学前教育功能发挥的策略有什么(通用4篇)

略有是汉语词汇，读音为lüè yǒu，是拥有的意思，出自《左传·昭公七年》， 以下是为大家整理的关于学前教育功能发挥的策略有什么4篇 , 供大家参考选择。

学前教育功能发挥的策略有什么4篇

【篇1】学前教育功能发挥的策略有什么

学前教育，应该教什么

一、学前教育，怎么做才是对孩子最好的教育?

上小学前，这是很多家长都很关心的问题。对此，心理卫生协会专家提出了自己的观点：在上小学之前，对孩子来说最重要的是培养一种与他人之间信任感、安全感、交流感，过早、过多地让孩子去学习，只会扼杀他对知识的兴趣，学习需要的是一种潜移默化的影响。“家长永远都应该把孩子的兴趣放在第一位。”专家说。

专家举了这样一个列子：有个家长为了让孩子在学习上有所成就，幼儿园、小学，都提前入学，但是由于孩子在认知、情感、智力上都低于班上其他同学，致使孩子找不到自信，养成了一种自卑、懦弱的心态。孩子的教育应该顺其自然，就像不能违背自然的规律一样，否则不利于成长。“在孩子很小的时候，家长可能还记得给孩子赞美，激励孩子的上进心，”专家说，但等到孩子上学了，或者受到周围人观点的影响，越来越多的家长却忘却了这一点，这也是不可取的。

二、培养兴趣最关键

幼儿园园长认为，学前教育，除了语数外之外，更应该教的是“艺术”。“没有艺术的教育是不完整的教育。我觉得孩子应该是快乐的，我特别赞成孩子学音乐、学舞蹈，多接触一些艺术上和体能上的东西，而不赞成将语数外放在主要位置。”园长还说，她特别赞成通过艺术课程的熏陶让孩子喜欢学习。“幼儿园真正培养的不是教多少知识，而是行为习惯和多种兴趣，如果培养出兴趣，他肯定学什么都是快乐的。”

三、学前怎么教

“比如数学，可以让孩子在游戏的过程中体味一些数字的概念。”“许多课程应该是综合性的课程，比如在数学学习时，孩子在交流的过程中也能学习到一些语言课程。还可以唱歌、跳舞，接受一些艺术课程。”“外语的学习很特别，我觉得外语教学应更多地让孩子们感受外国的文化，让孩子们知道还有许多语言和国家，而不只是学会‘sit down’，好像学习就是‘为词而词’。”园长说。

四、培养引导的氛围

“入学前，孩子怎么去学，家长取着决定性的作用，”专家给各位家长建议，一定要和孩子建立一种互信、和谐的家庭氛围，去激励，去引导孩子兴趣的培养。

专家举例，有的家长如果想让孩子去学小提琴，就应该给孩子一个好的学习氛围，“例如，家里可以放一些小提琴的曲子，家长可以和孩子一起学，多和他们进行沟通，或者和孩子一起去看相关的表演。”专家说，家长能做的只是去培养孩子的兴趣，激励孩子学习的热情，却不能过多地去干涉，“孩子现在最主要的任务是一种个性、特点的培养，是一种自信、乐观、仁爱等品质的建立。”专家提醒。

五、要教会孩子懂事

其实在学前教育阶段，最关键的是学习品性和生活习惯，或者说是一种修养和习惯，而其他都是次要的。“如果长期进行小学式的学习，会让孩子童年过得很痛苦。当他受了三年摧残后，你觉得这样的小孩走上起跑线，一定能比快快乐乐度过三年的孩子好吗?”孩子最紧要的是从小把生活习惯和品性培养好，通俗地讲就是要学会懂事。“父母吵架，只会哭不行，如果这个孩子会劝家长，那就说明他学前学到了真正的东西。”“6岁前有什么问题，都是家长的问题。”教授犀利地指出。“家长们不能急功近利，为小孩好的话，通过游戏暗示地学习就可以，且不能过度。”

【篇2】学前教育功能发挥的策略有什么

很多向选择幼师专业的学生和家长，都会思考学前教育主要学什么？学前教育也叫幼儿师范专业，含有中专和大专两种层次，主要学习：

1.文化课：计算机、语文、英语、高数、

2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、

3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）

4.大专、中专必上体育课。

还有一些常见的问题，学前教育主要学什么，为什么每一年的课程不一样。不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的。专业课的学习才能成为学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

??学生选择幼师学校，需要谨慎。要选择公办重点学校，从教学、教育、升学上，更有保障。

重庆幼师学校是幼师人才培养的摇篮,重庆幼师学校管理严,师资强,环境优美,随着重庆的发展，完善的幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策，保障了学生毕业后工作稳定。

学校占地近300多亩，位于交通便捷、风景秀丽的重庆教育科技园。学校历史悠久，文化积淀深厚，校园温馨和谐，书香浸润，是教书育人的理想场所。学校师资雄厚，现拥有教职员工300余名，在校生7500余人。学校建有漂亮的教学大楼、标准的学生公寓、现代化的学生餐厅，教学设施设备齐全，搭建了现代化教学、办公网络......

