思维导图在管理学(全英语)教学中的应用研究

摘要:本文分析了在管理学(全英语)教学中使用思维导图的必要性,概括了在课堂教学中使用思维导图的具体方法,并总结了在课堂上提高思维导图使用效率的几点技巧。

关键词:思维导图;管理学;教学研究

作者简介:潘月杰(1977-),男,山东日照人,北京联合大学商务学院国际商务系,讲师,主要研究方向:管理学基础理论、企业文化建设。(北京 100025)

思维导图(Mind Maps)是英国“大脑基金会”主席Tony Buzan开创的一个打开大脑潜能的强有力的图解工具和思维模式,它用文字、符号、线条、图画等载体把学习者的思想(知识网络)画出来,如同全息照像一样把采集到的信息表达出来。使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,它能有效提高学生的学习兴趣和积极性,从而提高学习效率。随着我国高等教育大众化时代的来临,大学专业教育也越来越需要像思维导图这样形象化、生动化的学习工具。本文以笔者讲授的管理学(全英语)为例,探讨如何利用思维导图提高专业课程的教学效率和效果。

一、思维导图在管理学(全英语)教学中的必要性

1.低年级学生英语水平较低

管理学是经管类专业学生的专业基础课,我校在大二第一学期开设。这时学生刚学了一年大学英语,还没有参加英语四级考试,学生的听说读写能力还处于较低阶段。作为一门专业课,管理学又存在着大量生僻的专业词汇,学生在语言方面还存在着一定障碍,部分学生不能有效理解和掌握课堂教学内容,甚至跟不上教师的教学进度,这自然会影响课堂教学效果。思维导图作为形象化的识记和沟通工具,能够以图文并茂的方式呈现,在某种程度上弥补学生语言能力的不足。

2.学生在专业课英语授课上存在认识误区

许多学生在专业课程英语学习上存在误区,认为学校用英语授课的目的是为了提高学生的英语学习兴趣,从而提高学生的四六级通过率。在这种认识下,一些学生认为用英语授课的专业课就是英语课堂教学的延伸,甚至将其与大学英语的第二课堂相提并论,因此学生在学习中会自觉或不自觉地偏重于词汇、案例的学习,相反并不注重专业概念的准确含义和相互关系以及对专业知识的理解和运用。思维导图能够以图表的形式清楚地揭示章节与章节之间、概念与概念之间的逻辑关系,同时思维导图也是进行案例讨论的有效工具,这样可促使学生转变在专业课程学习上的认识误区。

3.专业课程全英语教学的学习困难

教学语言的转换会给学生的专业学习带来不少的困难。在全英语教学中,除了语言本身的障碍外,最容易出现的一个问题是,虽然学生能够理解教学中每个概念的含义,却不容易理解概念之间的相互关系,这说明学生在英语环境下,会关注孤立知识点的学习,忽视知识面的联系,在整体专业知识框架的构建方面存在困难。另外,在管理学授课中我多次发现,学生在课堂听课、教材阅读上困难不大,但当要求学生进行知识总结、案例分析时,学生会表现地手足无措,这说明学生在英语环境下运用知识分析、解决问题方面存在困难。思维导图在这些方面可以给学生提供有效的帮助。

4.全英语授课课堂互动相对不足

在全英语授课中,由于语言障碍,教师会经常性地对某一个概念进行解释和说明,也会留出更多的时间用于课堂阅读,因此其教学进度会慢于中文授课。就以管理学而言,45学时的课堂教学时间很难有效涵盖原来中文授课的教学内容。为完成教学内容,教师会压缩课堂互动时间,这无疑会影响到课堂互动的影响。思维导图以其清晰、简洁地图表形式,可以让学生在较短的时间内明白概念的内涵、重点及相互关系,节省教师课堂讲授时间,从而保证课堂的互动时间。

二、思维导图在管理学(全英语)教学上的具体应用

1.课前知识框架的导入

思维导图是课前知识框架导入的有效工具。思维导图能帮助教师建立系统完整的知识框架体系,对课程知识进行有效的资源整合,使整个教学设计更加系统、科学。教师可以根据需要将每一篇、章、重点知识点制成思维导图,这样有助于学生从整体上理解相关概念以及相关概念之间的联系。如“管理幅度”是组织职能中的一个重要概念,教师至少要用1节课的时间进行讲解,但由于知识点较多,相互之间的逻辑关系复杂,学生在理解上还不是很清晰。在使用了思维导图之后,我先将整个管理幅度的框架以图1的形式向学生做一介绍,然后再逐一讲授,授课效果明显提高。思维导图还有一个功能:即可以在导图中插入新的导图。在授课过程中,可以先介绍整章的思维导图,重要概念部分再插入新的导图,依次展开讲述,这样可保证各个概念之间的脉络和逻辑关系清晰可见。

2.课堂分组讨论

思维导图也是进行课堂分组讨论的有效工具,一方面它能有效地帮助小组成员进行合理分工,梳理个人的观点和想法,并在此基础上完成小组讨论或作业;另一方面也有助于任课教师了解小组成员对于小组作业的贡献,督促学生认真参加小组作业,避免小组成员搭便车的行为。如在《管理学》(韦里克和孔茨的《管理学—全球化与创业视角》第12版)第一篇后的综合案例:新欧洲汽车市场。该案例介绍了世界主要汽车制造商在新欧洲发展所面临的机遇和威胁,要求学生讨论欧盟主要国家、欧盟委员会以及日本的相关代表可能采取的政策及理由。该案例的目的是为了让学生理解区域经济一体化以及国家经济政策对跨国企业运营产生的影响。在课堂案例讨论之前,我通常会制定简单的思维导图(见图2),提示学生理解案例重点,引导学生有效搜集资料并阐述观点,利用这一导图阐明自己的观点和立场。另外,为了有效监督学生分工合作,我会要求学生在思维导图中表明小组成员的分工和贡献,并对其进行抽查。总之,思维导图的运用可有效提高课堂讨论的效率。

