【衔接报告】英语初高中衔接调查报告

　英语初高中衔接调查报告 一、现状分析 学生在结束初中阶段的学习进入高中后，在学习态度，学习兴趣，学习动机上都存在着一些不足之处，这从主观上导致了学生在高中的英语学习上存在着一定的困难。学生在进入到高中之后应该端正自己的学习态度，积极调整自己的心理状态，培养良好的学习习惯。经过一段时间和学生的交流，结合问卷调查的结果，以及收集高中教研组所有成员的反馈，粗略可以得知我校高中生英语学困的几个原因：

　（一）兴趣缺乏 1、因为英语学科需要记忆的东西太多，既需要理解，还需要能在具体的情景下运用，再加上我们生活在汉语的环境中，在平时的生活里通过英语获取的信息较少，因此学习的困难更大，学生能坚持保持对英语的学习兴趣特别困难。

　2、翻开人教版高中英语必修一我们可以很明显的发现，与初中教材相比，必修一课后需要学生掌握的单词和短语明显增多，几乎比初三多出一倍多。同时课文篇幅也明显增长，文中不乏长句难句，需要学生掌握的语法也很集中，且大多艰深晦涩。而在各种统考、联考、高考这些指挥棒下，高中教师基本都是考什么课上就教什么，很多时候连教学任务都完成不，根本无暇顾及在教学过程中增加课堂趣味性。

　（二）学习方法不科学 1、进入高中阶段之后，很多学生在课前都不会积极预习，并且预

　习的学生中也都没有掌握正确的预习方法。

　2、进入高中以后，学生在课外学习英语的时间明显变少。

　3、到了高中，由于学习内容，学习难度等发生了巨大的变化，学生应该适时的调整自己的学习方法，灵活学习。但是大部分学生在高一阶段的英语学习是沿用以前初中阶段的学习方法的。

　(三) 学习基础差 高中英语的学习是初中英语学习的进一步延伸，学生们学习高中英语是以初中英语的掌握为基础的。说到底，基础差是我校高一学生英语学困的最致命的因素。我们的教师反映：在课堂上遇到与初中的知识联系很紧密的知识点讲解时，会主动向学生联系并回忆以前的知识点，然而常常发现，学生缺漏太多，根本连初中的知识都没有过关。

　(四) 意志力薄弱 我们很多学生在进入高一之前听说高中英语很难学，从一开始就对于英语存在恐惧心理，觉得自己肯定学不好，或者要花很大的力气才能学好。因而在刚开始遇到学习的困难的时候，就畏缩不前，甚至干脆完全放弃努力，这种心理是绝对学不好高中英语的。也有部分学生坚持实践了一段时间，看不到明显收效，或者说花再多的时间在英语上也不能帮助自己得到更多的分数的时候，他们就会改变目标，去选择那些能帮助自己得到更多分数的学科来进行学习，进而逐渐放弃对于英语学科的努力。

　而对于教师来说，则应该加强自己在教学中的衔接意识，加强同事之间的交流合作，更新自己的教学观念，同时适当淡化高考，转变

　评价方式等等，多渠道多角度地去减少衔接阶段对于学生学习的影响。

　(一) 教师在教学中存在衔接意识，但是方法有待完善提高 作为奋斗在教学一线的教师，看到很多学生考进高中时的英语成绩都很高，但是当进入到高中英语的学习时，却经常失望。很多学生感觉学习很吃力，高中阶段的成绩与初中相比都惨不忍睹。我们也常常在思考，是不是在初中和高中的衔接教育上出了问题？在私底下也会查阅一下相关资料，以尽力弥补此鸿沟。应该说，所有高中教师都意识到了衔接的重要性，也很愿意去尝试改变，但是可能在实践中找不到合适的解决对策。

　(二) 对初中教材课标不甚了解，缺乏与初中教师交流 我们学校初中部和高中部是分开教学的，初中部和高中部教师也基本固定，两个学段的教师其实应该定期互相观摩和互相交流，但是学校并没有提供这样的一个平台和渠道，高中阶段的教学任务也比较繁忙，因此教师们也只是有这个想法，却没有机会去实施。几乎所有高中部教师都不熟悉初中教材以及课标。而高一教师不熟悉初中阶段教材以及教法，导致重复教学严重，或者知识点遗漏的情况时有发生。

　(三) 教学方式较初中显得单调乏味 相对高中的教材来说，初中的教材容量比较小，要求学生掌握的语法知识不太多，也不是很难，且初中阶段注重发展学生的兴趣和形象思维，所以初中的教学方法肯定会更形象直观且灵活许多。高中教师的教学压力要大很多，教师腾不出太多时间去进行课堂设计，设置