初中毕业学幼师，学生年龄较小。不要让学生荒废时光，不要让学生读了三年也不知道学前教育主要学什么。

学校实行准军事化全封闭式管理、开放式教学，专职班主任24小时跟班，全天保安巡逻，电子监控。对学生实行：全封闭、全方位、全天候的“三全”严谨管理，保障学生在校安全。

? 学校以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，培养和造就高技能、宽基础的综合性人才。（学校和重庆市内多个一、二级幼儿园建有长期合作机制，初中毕业学幼师 ，即学期教育专业深受社会欢迎。）

报名流程：电话、QQ、微信预约登记→通知来校参观面试→合格者录取→缴费录入学校系统→开具发票发放录取通知书→入校就读。

培养目标：通过系统的学习，培养在政治思想、专业技能、综合素质全面发展并具备幼儿教育专业知识，胜任幼儿园教育教学工作的高素质人才。

学前教育主要学什么主要课程：

幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园活动设计与实践、学前卫生与保健、各幼儿教学法、计算机应用基础、幼儿英语、儿童文学 、书法、美术、声乐、钢琴、古筝及舞蹈等等。初中毕业学幼师同时也要学习高中语数外。毕业前还有职业考证培训、综合实训、幼儿园顶岗实习等。

学校位置：

学院地处重庆市主城区教育科技园区，占地320亩，环境非常优美，空气格外清新，鸟语花香之读书圣地。

资助、奖励政策：

1、学校是公办的重点学校，中职阶段学费全免；

2、学校有健全的奖学金制度：“励志奖学金”“三好学生”“优秀学生干部” “技能明星”等奖励制度，奖励金500--5000；

3、学校可为困难学生提供：在校勤工俭学岗位，暑假实习岗位；

4、贫困学生、城镇低保等困难学生可享受补助2500-3500/年 ?

重庆幼师学校

? 学校实行校企合作定向培养模式：入学面试合格+体检合格 的学生，进校即签订定向就业培养合同，学校负责所有合格毕业生的实习及就业并跟踪服务5年。

主要分配到主城区的各一、二级大型幼儿园：渝中区机关幼儿园、重庆景德幼儿园、三色幼儿园、巴南区机关幼儿园、重庆才儿坊幼儿教育集团（新加坡协办）、重庆邮电大学幼儿园、西南医院幼儿园、东方爱婴幼儿教育、蓓蕾幼儿园、金色幼儿园等从事幼儿教育和管理工作，也可从事幼儿研究方向相关联的杂志社、研究所工作，还有不少学子已经自己创业当园长。

【篇3】学前教育功能发挥的策略有什么

《学前教育》

一、名词解释

1、学前教育学的含义：学前教育学包括两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学，指以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育活动的规律。二是作为一门课程的学前教育学，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前教育的原理、原则与方法为核心的专业学习领域。

2、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。首先，其对象是学龄前儿童或称学前儿童；其次，其基本内容是保育和教育活动。

3、儿童发展的含义：在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理的发展包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟。心理的发展包括心理过程各种机能，如感知觉、记忆、注意等的发展及个性心理特征，如能力、性格、个性品质的形成和发展。

4、儿童观的含义：是人们对儿童总的看法，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权利与地位、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。

5、幼儿园教师：在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。

6、遗传决定论：由英国学者高尔顿创立的，认为个人的发展由先天的遗传基因锁决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。

7、环境决定论：（1）否认遗传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。

8、文化的定义：

广义：人类在社会历史过程中创造的物质财富 和精神财富

狭义：社会的精神财富：风俗，宗教，艺术，文学，道德

二、选择或填空

1、我国的教育学家有陶行知、张雪门和陈鹤琴。

2、世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是《母育学校》 。

3、社会学前教育机构有幼儿园、学前班和托儿所等。

4、学前教育机构的三项基本要素是学前儿童、学前教育者和学前教育措施。

5、学前教育的特点有基础性、公益性和启蒙性。

6、学前教育必须坚持的原则有：普惠性原则、全面性原则、保教结合原则和以游戏为主要途径的原则。

7、学前教育的任务：（一）对学前儿童实施德智体美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；（二）为家长参加工作、学习提供便利条件。