3.学生课后复习

思维导图还可用于学生课后复习。管理学作为专业基础课,知识点具有很强的逻辑性,篇与篇之间、章与章之间、章内各知识点都前后关联,只有理解了知识点之间的相互关系,才能更好地运用这些概念和技能。本人在教学中采用孔茨和韦里克的《管理学》教材,该教材共分六篇,分别是管理学基础知识、计划、组织、人员配备、领导和控制职能。每学完一篇内容,我都会布置学生制作一个全篇的思维导图,系统地梳理该篇的内容。为了检查学生的听课和复习效果,我会要求学生制作思维导图时,知识范围仅限于课堂讲授内容。教学实践发现这是督促学生平时学习和课后复习的有效方法,学生在思维导图的辅助下,能够更好地从整体上掌握概念和知识点。

4.期末考试的新形式

管理学(全英语)授课不仅仅是教学语言的转变,它对考试形式也产生重要的影响。为适应教学语言的变化,我在期末考试方面也进行了改革,采用开卷和闭卷相结合,笔试和口试相结合的形式,同时将思维导图引入了期末考试中,并作为考核重点。具体地说,在开卷部分(内容主要为综合类的论述题、案例分析题)要求学生根据考题内容制作思维导图,当然,鉴于考试条件限制,学生只能采用手绘思维导图的方式完成,但要求学生考后使用软件对笔试中的导图进行完善和补充,并在随后的口试中用英语做展示。这种方式不仅能检查学生对专业知识的掌握和运用程度,而且还能训练和培养学生严谨的逻辑思维能力,同时还有助于提高学生的口语表达和沟通能力,可谓一举多得。

三、提高思维导图在管理学(全英语)课堂教学效果的几个技巧

1.手绘与软件制作思维导图相结合

现在有许多思维导图的绘制软件,如Mind Manager,Mind Map等,还有许多免费软件,这些软件可以辅助教师制作精美的思维导图。作为教师,在课件制作上应坚持使用思维导图,这样可有效保证课件的质量和对学生的吸引力。教师也应该鼓励学生使用软件绘制思维导图,但不应一味强调使用软件,而更应该关注思维导图在授课中的效果。我在教学实践中,课后作业坚持要求学生使用软件制作思维导图;课堂讨论可以不要求使用软件,允许小组成员将讨论过程或结果以手绘形式呈现即可,或当堂手绘用于讨论,课后使用软件进行完善和补充。

2.在思维导图形式完美与学习效果的有效性之间进行平衡

一方面,教师应鼓励学生制作精美的思维导图,即思维导图不仅能呈现作业内容或讨论结果,而且还要形象生动、便于识记。思维导图的制作能力对于学生将来制作客户展示材料具有重要意义,因此教师在授课中应通过自身及学生优秀思维导图的展示、思维导图制作技巧的共享提高学生思维导图的制作能力。另一方面,也不能一味追求思维导图形式上的完美,应坚持思维导图要以知识内容的讲授和学习为主,使用思维导图重在有逻辑、层次清晰地传递概念和知识。因此在对学生思维导图作业评价时,内容和形式的比例是7:3,即导图内容的完整性和逻辑性占70%,形式方面占30%。在教学中,尤其要注意克服过分追求形式完美的倾向。

3.绘制思维导图与合作式学习相结合

在教学实践中,教师应该将思维导图和合作式学习模式相结合。合作式学习模式认为学生在课堂上的学习过程是将外界信息主动地整合到自己原有知识结构并使自己的认知发生改变的过程。学生不是信息的被动接收者,而是课堂信息的加工主体和知识意义的主动建构者;教师也不应是课堂上的主宰者,而是课堂教学的组织者,学生建构学习的帮助者和督促者。思维导图则是实现这种教学模式的有效手段。在教学实践中,教师应该将思维导图作为知识导入工具,引导学生自主寻找问题答案并在解决问题的过程中掌握相应的概念、知识。如战略的制定和选择是计划职能的重要内容,在教材中有福特的“全球化思考,地区化行动”的战略案例。在分析该案例时,我会提出一系列问题,要求学生利用思维导图进行回答。另外,思维导图的课后作业,应以小组作业为主。教师应鼓励学生采用分工协作的方式完成思维导图,并要求学生在导图中呈现小组活动和分工情况。

4.思维导图绘制与课堂展示相结合

思维导图是课堂展示的有效辅助工具,也是将来学生在工作岗位上用于同事沟通和客户展示的有效辅助工具,因此在教学中应该将学生思维导图作业和课堂展示有机地结合起来,这样一方面可提高学生的导图绘制能力,另一方面也可提高学生的展示技巧。在管理学授课中,我会布置6份小组形式的思维导图作业,这6份作业涵盖教材的6篇内容。学生的导图作业会被上传到课程的网络学堂上展示,同时也会在课堂上以演讲的方式进行小组展示。通过6次作业的训练。学生不仅可全面地掌握《管理学》的知识框架,而且还能有效提高思维导图的绘制和展示能力。

参考文献:

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(责任编辑:赵赟)