关于初中历史课题【六篇】

课题，读音kè tí，汉语词语，指考试的题目；研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项， 以下是为大家整理的关于初中历史课题6篇 , 供大家参考选择。

初中历史课题6篇

【篇一】初中历史课题

小课题

1、课题名称及作者的基本情况

课题名称：初中历史高效课堂导入方法探究

课题负责人：苟杰宝

2、课题设计论证

（1）课题研究的背景、目的及意义

一节成功的历史课，导入是最首要的步骤。而课堂导入的好坏、恰当与否，往往对调动学生学习积极性，提高课堂实效等起着非常重要的作用，成功的导入，在历史课堂教学中有着举足轻重的作用。

（2）课题研究的内容 (拟解决的主要问题)

1.导入的教学现状调查，研究初中历史课堂导入存在的问题

2.研究创设有效课堂导入的原则和方法

根据现阶段的历史课堂上存在的问题，研究相应的课堂导入原则；分析初中历史课堂教学中导入环节中常用的方法，结合教学实际，对不同类型的课堂导入进行分析，对如何进行有效课堂导入提出教学建议。

（3）课题研究的主要途径和方法

1.文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。

2.调查法。调查导入的教学现状及存在的问题。

3.行动研究法。实行研究与课堂教学实践相结合,边研究边实施边提高。

（四）课题研究的条件及预期成果

研究条件：

1.背景条件：今年是景泰四中高效高效课堂推进年，大力开展高效堂课题研究活动，由领导深入学校教学一线，开展课题研究前景大好。

2.材料条件：本课题资料均由我校富有经验的历史老师提供。围绕本课题我们对学生进行了问卷调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “历史高效课堂导入有效性的研究”的认识和界定。

3.时间保障：学校在本课题研究中，为教师开展本课题研究提供充分的时间保证。

4.研究资料获得：学校图书室配备了较为丰富的校本研修等教育理论书籍，电脑、网络以备老师随时网上查询资料等。

预期成果：

1.确定具有普遍意义和推广价值的历史课堂情境导入的方法。

2.提供各种情境导入方法的课堂的案例。

（五）特点与创新

主要观点和创新之处：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。课堂有效导入，它需要教师对教材的深入研读，需要教师对学生深入了解。课堂导入不是可有可无的，不是灵机一动，而是要经过精心设计，往往是一堂课的主旋律，而贯穿始终。课堂导入是艺术，第一个音符往往就是整堂课的感情基调，起到牵一发而动全身的重要作用。本课题将通过收集和分析大量典型导入案例，结合一线教学中的所见、所闻、所做、所思在理论上作初步的探究，在导入方法上作一些归纳和设计，以期研究成果在初中历史高效课堂教学实践中具有一定的指导作用和较好的参考价值。建立景泰四中历史学科“有效课堂导入库”。同时，我校几年来一直致力于“自主合作”实验研究并取得一定的成效。我们将尝试着将有效课堂导入研究与“自主合作”实验研究结合，将“引导自学”型课堂结构中导入环节进行迁移、拓展、创新，一定有新的成效和成果。

【篇二】初中历史课题

初中历史课“小组合作学习”课题

研究调查报告

一、调查背景

新课标倡导“自主，合作，探究”为主的学习方式，由此学生的学习不再是教科书内容的记忆与内化，而是积极主动的获取知识的过程。合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，今年，学校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家积极参与校本研究，共同学习与交流，在摸索中实践高效课堂，在研究中实现师生的共同成长。我的课题研究------《初中历史课堂小组合作自主学习模式初探》就是以教学模式的研究为基础。 “小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不太明白，大家常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，走形式，往往徒有虚表而效果不佳。因此我们教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

二、调查内容和方法

本次调查采用学生问卷调查与谈话相结合的方式进行。主要以问卷调查为主。学生调查从学生课前预习、课堂教学、两个方面，设计了15个问题进行问卷调查。我们在中厂初中和宋家初中随机抽取了176名学生参与了调查。要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

三、数据整理与分析：

1、课前预习情况:

调查中，第（1）题预习方式上，只看书的，占44%；边看书边做练习的56%。（2）认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大帮助的占47%，有一些帮助的占36%。（3）预习中遇到困难的处理方式：问家长的占1%，问同学的23%，自己钻研18%，集中精力上课专心听讲59%，反映预习中，学生自主讨论交流、钻研精神不太好，依赖老师的还居多数。（4）遇到查阅资料的问题时：认真查阅资料的占28%，不查资料听老师讲的占50%，看别人怎么做，抄袭别人的占10%，可见学生自主学习的观念和意识不高，教师在课堂上应该积极地引导他们自主的讨论交流自己的想法，小组合作来解决一些问题，提高自己的自我学习能力。