8、学前教育对社会的影响：（一）学前教育对经济（二）培养人才，转化潜在的劳动力为生产力（三）传授科学技术，提高生产力和效率（四）根系教育奠定基础（五）减轻家庭负担，父母创造社会价值

9、学前教育对政治影响：培养孩子思想观念影响政治，具体三个方面。

10、学前教育对文化影响：影响文化的保存、传递、传播；影响文化的创造、更新。

11、幼儿园教师职责：观察了解幼儿；幼儿园安全；与家长保持经常联系；参加业务学习；汇报工作。

12、幼儿园教师的类型有新手型、成熟型、骨干型 、专家型。

13、影响儿童发展诸因素的理论有很多，其中遗传决定论的代表人物是格赛尔和高尔顿；环境决定论的代表人物是华生和洛克。

14、幼儿园教师的专业能力包括：观察能力、沟通能力、科研能力、教育教学能力、自我学习能力和专业技能。

15、幼儿园专业教师的专业成长的基本途径有终身专业学习和实践反思。

3、简答

1、科学儿童观的内涵是什么？

（一）儿童是人，儿童作为人，和成人一样，有人格、尊严、丰富的精神世界和差异性。

（二）儿童是发展中的人，一方面儿童的身心是稚嫩的，各方面发展不完善；另一方面儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的能力。

（三）儿童是权利的主体，儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的权利。

（四）儿童期有自身的价值，儿童不只是为成人做准备，自身有不可替代的价值。

2、学前教育和学前儿童发展的关系是怎样的？

（一）学前教育影响学前儿童的发展

（1）学前教育影响学前儿童的身体发展

（2）学前教育影响学前儿童的心理发展

（2）学前教育要受学前儿童发展的制约

（1）学前教育要以学前儿童为主体

（2）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律

3、学前教育受哪些方面的影响和制约？

（1）经济对学前教育有影响

（1）学前教育机构的产生和发展受经济发展的影响；

（2）学前教育的任务、内容、形式、手段等受社会经济发展水平的影响

（2）政治对学前教育有影响

（1）政治对学前教育性质和目的有制约作用；

（2）政治对学前教育的发展有制约作用。

（3）文化对学前教育有影响

（1）文化对学前教育的目标有影响；

（2）文化对学前教育的内容有影响；

（3）文化对学前教育的方法、手段有影响

4、学前教育对社会发展有哪些影响？

（2）学前教育影响经济的发展

（1）教育能够为经济发展培养人才，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；

（2）教育使人掌握科学技术，提高劳动效率，促进了经济和科学的发展

（3）学前教育影响政治

（1）学前教育通过影响儿童的思想观念而影响政治；

（2）学前教育通过为公民的培养奠定基础而影响政治。

（4）学前教育影响文化

（1）学前教育影响文化的保存、传递、传播；

（2）学前教育影响文化的创造、更新；

（3）学前教育有文化无论在形式上还是内容上都存在必然的内在联系。

5、幼儿园教师的素质可从哪些方面来理解？

第一、是幼儿园教师这一职业特殊性和独特性本质的反映；

第二、是在包教活动中表现出来的；

第三、是一个系统结构，其内部包含着思想品德、文化、专业知识与能力、职业道德、身心等多方面复杂的成分；

第四、结构和过程统一，具有动态性。

6、幼儿园教师的教育教学能力包括哪些？

（1）理解和把握幼儿心理的能力

（二）设计和组织教育活动的能力

（三）教育教学监控能力

（四）创设和利用环境的能力

（五）教育评价能力

（六）意外事故的急救和处理能力

4、论述

1、教师是幼儿的倾听者，合作者和伙伴。教师在幼儿的成长过程中充当着不可替代的作用。这对幼儿教师的职业道德提出了重要要求。请论述幼儿园教师应具备哪些职业道德？

答案要点：1、热爱学前教育事业2、爱护和尊重幼儿3、团结同事、尊重家长

（要求从三个方面具体分析，要有事例，具体阐述）

2、人们常常说教师是辛勤的园丁，那么教师的角色到底是怎样的呢？请简要论述。

答案要点：1、作为教育者的幼儿园教师，是指导者、参与者和伙伴、是幼儿的榜样和示范者2、作为合作者的幼儿园教师，是其他教师工作的合作伙伴，是家园合作的联系者3、作为研究者的幼儿园教师。

（要求从三个方面具体分析，要有事例，具体阐述）

【篇4】学前教育功能发挥的策略有什么

学前教育和幼儿教育的区别_学前教育和幼儿教育有什么不同

"学前教育"与"幼儿教育"内涵存在某些重合，但差异也很明显。学前教育和幼儿教育有什么不同呢？下面是我为大家整理的学前教育和幼儿教育的区别，欢迎阅读!

