区域是一个汉语词语，读音为qū yù，是指一定的地域空间；地区区域自治。指国家管辖范围以外的海床和洋底及其底土。语出《周礼·地官·序官》“廛人” 汉郑玄注：“廛，民居区域之称。”、陈康祺 《郎潜纪闻》卷三：“咨其风土，考其区域。”等， 以下是为大家整理的关于课程游戏化区域游戏3篇 , 供大家参考选择。
课程游戏化区域游戏3篇
【篇一】课程游戏化区域游戏
幼儿课程游戏化
作者：蔡雯琪
来源：《知音励志·社科版》2016年第11期
摘 要《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
【关键词】幼儿园；游戏化
约翰·杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。
1 课程游戏化在环境创设中的体验
首先来说课题游戏化在环境创设中的体现，众所周知，环境创设是幼儿园环境布置的大头，独具匠心的主题创设能够塑造一个温馨舒适的环境，幼儿们也能在这样的环境中安心游玩与学习。所以如何创设环境，既鲜明的突出主题，又不失幼儿园的活泼可爱。这要求我们一定要围绕一点——游戏，爱玩是孩子们的天性，如果在环境创设中，能够留下孩子们玩耍的足迹，在游戏中获得作品，这样既能体现以孩子为本的原则，孩子们也看，环境创设才能发挥自己本身的意义，作为一名中班的教师，在上学期环境创设中，有一个《美丽的秋天》的主题，这时我想到，如果能把孩子们也参与到环境创设中来，效果一定很不错，我对孩子们说：“宝贝，今天我们来玩个画螃蟹的游戏，画好螃蟹后贴在后面的小画板上，看看谁画的最快画的最多，是我们班的小画家！”孩子们很配合，在我把螃蟹的绘画技法讲解完毕后，并且配以一个有趣的押韵童谣，通过视觉与听觉的角度进行授课，加深孩子们的记忆，提高授课效果。这时候孩子们开始动笔了，很快，有些孩子已经领悟其中的诀窍，画的飞速，不断的赶去后面贴螃蟹，很快，后面的画板已经贴满了，我也按照规则评出小画家，奖励小礼品。这样将游戏孕育于环境创设中，留一部分让孩子们自己去创设，能提高孩子们的自主性和审美能力，同时也能保留孩子作品的原生态，体现孩子天真娇憨的特点。
【篇二】课程游戏化区域游戏
课程游戏化感悟
《课程游戏化，六大支架解读》培训感悟
受训人：齐鸣
为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。?
教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。?
我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。
【篇三】课程游戏化区域游戏
.选择填空题
虞永平教授说幼儿园生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这
样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。
幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。幼儿教育回归幼儿生活是
针对幼儿教育的理论和实践存在的很多问题提出的。
回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在
一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。
所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力
脉动。回归生活的幼儿教育，要求幼儿园课程生活化。
课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到
充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。
课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性、主体性，课程从幼儿自然的发展规律
中设定目标，课程从以自然态度面对的生活世界寻找内容，课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。
跟其他年龄段的教育相比，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。这是
由幼儿身心发展的特点决定的。
只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的
童年生活。
幼儿园课程生活化需要“生活精神”“生活态度”和“生活实践”；
幼儿园课程经常是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝
试造就了生活化的幼儿园课程。
我国的幼儿教育法对幼儿园课程有明显的生活化的取向。如《规程》中提出：“合理地
综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，
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充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”这些都说明了对幼儿自身需要和兴趣的关注，对幼儿身处的现实生活和环境的关注，对幼儿主体性的关注。所谓使幼儿“度过快乐而有意义的童年”，就是让幼儿处于自己的生活世界，使幼儿的生命得以健康的生长。
幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。关注了幼儿的需要和兴趣，就
是关注了幼儿园课程的核心价值。
生活化的课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么。幼儿
的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。
课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学
习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样
化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
《幼儿园工作规程》中提出了“游戏是基本活动”。基本活动内涵有三：一是幼儿园课
程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课
程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。
幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游
戏环境、材料；三是学会观察游戏；四是合理指导游戏。
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幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规
律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。
幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼
儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”
简答与辨析题（一共十五题）
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。
游戏精神：自由、自主、创造、愉悦
在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
六个支架
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻，发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。
支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。
支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
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