查，如果没有任何的限制和拘束，孩子最希望做的事是什么？有六成的孩子选择的不是玩也不是乐，而是最希望老师和父母看到自己的进步，肯定自己！清代学者颜元也曾说过：“数子十过，不如奖子一长。”我们可喜的看到我们众多班主任在管理班级当中常用的一个法宝便是“夸奖”。在老师由衷的赞赏声中，孩子们尤其是那些后进生们抬起了头，有了自信心，有了自尊心，有了集体荣誉感，懂得规矩，懂得分寸，懂得思考，懂得体谅，他们更听话更懂事了，更好学更上进了，更团结更知礼了。生气是拿别人的过失来处罚自己，表扬则是拿别人的点滴进步来愉悦自己，表扬还有如此的作用与魅力！

　（3）关注细节与细节教育

　汪中求先生在《细节决定成败》一书中提到：泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁，浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，把小事做细……汪先生所列举的现象与我们生活的环境，与我们传承的文化和接受的教育有关，汪先生所倡导的也是我们每一个教育者所应该认真去实行的。

　庆幸的是，我们的老师们注意到这些，关注细节和细节教育了。他们关注班级的桌椅摆放，关注班级卫生与班级布置；他们关注学生的发型服饰，关注学生言语与行为习惯；他们关注作业布置批改，关注学生在家表现与交友情况……每个班主任尽最大的努力去关注学生的一言一行一举一动，尽量把自己的工作细化，通过开展丰富多彩的活动将具体的要求落实到学生的行动中去，孩子们从小养成好习惯，用细小的良好行为来塑造高大的人格和彰显人性力量。

　（4）善于与学生交流互动

　 随着课改的深入，学科教师都懂得让课堂动起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，从而有效地促进他们的可持续发展。班主任老师更应该善于通过与学生的交流互动，了解学生的思想动态和心理状态，对学生的每一反常举动不但收之眼底，而且能了然于心，能够从容阔绰地采取相应的办法，与学生作进一步的沟通交流。

　与学生交流互动不能仅仅作为班主任老师了解学生的手段，更重要的应作为班主任老师与学生增进情感的桥梁与纽带。古语说得好：亲其师，信其道。小学生天真烂漫，对人生充满理想，对前途充满希望，但毕竟年少，看不到长远，经不了长久的等待，在成长过程中需要有人与他们分享成功的喜悦，也需要有人在他们经历摔打时给他们打气鼓劲。在成长过程中，不懂事的孩子们更多地认为是为父母老师在学习，是为父母老师在刻苦用功，如果父母老师对他们好，他们就会好好地学习，好好地表现。我们的老师，我们的班主任老师在作好人生观、价值观和世界观教育的同时，走近了孩子，与他们谈心，与他们交友。我们老师将深情的一瞥当作孩子们慰藉心灵的鸡汤；将怜爱的一摸当作孩子们克服困难的动力；将亲切的一拍当作孩子们放飞理想的春风。

　（5）用书香浸润孩子的心田

　书籍是人类进步的阶梯。大凡爱书、爱阅读、博览群书的民族和个人，都是走在人类前列，拥有无穷智慧和无尚品格的，让人无限景仰的。犹太民族经历苦难而不倒，这与融入他们血脉的爱读书的民族品格无不关系。马克思、爱因斯坦、弗洛伊德开创了社会科学、自然科学和人文科学新天地，成了前无古人后无来者的三大科学巨人，他们是犹太民族的骄傲，他们是全人类的骄傲，他们的成功再一次诠释了爱读书的至尊至理。

　读书，广泛开展课外阅读是当前校园文化的主流。身处偏僻的逸夫人把握住了这个主流，掀起了“书香伴我成长”的读书热浪，通过设立班级图书角，开设课外阅读专用时间，开展“书香班级”“书香家庭”“书香少年”系列活动，逐步实现“让书香溢满校园，让读书成为习惯”。

　（6）做个“懒”班主任

　在我们的印象中，将班主任工作做得异常精致的当数李镇西，将班主任工作做得异常洒脱的当数魏书生。李镇西喜欢当老师，喜欢当班主任，喜欢与孩子们在一起，孩子们离不开他，他也离不开孩子们。要出差了，孩子们会依依不舍地到火车站相送，会追着火车跑，李老师也会一天一个故事地写下来，回来后给孩子们一个一个地讲。他接过各式各样的班级，教过各式各样的学生，但他从没失败过，孩子们在他的辛勤耕耘中拔节了，成长了，他也从孩子们的成长中获得了满足与快乐。在看似平凡的工作中，他思索着、探寻着、播撒着，也收获着，在二十多年里他写出了二十多部教育著作。李老师的工作不能不说是精致的了。魏书生老师的名头似乎更大更响，他已经实现了从语文老师、班主任到校长，再到教育局长的三步跨越，但他又扮演着教育局长、语文老师、班主任，专家、学者多重角色。每一种身份、每一份职责都是那样沉甸甸的，让人不敢有半点马虎，都让人喘不过气来。但人称“怪才”的魏书生老师就是那样身兼数职，就是那样有条不紊地主持着全市教育工作，就是那样马不停蹄地应邀到全国各地讲学，就是那样游刃有余地管理一个班级，教一科高三的语文，而且成绩总是名列前茅。与我们一样分身乏术的魏老师靠得是什么？靠得是对教育规律的深刻认识，靠得是对教育艺术的熟练掌握，靠得是对学生的充分信任。

　从实际工作中，我们感受到有的老师如李镇西老师那样的精致，有的老师像魏书生老师那样的洒脱，他们学习魏老师尊重学生，信任学生，依赖学生，大胆地放权，实施班干部轮岗制，实行班务承包制，班规班约从学生中来到学生中去，倡导学生自治自理，自己管理自己，尽好自己的每一份责任，做到人人是班级的小主人，做到班上“事事有人做，人人有事做”，责任意识在孩子们心头滋长。孩子们懂事了，能干了，我们的“懒”班主任多起来了。

　六、存在的问题与反思

　 由于班级工作点多面广，纷繁芜杂，虽各班主任不辞辛苦，浑身解数，仍难以形成很明确的个性化的班级文化。各年段虽有根据本年段师生的实际情况设置子课题，有侧重地展开相应的探索与实践，对班级的布置、班干的培养、班风的形成都有明显的成效，但仍没有形成清晰而系统的经验和策略。学校还未建立相应的科学的评估体系，对班级文化建设的评估处于浅显的阶段。

　今后要进一步加深对相关文献资料的研读，加强对典型案例的借鉴，在学习中实践，在实践在创新。做好外聘专家的讲学工作，加强课题研究引领的力度，提高研究工作的效度，努力形成班级文化建设的策略。加强对班级文化建设评价工作的研究，尽早建立与班级文化建设并行的评价机制，有力地规范和促进个性化班级文化的建设。