从调查的数据反映，教师在教学中还要科学的指导学生预习，并且要及时检查预习效果，对中等生要鼓励学生大胆探索和独立钻研。对小部分后进生应提出基本的预习要求和目标，预习题的设计要相对的简单、适中，让学生能够更好的达到预习效果，增强自信心，从而激发学生自学的兴趣。

2、课堂教学情况

（5）课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科问题是老师少讲，自己自学的是13%，分组讨论的占21%完全听老师讲解的占38%，说明同学们课堂的依赖思想严重，认识需要提高，一部分学生就想自己不懂脑筋，等着老师总结，老师讲。（6）课堂上发表自己见解的机会程度：学生认为课堂上有机会发言的，占45%，有很多机会的占26%。从数据显示上反映，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励少数不善发言的同学，要培养她们大胆求真的学习精神。（7）课堂上喜欢老师上课方式的：讲得好、讲得多、讲得透的占33%，老师少讲，多留时间自己思考的占12%，先让自己思考，不懂问老师的占43%，从学生的心中答案可以知道，他们从心里上还是希望能够自己独立自学，自己解决一些问题，老师应该满足学生的要求，培养他们的自主学习。（8）课堂上老师在学生遇到困难处理方式：有问题教师马上讲解的占24%，让学生思考后再讲的28%，让学生讨论后再讲解的占34%。数据反映课堂上，教师还是存在不放心同学自己解决问题的现象。不能大胆把时间还给学生自己。（9）课堂上学生有疑惑自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，直接向老师求助的占43%，说明他们从内心上，碰到困难合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。（10）课堂教学喜欢小组合作的占34%，还可以的占45%，学生的合作意识有待提高。（11）课堂上参与讨论积极的占35%，有时参与，有时不参与的占46%，这里说明学生应该更开放，更大胆些才好。（12）课堂上对积极回答问题的学生的看法认为真勇敢的占63%，就爱出风头的占6%，说明大部分学生还是想主动回答问题，只是单子不大，怕回答错误丢人而已。（13）对教师“满堂灌”认为合理的占34%，留时间给学生的占42%，心理上学生希望上课有属于自己的时间来思考，独立解决问题。（14）喜欢老师用自主学习模式的占34%，喜欢合作讨论的占45%，老师讲学生听得占3%，教师课堂上应该多给学生讨论、交流的机会。（15）有关课堂自主学习的方法，经过一段时间尝试，已经把我适合自己方法的有34%，试着尝试别人介绍的方法的有17%，说明学生学习新东西的欲望还是很强烈的，希望老师能够好好引导，让他们做课堂上真正的主人。

四、调查结论简析

通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在的突出问题是没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要体现在以下几种现象：

1、调查表明，大多数同学已养成预习习惯，但学法指导方面，还需加强。少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。新课预习时，教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都是不可忽视的。

2、调查资料显示，预习时碰到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思考，或等着老师讲解。

3、在学生功课有疑问、遇到难题时，选择直接向老师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，说明他们从内心上，碰到困难合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。

4、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第11题“在小组合作学习过程积极参加讨论吗？回答是的占32%，有时参与有时不参与的占58%，不回答的占4.5%。不太主动参与的原因，都是自认为学习中等或不太好，怕说错了大家笑话他。

5、对于课堂上回答问题表现积极的同学，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有一部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？

五、出现的原因及其对策

通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：

1、大部分学生乐于接受“小组合作自主学习”的模式。但同时受目前教学模式的影响，在老师思想上还没有完全放开的情况下，课堂上，他们对老师仍有依赖性，离不开老师的讲授教学。

对策：教学模式的改革不是一朝一夕的事，老师需要过程、时间、学习和研究，学生同样需要一个长期的适应过程。老师可以先用“小组合作自主学习”和“讲授式”相结合的教学形式进行教学，慢慢放手，慢慢减少“讲授式”的时间，让老师和学生都经历一个缓冲阶段，最后，再让“小组合作自主学习”模式占主导的地位。

2、大多数同学虽然已养成预习习惯，可是少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。导致课堂上新课预习，就好比是在做题检测。根本没有达到预习的真正目的。而且有时预习碰到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思考，或等着老师讲解。这种依赖思想太严重。