　丰富的教学环节。在相同的课堂时间里，要教授的东西变多了，导致高中教师不得不砍掉不必要的教学环节，直奔主题进行知识点的讲解。从自己本身来说，还是很愿意学生在灵活愉悦的气氛下开展师生互动，共同学习，只是繁重的教学任务和如影随形的升学压力使得他们也无法选择。

　（四）教学受学生英语能力限制较大 学生在初中阶段某一方面的能力缺乏锻炼，掌握不牢，很容易影响高一教师的英语教学效果，使得高一英语教师的教学活动开展举步维艰。每个高一的任课教师无一例外反映说课堂教学效果都曾因为学生英语基本能力的不牢固而受到影响，有时候还不得不放慢教学进度以配合学生的理解。

　二、影响初高中英语教学衔接现状的因素分析 （一）学生方面的因素：负面心理（畏难、自卑、懒惰心理）

　相当一部分学生对于高中英语的学习采取了几乎完全放弃的态度，课上对于老师的讲解，能听懂的就听，听不懂的也不主动钻研，课下作业会做的就做，不会做的则放弃努力，既不向老师请教也不向同学询问，因为他们认为自己再怎么努力都不会学好，因此在高中阶段这些学生的英语成绩直线下滑也就不难理解了。还有部分学生觉得高考对于自己好像还很遥远，现在努力还为时过早，因此升入高中后的整个学习状态开始变得散漫起来。因此在上英语课时课前不预习，课后不复习，教师布置的作业也不认真完成。也正是在这样懒惰散漫

　的学习状态下，导致了很多学生英语水平相教于初中甚至还下降了。

　(二) 教师方面的因素 作为高一年级的英语教师他们都很明白做好初高中衔接工作的重要性，但是在面对实际且具体的教学情境时，却都不知道该怎么去操作，认为自己缺乏合理科学的理论指导。由于高中阶段的教学任务繁忙，教师也很少去真正钻研这个问题。对这个问题有意识，但是也仅仅存在于认知方面，缺乏去实践和解决的动作。同时，初中和高中教师之间能相互交流的机会很少。高中繁重的教学任务和一些高中教师的个人因素，绝大多数的高中教师对于初中的新课标和教材都很少研究，对初高中英语教材的内容缺乏系统的把握。他们不知道学生在初中阶段英语都学到了哪些知识？这些知识学生又都掌握了多少？他们搞不清楚学生在英语知识和能力方面的底细，因为在实际教学过程中无法做到有的放矢，缺乏针对性和衔接性，只能按照自己的想法去开展教学。

　（三）教材方面的因素 初高中英语教学衔接的实施，教材必定作为一个重要的影响因素存在。由于课程标准对于初中和高中英语教材的指导思想、教学要求、教学内容上都存在很大差异，因此高中英语教材与初中相比，其包含的教学内容多、难度大、抽象概念多、形象思维的内容少，语法现象更为复杂。高中英语教材的重点在于培养学生的阅读理解能力和语言运用能力，教材中安排了大量的阅读材料、布置了大量的阅读任务。另外对于英语语法学习的安排也更为孤立一些，加大了学生的学习难

　度。同时，随着英语教材的改革实践，初中的英语教材改得比原来简单多了，许多在初中阶段英语教学的过程中就应该掌握的基本句型、基本语法结构都压到了高中阶段，使得高中学生和高中教师的压力陡然增大。而高中教材则提倡与大学英语接轨，难度更大，在这样的情况下，初高中英语教材不衔接的问题进一步扩大。

　三、初高中英语教学衔接的对策思考 （一）针对学生方面的措施 学习是一个需要强大耐力的长期艰苦的过程。很多学生无法在学习上取得应有的成就，大部分都是由于懒惰，畏难和抵触学习等负面的心理情绪。要引导学生努力克服这些不良情绪的影响，明白学习对于自己的重要性，坚信自己能取得成功，全身心的投入到学习当中，合理安排休息放松，善于苦中作乐，发现学习独特的乐趣。同时，培养学生良好的学习习惯。要求坚持课前预习，带着目的和问题学习；参与课堂活动，善记笔记；课后及时总结，有错及时修改等。很多学生在刚进入到高一时，对于周围陌生的环境产生了很多不适应的现象。不适应新的教师，不习惯教师的教法，不适应身边的新同学，不适应住宿生活。在这个时候，要引导他们及时的调节自己的心态，学会自我心理疏导，努力将自己融入到新环境中。

　（二）针对教师方面的措施 高中教师不但要认真地钻研高中英语教材，熟练掌握高中的新课标，还要去深入地研究初中英语的教材和课标，了解初中学生的英语

　学习水平以及知识掌握的牢固情况，真正做到“备教材，备学生”。同时，高中英语教师还应该深入初中英语课堂，主动与初中教师进行交流、沟通与合作。特别是对于那些刚带完高三年级，开始新一个循环的老师有更切实的意义。这些老师由于刚带完高三年级，不自觉的会把对学生的要求抬高，使得高一英语的教学起点偏高。如果他们在这时候能与初中英语教师进行恰当有效的沟通，了解学生的实际学习内容和学习水平，有利于增进这些教师的教学衔接意识，从而做到真正的因材施教。

