新课标强调音乐学习方式的转变，转变学习方式就是要转变那种把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的学习，改变音乐学习的他主性、被动性的学习状态。把音乐学习变成人的主动性、能动性、独立性、体验性和问题不断生成、张扬、发展、提升的过程，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
一、 激发兴趣，主动参与
主动性是现代学习方式的首要特征，在具体的教学活动中表现为我要学。这是基于学生对学习的一种内在需要，表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，音乐活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。
优美的曲调能产生动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听、唱了还想唱，百听不厌、百唱不烦。这种曲调和音韵的美，磁石般地吸引着学生。如我在教唱《青藏高原》这首歌时，先让学生完整的聆听，显示青藏高原的背景画面，课件展示反映藏族民俗风土人情的画面：珠穆朗玛的雄姿、布达拉宫的神圣、众多的寺庙、喇嘛、奇幻虔诚的宗教礼仪等等，配以教师感人的导入语：“美妙的诗，感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河，藏族人日夜倾听的歌，早已跨过时间，飞向远在千里万里之外的人们，它引领着我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的青藏高原。”一上来，学生就被这神奇的地方、风俗与神奇的旋律吸引了。学生有了兴趣，他就会主动去参与，一旦激发了他自身想学的愿望，那他就把学唱《青藏高原》当成了一种享受，一种愉快的体验.
二、 自主学习，注重实践
自主即为独立性，独立性是现代学习方式的核心特征，新课程标准要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习。对于学习方式来说，仅立足于“关起门来读书”是远远不够的，“读书是学习”，“实践”是更重要的学习，学以致用永远是教育的直接目的。音乐是实践性和操作性很强的学科，尤其是其表现领域，更体现为一种技能性特点，演唱、演奏、综合性艺术表演等哪一项也离不开实践活动，如我在教唱《青春舞曲》时，先让学生有节奏的朗读歌词。“太阳下去/明早依旧/爬上来/花儿谢了/明年还是/一样的开/……”朗读可以让学生体验到歌曲鲜明的节奏感，让学生随伴奏带自主的哼唱全曲，几遍下来，一般学生都能用轻柔自然的声音欢快的演唱歌曲了。最后让学生欣赏新疆维族歌舞表演片段，要求学生仔细观察，再让学生回忆、模仿、设计简单的新疆舞蹈动作。如“托帽”“转手腕”“耸肩”“扭脖子”等，让学生从座位的束缚解脱出来，一起练习基本舞步，使大多数学生都能达到要求获得成功，最后大家随《青春舞曲》音乐律动，并通过对歌曲的创编，让学生展开讨论和分组练习，学生自由组合，分成演唱组、节奏组和舞蹈组，演唱组运用改变速度、力度、演唱形式等来表现歌曲；节奏组的同学运用不同的乐器、不同的伴奏音型；舞蹈组的同学合作表演，女生头戴小花帽，男生手持手鼓。通过各组的展示，充分体现了学生的独立性，也极大地让学生参与到实践活动中来，我在教学中尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。
三、 鼓励创造，发展个性
每个学生都有着独特的个性，教育应促进每一名学生的个性发展。在音乐教育中，注重学生的个性发展，更具有特殊意义，音乐是体验性的学科，良好的课堂应是学生个性解放、情感交融、想象力与创造力驰骋的场所。如北京外国语学校姚凌凌老师的课例《电子空间站》课件展示了热带雨林的画面，要求让学生为画面配上电子音乐：从速度、节奏、音色等几个方面配以合适的旋律，让学生分析应给的速度是快还是慢，音乐是激昂的、快速的还是慢速的，对于学生的各种个性化的回答，老师不肯定也不否认。让他们自己逐个来试一试合适不合适，选择学生认为合适的。再让学生思考老师给《雨林》的配乐是否恰当，最后再与原来的配音相比较，学生自己从电子音源中找“天使”“弧形背影”“幻想”“小提琴”等种种不同的音色和乐器加以选择。充分体现了学生的独特个性，最后确定以“小提琴”“长笛”“木管”“幻想”这几种乐器和音色来给《雨林》配乐。允许学生置疑、鼓励探索、尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，为每一个学生富有个性的发展创造空间，注意在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述再与实际音响对照。如此反复练习，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展。
四、 带着问题，体验音乐
新课标强调“体验”倡导完整而充分的聆听作品，是学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立理解。
如我在教《茉莉花》时，充分关注了让学生体验这一现代学习方式的显著特征。首先聆听《茉莉花》启发思考：你感受到什么？是哪个地方的民歌？歌名是什么？让学生带着问题去聆听、体验、为新课作铺垫。听赏通俗歌曲《又见茉莉花》，启发思考：你的感受怎么样？谈一谈自己的看法，让学生用心听赏及感受、体验通俗歌曲《又见茉莉花》的特点，并进行交流。又从东北民歌《茉莉花》，男生四重唱《茉莉花》及歌剧《图兰朵》中的《茉莉花》、听赏千人交响《茉莉花》，引导学生感受、体验歌曲的不同风格；从演唱形式上引导，利于学生通过审美形式的不同对歌曲产生不同的情感体验。启发学生思考：为什么在国际音乐节上，世界各国艺术家会共唱《茉莉花》，产生问题意识。学生听后认为，纯真而美好的感情是人类共同的追求，茉莉花的洁白无瑕、高雅真挚，代表了人类共同的理想，《茉莉花》既是中国音乐文化的象征，也是人类美好精神的象征。整个过程强调学生带着问题去体验，当然也要注意提问的方式、导向、策略，提出的问题不能过于简单琐碎。
由此可见，学生学习的主动性、独立性、独特性、问题性和体验性，不是截然分开的，而是相互联系的、相互包容的，他们虽是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。让学生带着浓郁的兴趣走进我们的音乐课堂，让学生经常保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。学生便会真正体会到音乐的乐趣，音乐课堂便成了学生精神上的家园。
（溧阳市实验初级中学）
相关热词搜索： 闪光 理念 探索 课标 实践