对策：预习看是一件简单的事情，如果老师没有明确的预习目标，就会让学生不知所措，因此教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都是不可忽视的。特别预习过程中，当学生碰到困难时，那是老师应该加以引导、点拨。激励学生合作讨论。

3、在目前的教学中，学生功课有疑问、遇到难题时，多数学生选择的还是“等”“靠”的思想，不愿自己动脑筋独立解决，之所以调查中显示直接向老师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，说明大多数学生从内心上，碰到困难时，合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。

对策：新课改的实施，让我们明白了，现在课堂的主人不再是学生眼中了不起的老师，而是真正能够动手操作，大胆想象，勤于思考的学生。因此，目前我们的首要任务就是改变学生的思想，课堂多引导，多鼓励，让他们敢于把自己的想法对别人说出来，不同意见和别人进行交流。这样才能有利于“小组合作自主学习”模式的推行。

4、在课堂上，积极参与讨论的占一小部分；有时积极、有时不积极的占一半，还有少量同学因害怕错而选择课堂沉默。学生的这种表现主要来源于长期的“听课”状态，对于“小组合作自主学习”的教学形式有初期的“不适应感”。

对策：教师平时多与学生进行心理交谈，给他们“洗脑”，初期用“讲授法”和“小组合作自主学习”模式相结合的方式上课，让学生有过渡的时间和空间。慢慢在放手让学生在课堂上独立解决问题，做课堂真正的主人。

5、在课堂上，少数尖子学生在回答问题和自主讨论时能够表现积极，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有小部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？

对策：备课时，课堂问题的设计应该有梯度，相对简单的问题留给水平中等偏下的学生回答，适中较难一点的问题留给中等生和尖子生解决，这样就照顾到了班级大部分学生上课能够积极发言、大胆想象。从而也增加了我们每一位学生上课的自信心。使他们敢于大胆回答问题主动参与讨论。

六、启发与感想：

通过以上的调查，我认为在今后的历史教学中，老师应该注意以下几个问题：

1、 培养学生学习历史的兴趣，不要让他们觉得历史是一门副课。只有学生对他所学的科目提高兴趣，他们才有可能很快地提高成绩。而老师在课堂形式上，可以是活动课、讨论课等，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中并快乐地学习并掌握新知识，从而感受成功的喜悦。

2、合理搭配学习小组。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，最好做到性格互补，学习互补、男女搭配。如性格外向爱说话的和不爱说话的要互补，不能出现有的小组爱说话、爱讨论，有的小组不爱说话，不爱讨论。同时组内成员要有明确的分工，每个人担任一个具体的合作角色，。如小组讨论的组织者，记录员、汇报员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、注意避免“小组合作学习”流于形式。课堂涉及到问题讨论时，教师要留给学生独立思考的时间，合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；杜绝小组合作学习的“假”与“浮”的现象出现。

4、教师对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。要让后进生也觉得他在小组中也起着重要的作用。无论学生的成绩好与差，教师都要充分尊重学生的人格，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他们去学习，课堂上应该多表扬少批评，表扬是促使差生进步的一种好的方法。即使有时需要批评学生，也要注意方式方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。

5、小组合作学习要有合作精神，融洽个体与群体的关系。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

6、教师在课堂操作时，要重视“引导”、大胆“放手”。首先教师不能害怕学生学不好而不敢放手让学生自己去动手，在放手的时候就要求教师要及时引导；其次要抓住能够让学生合作学习的机会，例：在新知探求的过程中；历史中对人物的评判等。都能体现学生合作探究的过程。第三，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，让学生有效地开展小组合作性学习。

总之，我们现在的课堂教学存在着不少的弊端。它严重影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。而杜郎口教学模式、洋思教学模式等成功案例就是我们改革的动力。他们所提倡的学生自主学习模式，有利于学生多方面能力的培养。因此，从学生的长远发展来看，我们现在尝试这种新的教学方式是很有必要。我会努力钻研教育理论知识，结合本校学情，探索一条适合我们自己走的教学道路。尽管，小组合作学习的实施遇到很多困难，但是小组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，课题组的全体成员将在日后的教学工作中摸索、探求合作学习创造新型的有效途径。

