摘 要：地理概念是学习地理理论、理解地理知识、认识地理事物的基础。但在学习过程中，我们会发现地理学下属的二级学科中，存在着不少同名不同义以及同义不同名的现象，通过例举诸多教材中的例子，对这一现象加以阐述，并对该现象产生的原因以及影响结果进行了分析。最后，在研究性学习的基础上，提出了相应的解决措施。
关键词：地理概念；歧义；研究性学习
属于相同一级学科的二级学科，往往会有共通之处，它们可能会有共同的理论、共同的概念、共同的解决方法，那么该如何区分这些共同的知识在不同学科中的地位和意义，值得人们的思考。
地理概念遍及每个章节、每个单元，是各学科首先要解决好的问题。地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。只有准确掌握地理概念，才能合理地利用它进行正确的地理判断和地理推理。
1.现象阐明
在地理学中，不同的分支学科有些概念含义相同但是名称不同，有些概念名称相同但具体含义不同，如果不能很好地加以区别就容易引起歧义，造成学习困难。
1.1同义不同名
同义不同名的现象，在不同的二级学科中出现的较为普遍，往往是两个概念在不同学科中意思相同，但名称不同。
如大陆冰川和大陆冰盖，两者的外延相同，皆指分布于南极、格陵兰等地，冰层巨厚，外形凸起呈盾状或饼状覆盖的冰川。但是在《水文学》中，通常用“大陆冰盖”这一概念[1]，在《地貌学》中则用“大陆冰川”这一概念。
以上这种情况通过注释的方法，可以有效地避免歧义的产生。如，在卡斯特地貌，后备注上“又称岩溶地貌”。虽然二者的外延，均指水对可溶性岩石进行的作用所形成的地貌。但是有时，如若断章取义还是会引起理解上的困难。
1.2同名不同义
除了存在同义不同名的现象，在地理概念中也会出现名称相同，但具体意思不同的现象，而这种现象通常更具迷惑性。
如环流，在《地貌学》中，是指河道水流除向下游运动外，还存在着垂直于主流方向的横向运动，表层的横向水流与底层横向水流方向相反，如不考虑纵向水流的影响，在过水断面上，横向水流构成一个封闭系统，称之为环流。环流与纵向水流结合在一起成为螺旋流。而在《水文学》中，则是指河水内部的不同水质点或水团，在重力惯性离心力及地转偏向力等的综合作用下，呈螺旋状下移，或是旋涡状运动，这种现象统称为水内环流。
2 现象分析
2.1产生概念不同的原因
通过对学科中同名不同义、同义不同名概念的比较，从同一学科、不同学科、不同学者以及地理概念特点等角度，对产生概念歧义的原因进行分析。
2.1.1学科的发展性
每一门学科都是随着时间不断发展的，地理学也是，这一点在一些新兴学科上体现得尤为突出。
地理信息系统作为一门新兴学科，其定义随本学科的不断发展而变化，在其缩写上就有明显的体现：Geographic Information System （地理信息系统）→Geographic Information Science （地理信息科学）→Geographic Information Service （地理信息服务）。GIS缩写的变化，反应出了其概念的变化，也体现了一种理念的变化。
2.1.2出发点不同
不同的教材，不同的学科，对相同的定义有着不同的理解，其看待概念的角度、出发点各不相同不同，且该定义在相关学科中的作用不同，因而定义也随学科而异。
2.1.3学者观念不同
不管是在国外还是国内，不同的学者的观点必然会有分歧，而对同一个问题存在着理解不同的情况。如一些学者对地图定义的讨论：
A. H. Robinson在《地图学原理》中，定义地图是空间关系和空间形式的视觉图解表象；Board认为，地图是为某种目的或若干目的，需要传达的地理现实的全面表象和智能的抽象，将有关地理数据换成视觉的、数字的或触觉的最终产品。
而《新编地图学教程》对地图的定义为，地图是遵循相应的数学法则，将地球（也包括其它星体）上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形，以传递它们的数量和质量在空间和时间上的分布规律和发展变化。
以上种种对地图的定义，我们不能绝对地说孰对孰错，也不能强求学者们相互间统一观念，所以，由此导致的概念上的不同是客观存在的。
2.1.4地理概念特点
