物理学上的压力，是指发生在两个物体的接触表面的作用力，或者是气体对于固体和液体表面的垂直作用力，或者是液体对于固体表面的垂直作用力。（物体间由于相互挤压而垂直作用在物体表面上的力，叫作压力。）例如足球对地面的力，物体对斜面的力，手对墙壁的力等， 以下是为大家整理的关于论挫折压力与珍爱生命论文3篇 , 供大家参考选择。
论挫折压力与珍爱生命论文3篇
第1篇: 论挫折压力与珍爱生命论文
珍爱生命论文
摘要：关爱生命，提高安全教育，要从幼儿做起，作为幼教工作者，我们肩负重任，我们的孩子是冉冉初生的太阳，充满着青春与活力，散发着蓬勃朝气，让我们在安全教育的阳光下，享受如花的生命，让我们携起手来提高安全意识，迎接生命教育的朝阳，呵护生命文明之花，远离伤痛，懂得爱——生命更精彩！
生命是宝贵的，人的一生就只有一次生命，我们应该爱惜生命。而我们幼儿的生命是含苞欲放的花朵，即将绽出迷人的光彩，美丽却又娇弱，更应好好珍惜，不要让它过早地凋谢。
一、把安全工作放在首位
对于幼儿园来说“安全”更是重中之重。严把晨检关，消除安全隐患是幼儿教师一天工作的重中之重。晨检时，要认真询问，仔细检查幼儿带来的物品，特别是坚硬物和危险品，叮嘱家长千万不要让幼儿将其带入幼儿园内，防止意外事故的发生。许多幼儿园发生事故的时间段往往是在午睡的时候。如，幼儿下床一脚踩空，致使骨头断裂等。在日常生活中，我们应该加强安全教育的工作，让孩子们远离危险物品，懂得几种自我保护的方式。在活动前，更应该根据活动的内容进行相关的安全教育，对于一些特别注意事项更应着重性地重点教育。
二、开展活动，对幼儿进行安全教育
在常规的教育实践活动中，我们开展的幼儿安全教育活动往往不够深入，停留在活动的表面，没有深层次的去挖掘安全教育活动真正能让幼儿获得安全知识和提高安全意识。针对我园幼儿的实际情况，各班开展了一系列安全教育活动，安全快乐行列入课表。如，谈话活动“发现身边的危险做法”，游戏活动“看谁做得对”，美工活动“安全标志我知道”等。让幼儿在活动中体验和探索身边存在安全隐患的事物和做法，通过活动主动获取一定的安全防范知识和求助、求生的方法，树立安全意识。对幼儿的安全教育已经成为我园长期的、常态化的教育内容，但对幼儿生命与安全教育，仅仅依靠几个活动是不够的，老师们还与幼儿一日生活的内容有机的结合、渗透安全方面的常识，进行随机教育。我们每周都会有一节“安全快乐行”活动。例如：在“不和陌生人走”这个活动上，我们利用情景剧表演：“小雨哪儿去了”，告诉幼儿提高安全意识，不要自己随意乱走，离开家门要有成人带领、接送，陌生人与你搭讪不要理会，更不能跟陌生人走，不要吃陌生人送给的食物；还有每天用餐、喝水时，提示幼儿先小口的试一试饭菜、水是否烫，不要拿过来就吃；幼儿开、关门时不要把手放在门框上；学会安静进餐，吃饭时不嬉笑打闹、不玩餐具；上下楼梯时，要手扶栏杆有秩序的一个跟着一个走、互相不推不挤、学会谦让。小眼睛看着台阶；还有间操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友间相互监督，定期评选出班级的“我是安全小卫士”，每个班级都设置幼儿安全活动区，通过安全区的文字材料和图片材料让幼儿学会自我保护，通过日常生活各环节有机的渗透和随机教育，幼儿不仅了解了一些生活中的安全知识、安全标志、自我保护的能力，还避免了一些意外伤害和事故的发生，提高了幼儿的安全意识，行为能力。
第2篇: 论挫折压力与珍爱生命论文
《珍爱生命 直面挫折》的案例
我们来看两个案例：
当我们面临人生的困难挫折时，应该以怎样的心理对待才是健康的呢？
1、首先要珍爱生命
【案例一】：在一次演讲会上，一位演讲家没讲一句开场白，手里却高举着一张100元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这100元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这100元送给你们中的一位，但在这之前，请允许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，而后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。 “朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待这张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值100元。” 同学们，听了这个故事你们想到什么了？人生路上，你们可能会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，你们可能会觉得自己似乎一文不值。但无论发生了什么，或将要发生什么，请你们记住：只要生命存在，你们永远不会丧失价值，你们依然是无价之宝。痛苦是暂时的，灾难终将过去