什么是学前教育

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

什么是幼儿教育

这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0～3岁)、幼儿期(3～6岁)、儿童期(6～11、12岁)、少年期(11、12～14、15岁)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。"重要"指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;"特殊"指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。

学前教育和幼儿教育有什么区别

一、教育环境的不用

"幼儿园"一词源于德语"Kinder(Children)"和"Garten" :寓意着幼儿园应该是花园、菜园、果园、乐园.....为什么不叫"幼儿校"，而叫幼儿园，充分体现了学前教育的核心任务是创设各种教育环境，促进儿童各种感觉器官与身体的发育。幼儿园的教育就是要在"园"字上下功夫，保护儿童好动、好奇的天性。在课程实施过程中，幼儿园的活动室、活动区、专用室等活动场所，支持儿童自由变换空间位置，以游戏和活动为主，让孩子充分感知、充分体验，在玩的过程中，激发孩子的探索欲。孩子的教室称之为活动室，幼儿活动室的主题墙、作业栏、家长园地会随着幼儿课程实施的情况不断变换，孩子一学期学习的痕迹都会在环境中充分呈现。

小学教育主要以班级授课制为主要形式，儿童学习时基本被限制在教室里，学习时的桌椅摆放和幼儿园的时候大不一样，学习环境属于相对固定的静止态。相对于幼儿园的教育环境，教室里的布置是根据教学内容的需要进行的，桌椅等一些必需的硬件设施设备，基本是固定在相应的位置，学生自由选择活动的机会相对较少。教师也不可能根据某一个教学主题的变化，不断更新教室里的环境布置。

二、教学内容不同

学前教育阶段不分学科，幼儿的课程设置分语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，它们没有主副科之分，五大领域内容互相渗透，所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达到对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力为目的，发展幼儿的观察、比较、概括等能力，通过多种游戏方式锻炼幼儿准确发音能力，语言表达能力;通过各种活动锻炼幼儿观察、想象、逻辑思维的能力等。

小学教育阶段的学习内容有详细的分科，主课以语文、数学、英语为主，还有科学、综合、音乐、美术、思品等副课。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

三、教育评价的不同

学前教育与小学教育的教育质量评价有着很大的不同，学前教育的质量评价注重多元化评价、发展性评价、个性化评价。多元化评价包括幼儿五大领域发展情况、教师如何充分利用教育环境、师幼关系的融洽程度以及家园共育情况等等多项评价内容。发展性评价是教师根据幼儿在园发展情况，对照不同年龄段幼儿发展的标准写好幼儿的成长记录。在每学期的期中以及期末，业务部门进行抽样检测，一一对应进行对话、游戏、活动等多种方式，对幼儿的语言发展、观察能力、社会交往能力等进行发展性评估。对于不同幼儿发展状况的不同，教师还进行观察记录，进行个性化的评价、分析等教育策略的实施。

小学教育阶段相对于幼儿园来说，有许多学校会用多种评价方式，对学生进行综合性评价，但是为了准确地了解学生对各门学科学习内容掌握得怎样，可能用得最多的，也是最有效的就是学业评价，学生要进行期中、期末测试，测试的工具用得最多的是试卷，学生根据考试成绩来评价这一阶段自己的学习情况如何，再进行学习方式的调整。

四、家校关系的不同

由于在3---6岁的幼儿保教过程中，保和教同等重要，所以每天教师与家长交流的内容包括幼儿在园生活与学习两个方面。家园共育在幼儿园也就显得尤其重要，在省优质园评估标准中明确了家园共育的要求，幼儿园也会通过家长志愿者活动、亲子半日活动等让家长了解幼儿在幼儿园的情况，同时通过家长沙龙、家长团体心理辅导的活动让家长提高育儿素养。在幼儿园家长工作也是幼儿园的一项重要的工作，这与学前教育幼儿发展需要相关。

小学教育家长的关注点不一样，由原来希望孩子健康成长到成绩第一。学校同样会用许多方式让家长了解学生在校的情况，家校联系也由幼儿园的半日亲子活动、团体心理辅导等变换成家长会，通过家长会让家长了解自己的孩子在班级、在年级的学习状况。以上几点只是自己在经历了这两个不同学段后的一些粗略感受，为了帮助幼儿早一点适应小学阶段的学习，减短学生幼小衔接的适应期，很多幼儿园会进行幼小衔接过程，就孩子的教学方式、课程设置、生活环节调整等内容进行了适当调整，让孩子到一年级学习后，能很快适应，也不会减少学习的兴趣。