地理概念具有难于概括性、实质的多样性、内涵的模糊性、历史性等特点，也是导致地理概念不同的一个原因。
地理概念的实质多样性又加剧了其概括的难度。同一个地理概念其内涵和外延较为广泛，其实质在不同的人们有时表现为不同，在不同场合也会表示不同的目的。
2.2产生概念不同的影响
2.2.1概念学习理论角度分析
奥苏贝尔认为概念学习有两种不同的方式：一种是“概念的形成”；另一种是“概念的同化”。概念的形成是指学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现失去的关键特征，从而获得概念的过程。概念的同化则是以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征，学习者利用认知结构中原有的有关事物的知识和概念理解这个新概念的过程。
这两种方法我们比较常用的是“概念的同化”，因为概念同化法比概念形成法操作更简单，所需时间也更短。而概念同化是建立在已有的知识和概念的基础上的，因而对原有概念很好的理解就显得更为重要了。
2.2.2从地理概念重要性角度分析
概念是知识的基本单元。任何学科的知识都是由一系列概念或原理构成的，而原理也是由概念构成的。因此概念学习是知识学习的主要内容。此外，概念性知识可以减轻我们的记忆负担；可以使我们预测未来，解释新现象；是构成新的更复杂知识的重要基础。
2.2.3从对学生影响的角度分析
地理学科中，同名不同义、同义不同名的现象，会对学生的学习产生一系列的影响。
首先，对概念内涵理解不透彻，造成概念混淆。我们所讨论的上述两种现象，会增加概念的理解难度，产生意义上的混淆。
其次，概念理解上的困难，在经过不断的积累会导致对学科理解上的困难，打击学生学习的积极性以及对专业学习的兴趣，更有甚者产生厌学情绪，不利于学生的后续学习和发展。
3.解决措施
大学生研究性学习，需要增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识和解决问题的能力。在面对以上问题时，我们首先要承认概念多样性的客观性，通过研究性学习，结合比较法、类比法、概念地图等相关方法的运用，对概念加以理解和突破。
3.1查找资料，独立思考
充分利用学校资源、网络资源，广泛的搜集需要加以区别的概念，包括不同时期、不同学科、不同学者对其的定义，并对资料加以整合。
接着，从概念的学科背景以及其学科地位入手，理解概念产生不同定义的原因，并对概念加以理解。
3.2运用方法，科学思考
通过运用科学的方法，如类比的方法，比较其异同点，对概念加以区别和掌握。
此外，概念地图也是一种对概念加以区别的好办法。概念地图是一种比较直观的，能够表示、检查、修正、完善知识的认知工具，它通常是将有关某一主题但不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接而形成的关于该主题的概念网络，这种形象化的方式可以加深学生对知识结构的理解，促进地理概念的学习。通过概念地图的绘制，对上位以及下位概念加以区别，可以在脑中形成一幅清晰的概念图，促进概念的理解。
3.3交流合作，开放思考
向同学交流、向老师请教，交流相互意见。通过交流，解决概念学习中的问题，吸收他人的意见进行更深入的思考，最终形成自己对概念的定义。
4.结语
概念的同名不同义以及同义不同名而引起歧义的现象，不仅仅是在地理中出现，在其他学科中也会发生。那么我们仍然可以利用相似的方法加以解决，提高研究性学习的能力。
参考文献
[1]黄锡荃主编.水文学[M] .北京：高等教育出版社，1985.6：129、141.
[2]严钦商、曾昭璇主编.地貌学[M] .北京：高等教育出版社，1985.9：58、129.
[3]黄杏元，马劲松编著.地理信息系统概论（第三版）[M] .北京：高等教育出版社，1990.9：4.
[4]张凤荣.土壤地理学[M] .北京：中国农业出版社，2002.2：3.
[5]左玉辉主编.环境学[M] .北京：高等教育出版社，2002.7：155.
[6]毛赞猷，朱良，周占鳌，韩雪培编著.新编地图学教程（第二版）[M] .北京：高等教育出版社，2008.4：3-4.
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