　 我们必须注意到一个现象：在高一阶段，高考的指挥棒就已经开始无时无刻在高中英语教学的过程中起重要作用，导致了“高考考什么，学校就教什么”的局面。我们不是完全否定这种做法，认为它完全没有科学性。而是应注意给学生一定的缓冲时间或者过渡期，让学生能自主的慢慢进入角色，熟悉高中英语的教材和教师的教学方式。

　四、具体做法 首先，初高中英语衔接教学的第一节课首先从学法上给予学生以指导，能使学生从心理上为高中学习做好准备。知识的衔接为学生实现平稳过渡打下了坚实的基础。其次，针对学生不会音标的问题，集中补习语音知识不仅为培养学生的自学能力扫清了障碍，同时也有利于学生利用读音记单词。最后，句法知识与语法知识的复习为学生成绩的提高起到了非常重要的作用。

　众所周知，对于很多英语学习者而言，最大的困难就是学不会语法，语法差也是高一学生普遍存在的问题。虽然很多专家反对过于重视语法教学，但完全忽视语法的教学也是不可取得。学生如果不懂语法，碰到比较长或者是结构复杂的句子，即使在没有生词的情况下也很难看懂句子的意思，因此阅读能力必然受到影响。同样，高一学生的另一薄弱环节就是写作，英语的语序与汉语有很大的不同，学生在语言输出时的最常见的问题就是汉语式的句子太多。不懂句子结构就很难写出正确的句子，从而影响句意的表达。实施衔接教学，语法、阅读与写作提高的比较快。听力的内容相对简单，句式较容易分辨，只要经常练习，再加上一定的听力技巧，都会有很大的提高。完形填空是一种考察综合能力的题型，它涉及到阅读、词汇、逻辑推理能力等等，因此这一题型的提高比较慢。

　初高中英语的衔接是全方位的衔接，衔接教学应该贯穿于整个高一阶段，比如学习习惯的培养，自主学习能力的提高等等需要老师在今后的日常教学中逐渐实现。既要认识到实现初高中英语的衔接是必要的，也是可行的，又要意识到任务的长期性、艰巨性，切不可操之过急。

　根据高中教研组集体讨论合议的结果，大家都认可：初高中衔接势在必行，在没有牢固初中基础知识的情况下匆忙开始高一的教学，必然事倍功半。只有借助一套系统的教材和学习辅助材料才能将衔接工作规范化。大田五中开展初高中衔接较早，已经形成比较完整的教学模式，在之前的六校交流合作中，我们组成员都有意识地向五中同

　行请教。他们将高一（上）一整个学期作为初高中衔接阶段，教学内容以复习初中基础知识为主。但由于时间过长也导致一些负面效果。因此，我校在开展初高中衔接时应充分考虑时长问题。大家基本达成共识：先制定上半学期的衔接教学计划（期中考之前：约两个半月），再根据学生掌握情况进行下一阶段的安排和调整。

　 附录：衔接讲义（部分）

　第一部分

　字母表 第二部分

　语音 衔接 第三部分

　句法 第一讲

　句子成分

　第二讲

　简单句、并列 第四部分 教科室书复习 第一讲

　仁爱版英语七年级上册 第二讲

　仁爱版英语七年级下册 第三讲

　仁爱版英语八年级上册 第四讲

　仁爱版英语八年级下册

　第五讲

　人教版新目标九年级

　第一部分

　 字母表 第一讲

　英语26 个字母 一、字母表（课件见：附录一）

　二、英语26 个字母的书写方法（大小写）

　1)书写时, 每个字母都应自左向右倾斜5度。大写字母都一样高,占上、中两格,顶第一 线。

　 2)词与词之间一般空出小写字母a的宽度为宜。

　 3)字母要按一定的笔划顺序书写, 其书写笔顺如下：

　（请注意书写的格式和大小写的区别。）

　☆ 边讲边练

　I. 写出 26 个字母的大小写。

　II. 写出 5 个半元音字母的大小写。

　III. 写出发音以元音开头的四个元音字母的大小写。

　IV. 写出发音以元音开头的八个辅音字母大小写。

　V. 请用冠词 a 或 an 填空。

　1. ___________ useful book

　 2. ___________ university

　 3. ___________ European country

　4. ___________ hour

　5. ___________ "s"

　6. ___________ 80-meter-long bridge 7. ___________ honest boy

　8. ___________ unusual story 9. This time I got ___________ A in my homework. 10. I bought ___________ MP5 yesterday.

　第二部分

　语音 第一讲

　语音知识

　一、有关语音的概念 1. 音素: 音素一般可以理解为语音...