2、积极面对挫折：
【案例二】：草地上有一只蚕蛹，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，一直出不来。一个天真的小男孩子不忍看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子，于是拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出。然而，这只蝴蝶由于没有经过破蛹前必须经历的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。这个小故事说明了一个人生的道理：要得到欢乐与成功，就必须承受痛苦和挫折。是啊 ，蚕蛹只有无悔地承受作茧自缚的痛苦，才能展翅飞向蓝天；珍珠只有无悔地承受筑蚌孕育的磨炼，才能赢得晶莹的光华；梅花只有无悔地承受独立风雪的寂寞，才能飘逸迷人的清香；人生只有无悔地跋涉寒冷的冬季，才能享受生命的翠绿！ 挫折，对于弱者是牢不可破的网；对于庸者是束缚手脚的桎梏；对于强者是不堪一击的盾；对于智者是打开成功之门的钥匙。笑对挫折，你就是强者，你就是智者。学生追梦的路漫长、曲折，或许有千里冰封；或许有阴雨绵绵，或许有风浪滔滔；或许会跌倒路途，鼻青脸肿，或许会失足山崖，粉身碎骨。坚强些，朋友，有一种跌倒叫站立；有一种失落叫收获；有一种失败叫成功，风雨中那点痛算得了什么？在人生旅途中，我们须有这样一种风度：失败和挫折，只不过是一种记忆，一个名词而已，带着伤痛把成功的大旗插上人生的高地，才是生命中的一道亮丽的风景。直面挫折，从现出一个微笑开始，让自信、自爱、自持从外向内，在心头凝结为坦然，那么你就离成功很近，离幸福不远了！ “赢是一种过程，输只是一种开始”，只要你们热爱生命，无悔追求，你们的青春就会在岁月的星河里熠熠生辉！ 有了生命，我们才能感受大自然的五彩缤纷， 有了生命，我们才能品味生活的酸甜苦辣。 有了生命，我们才能去创造自己的美好未来！ 好好珍爱今生，因为只有活着，才有美丽！
第3篇: 论挫折压力与珍爱生命论文
让爱绽放，让生命之树常青
——情绪行为异常儿童个案研究
资中县特殊教育实验学校
石小竹
【摘要】情绪行为异常儿童越来越多的出现在我们的身边，而在特殊教育学校，这种学生的出现率更高，且他们的情况比普通学生更加严重。本文选取一名具有典型情绪行为异常问题的聋生作为研究对象，对其进行诊断评估，并通过各种特殊教育手段，帮助他卸下了心灵的“枷锁”，重拾校园生活的乐趣！
【关键词】情绪行为异常儿童 留守儿童 聋生 特殊教育
【正文】
一、研究目的
随着社会的不断发展和进步，我们的特殊教育也越来越受到重视。在我们的生活中，情绪行为异常儿童的出现率一路走高，让无数的教育工作者感到“压力山大”。在特殊教育学校中，这样的孩子更是屡见不鲜，且他们的状况比普通学生更加严重，更难干预。大多数情绪行为异常儿童还伴有不同程度的心理健康问题和学习困难等各种“并发症”。在情绪行为异常儿童被发现的早期不给予干预，不仅影响他们的学习成绩和心理健康成长，更有可能在以后演变成“反社会人格”、“精神分裂症”等。
所以，针对情绪行为异常儿童的特殊教育干预（也适用于普通生的情绪行为异常儿童）是刻不容缓！让我们打响“珍爱生命”的保卫战！
二、个案基本情况
姓名：小蔡（化名） 性别：男
出生年月：1999年5月 年级：启音6年级
家庭背景：
1 、该生属于极重度听力残疾，他是家中长子（有一个听力正常的妹妹）。家人对他也十分重视和疼爱。
2、该生一直是留守儿童，父母常年在江苏打工，孩子在家由爷爷奶奶照顾。孩子与父母交流极少，奶奶在家对该生总是溺爱，而他的爷爷性情暴躁，对孩子犯错总是暴力对待。另外，由于孩子听力丧失严重，爷爷又不会写字，他们无法沟通交流。如孩子犯错，无法了解来龙去脉，加以教育，而是一味动粗打骂。这样，孩子无法知道该如何正确处理自己的错误行为，反而造成该生“以暴制暴”思想。
三、个案的诊断与评估
（一）个案情绪与行为问题的筛查：
笔者根据《常见情绪和行为问题筛查量表》和《小学生心理健康评定表》对该生进行评估，以下是对评估内容的综合简述。
1、行为障碍的评估：
该生经常出现不良行为，常常与同学、老师、家长发生激烈的冲突。他无法适应学习（尤其是数学）环境，其行为也不符合其年龄，经过老师和家长的教导依然我行我素。
筛查结果：中度
2、孤独倾向的评估：
该生与自己周围关系不和谐，比较多疑。
筛查结果：轻度
3、抑郁倾向的评估：
该生易激动易生气，安静不下来，比较敏感，小气（老师批评就哭泣）
筛查结果：轻度
4、躁狂倾向的评估：