1 范围

本标准规定了龙腾公司合同管理工作的管理机构、职责、合同的授权委托、洽谈、承办、会签、订阅、履行和变更、终止及争议处理和合同管理的处罚、奖励；

本标准适用于龙腾公司项目建设期间的各类合同管理工作，厂内各类合同的管理，厂内所属各具法人资格的部门，参照本标准执行。

2 规范性引用

《中华人民共和国合同法》

《龙腾公司合同管理办法》

3 定义、符号、缩略语

无

4 职责

4.1 总经理：龙腾公司经营管理的法定代表人。负责对厂内各类合同管理工作实行统一领导。以法人代表名义或授权委托他人签订各类合法合同，并对电厂负责。

4.2 工程部：是发电厂建设施工安装等工程合同签订管理部门；负责签订管理基建、安装、人工技术的工程合同。

4.3 经营部：是合同签订管理部门，负责管理设备、材料、物资的订购合同。

4.5 合同管理部门履行以下职责：

4.5.1 建立健全合同管理办法并逐步完善规范；

4.5.2 参与合同的洽谈、起草、审查、签约、变更、解除以及合同的签证、公证、调解、诉讼等活动，全程跟踪和检查合同的履行质量；

4.5.3 审查、登记合同对方单位代表资格及单位资质，包括营业执照、经营范围、技术装备、信誉、越区域经营许可等证件及履约能力（必要时要求对方提供担保），检查合同的履行情况；

4.5.4 保管法人代表授权委托书、合同专用章，并按编号归口使用；

4.5.5 建立合同管理台帐，对合同文本资料进行编号统计管理；

4.5.6 组织对法规、制度的学习和贯彻执行，定期向有关领导和部门报告工作；

4.5.7 在总经理领导下，做好合同管理的其他工作，

4.6 工程技术部：专职合同管理员及材料、燃料供应部兼职合同管理员履行以下职责：

4.6.1 在主任领导下，做好本部门负责的各项合同的管理工作，负责保管“法人授权委托书”；

4.6.2 签订合同时，检查对方的有关证件，对合同文本内容依照法规进行检查，检查合同标的数量、金额、日期、地点、质量要求、安全责任、违约责任是否明确，并提出补充及修改意见。重大问题应及时向有关领导报告，提出解决方案；

4.6.3 对专业对口的合同统一编号、登记、建立台帐，分类整理归档。对合同承办部门提供相关法规咨询和日常协作服务工作；

4.6.4 工程技术部专职合同管理员负责收集整理各类合同，建立合同统计台帐，并负责

【篇三】初中历史课题

附件1

编号

河南省教育厅

农村学校应用性教育科研课题

申请·评审书

课题名称 农村初中历史学科学生语言组织能力

培养策略研究

课题主持人 吕 泽

主持人单位 邓州市彭桥镇中心校

申请日期 2014年10月23日

联系电话 135********

河南省教育厅 河南省教育学会

2014年8月印制

填 表 说 明

一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。

二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。

三、《申请·评审书》及所附《课题设计论证活页》填写一式2份，《申请·评审书》和《课题设计论证活页》须分开单独装订。

四、河南省教育学会联系方式

联系人：徐老师 周老师

联系电话：0371-********

电子信箱：hnse411@126.com

地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）808室，邮政编码：450003。

一、课题负责人和课题组主要成员

课题名称

农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究

主

持

人

姓 名

吕泽

性别

男

民族

汉

出生年月

1963、11

专业职务

中学高级

行政职务

从事专业

中学历史

最后学历

本科

教 龄

33

电子信箱

pengqiaozxx@163.com

工作单位

河南省邓州市彭桥镇中心校

联系电话

（手机）

135********

通讯地址

河南省邓州市彭桥镇中心校

邮政编码

474150

主

要

参

加

者

姓 名

出生年月

工作单位

职务/职称

承担任务

刘社新

1970、8

邓州市彭桥镇一初中

小学高级

记录过程、撰写论文

井元果

1971、9

邓州市彭桥镇一初中

中学高级

整理资料、撰写论文

肖仁华

1977、8

邓州市彭桥镇二初中

中学一级

记录过程、撰写论文

井吉昌

1973、11

邓州市彭桥镇一初中

小学高级

推广研究成果

李丽

1982、3

邓州市彭桥镇一初中

小学高级

整理资料、撰写论文

预计完成

时 间

2014年10月——2016年10月

二、课题论证与研究设计

1．课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值

核心概念的界定

语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。

研究现状述评

从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。

从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。

选题意义及研究价值

创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。

据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。

而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。

2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法

研究的主要内容

第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究

第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究

第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究

第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究

拟解决的主要问题

第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。

第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。

第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。

研究方法

文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。

调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。

实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。

个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。

经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。

案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

3．课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果

课题研究的组织

本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。

吕泽 男 主持课题研究工作，负责规划、制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程。

刘社新 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究过程性材料，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