该生言行暴力，视“安全”如无物，经常与同学打架斗殴，甚至对老师也大打出手；容易兴奋激动，常常焦虑，坐立不安，活动过多；心理偏激，青春期的男孩，情绪不稳定，冲动易怒。
筛查结果：中度
5、学习能力评估
该生学习成绩极差（尤其是数学，只有小学1年级水平，六年级的学生连九九乘法表也背不全），所以也无法完成作业；他上课总是迟到，注意力不集中；该生非常聪明，却不把心思放在学习上。
筛查结果：差
（二）个案诊断与评估综述：
通过测验，个案有攻击性人格，表现特点即：冲动、易怒、敏感、多疑、具有破坏性。个案在退缩、社交问题、注意力不集中、违纪问题、攻击等几个向度上表现明显高于平均水平。
诊断结果：
1、根据《常见情绪和行为问题筛查量表》的筛查，该生为“偏中度”情绪行为异常儿童；
2、根据《小学生心理健康评定表》的评估，该量表共80题，共160分，得分超过10即可能出现心理问题。个案经过评估，得分：98分。该生存在明显的心理健康问题。
危害：
1、处于青春期的男孩儿，非常叛逆，加上孩子长期的“以暴制暴”作风，严重影响孩子的心理健康成长。
2、该生几乎没有得到过肯定，无论是家人对他的肯定还是学校里老师或同学的肯定。孩子永远只会用“破罐子破摔”的消极心态，对待家人的关心和老师的教诲。
3、隐藏在该生“暴力”底下的“自卑”，如果没有人为他解开，唯恐这将成为孩子一生的桎梏和枷锁。
四、特殊教育干预
1、行为改变技术
对该生进行肯定，告诉他——你很聪明，你行的！老师用温和的态度对待他，使他的“以暴制暴”无用武之地（以柔克刚）。该生的情况，不应该告诉他——你这里不对、你那里不好、你不可以怎样怎样等。而应该直接告诉他——你该怎么做！并帮助他做到，让他明白，老师没有骗他。他“做到一件对的事”，就少了一个“缺点”。
例如：他下课总是乱跑乱跳，听不铃声，上课总是迟到，玩得筋疲力尽，上课无法集中注意力。所以，下课后，我就带他去办公室补习以前的落下的功课。他完成了任务，给他一颗糖果或一个水果，不让数学的枯燥抹掉了该生学习的积极性。他可以感受到老师的关爱，并接受了老师给予的帮助。通过补习，他的数学有了起色，老师在班里表扬他，他很开心，变得更加努力。该生的学习进入了良性循环。他上课不迟到了，下课后会自己做作业了，上课也认真多了！
只要用心，顽石也开窍啦！
（正确运用正强化，选用合适的正强化物，尽量选用高级强化物代替初级强化物。任何人、任何事的改变都要尊重循序渐进的定律，给学生制定合理的长、短期目标。）
2、引导孩子，放下“暴力”
平日里，老师们对他的态度总是和蔼可亲，他可以感受到老师对他的喜爱，并且喜欢这种感觉。而当他犯了错误时，老师就会变得格外严厉，但不会凶狠的骂他。因为我们始终坚持，不让他的“以暴制暴”发作！该生可以从老师面部表情知道，老师生气了。他会用一种正确的逻辑去思考——老师为什么会生气？我喜欢老师的哪种态度（温和的还是严厉的）？为什么那个态度消失了？这时，孩子知道省事自己了，自己做错了，所以老师才会生气，不再温和了。而如果我要老师一直用温和的态度对待我，我就不可以再犯那样的错误了！
（ 巧妙运用“隔离法”——撤销高级正强化物，让该生理解最基本的“是非对错”，培养该生的“羞耻感”。先知错，而后改之！）
五、珍爱生命、特殊教育——创造奇迹
这样的孩子，通过特殊教育的干预，经过“爱的洗礼”，他几乎脱胎换骨。该生的变化让我感到惊喜和欣慰（后附“进度表”）！该生从一个“破坏者”变成了老师的“小绵羊”，他不仅融入了简单快乐的校园生活，还成为了老师的“好帮手”。
其实，老师最好的武器就是——爱！因为爱，无所不能！
通过珍爱生命之爱的教育，我走进了孩子的内心世界，为孩子卸下了“暴力”思想，让他轻松上阵，和其他孩子一样，健康快乐地成长起来！珍爱生命教育的第一步是，要懂得珍惜自己的生命，自尊、自重、自爱，只有这样，才有可能去要求他珍视别人的生命。如果一个人连自己的生命都不珍爱，那又何谈珍爱他人的生命呢？
生命如此美丽，我们看见了他的新生。那是多么美妙的感觉，我领会到了“珍爱生命教育”的意义所在！
【参考文献】
〔1〕唐健.情绪行为异常儿童教育〔M〕.天津：天津教育出版社，2007.5
〔2〕华国栋.特殊需要儿童的心理与教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2004.8
〔3〕袁振国.当代教育论〔M〕.北京：教育科学出版社，1999
〔4〕张莉.儿童发展心理学〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2006.10
〔5〕王辉.特殊儿童教育诊断与评估〔M〕.南京：南京大学出版社，2007.12
〔6〕范方.留守儿童家庭教育策略〔M〕.湖南：中南大学出版社，2008.1
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