肖仁华 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史课堂教学与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

井吉昌 男 指导教师，调控实施过程、推广研究成果。

李 丽 女 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

井元果 男 负责实验班实践研究工作及个案研究，记录历史讲评课与语言组织能力培养的研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

实施步骤及阶段目标

本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：

第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12

成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。

第二阶段：实施阶段：

（1）2015.1——2015.3

课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。

第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。

最终成果

研究报告

三、课题研究的可行性分析

●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄等）

●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）

●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

（总字数不超过1500字）

主要参与者的学术背景及研究经验

主持人吕泽，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。

井吉昌，男， 41岁。具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，尤其擅长教学反思，是一个有思想、敢实践、受欢迎的好教师。

井元果，男，43岁。毕业于河南大学历史系。参加工作以来， 先后获得过邓州市教学能手、南阳市优秀教师、河南省学术技术带头人等荣誉称号。

刘社新，女， 44岁。 具有多年的中学毕业班历史教学经验，多次参加校、镇、市级的历史教研活动。在历史教学中，不断地总结积累历史教学经验，成效显著。多次被授予“优秀教师”、“教育先进工作者”等荣誉称号。

李丽 ，女， 32岁。中学历史教师，思想活跃，善于思考，曾被被评为“邓州市优秀教师”、“邓州市教育先进工作者”等。

肖仁华，女，37岁。在历史教学中，不断地进行教学探究，成绩显著，其主持的南阳市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获南阳市优秀教育科研成果一等奖。

完成课题的保障条件

中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。

四、主持人单位意见

本校保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公 章：

负责人签章：

年 月 日

五、省辖市教育学会意见

公 章：

负责人签章：

年 月 日

六、专家评审意见

负责人签章

年 月 日

十一、河南省教育厅审批意见

公 章：

负责人签章：

年 月 日

编号

《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，将不能进入评审程序。

课题名称：

课题设计论证

·课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值

·课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法

·课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果

（限3000字内）

核心概念的界定

语言组织能力指的是学生对所学知识进行分析，然后用自己语言进行概括的表达能力。现在历史实施开卷考试，试题重在考查学生结合所学的历史知识、运用准确、精炼的语言来解决问题的能力。面对开卷考试，历史学科语言组织能力培养主要从两个方面入手：一是课堂上的口语表达能力；二是考试中的书面表达能力。

研究现状述评

从中学历史实施开卷考试以来，省内外有不少人士对开卷考试进行了多角度研究，例如：2006年6月，重庆巴蜀中学历史教研室在中学学科网上发表了《中考历史开卷考试对策研究》、2008年7月，《陕西教育（教学版）》出版了《历史中考开卷考试中对教材的使用认识》、2009年9月，维普期刊资源整合服务台发表了《应对中考历史开卷考试的几点新招》、2009年，《神州民俗.当代教育教学研究》刊登了《走出历史开卷考试的误区》、2010年，《新课程（教研）》第05起刊登了《浅谈历史开卷考试的突破点》、2013年，《学习与研究》第4期刊登了《浅谈初中历史开卷考试复习策略》等。

从省内外人士对历史开卷考试研究来看，他们大都是从学生应怎样应对开卷考试、开卷考试答题技巧、走出开卷考试误区、教师如何使用教材等方面进行研究的。但是面对开卷考试 “材料在书外、观点在书内” 的特点，历史教师在教学中如何引导学生结合所学历史知识、国内外形势、以及正确的情感态度价值观运用准确、精练的语言解决问题这方面的研究却非常少，可以说几乎是空白，这一问题是现在历史开卷考试下特别是农村历史教学迫切需要解决的问题。

选题意义及研究价值

创新是一个国家和民族发展的不竭动力。考试形式和命题思路的创新，对实施素质教育，培养创新型人才具有重要的导向作用。2008年开始的河南省历史中考开卷考试，实际上是为国家培养创新型人才、实施素质教育而进行的考试形式和命题思路的改革、创新。历史开卷考试对学生的“学”提出了新的要求，同时使教师的“教”也面临着严峻的挑战。自历史开卷考试以来，学生感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”。

据我们多年的历史教学实践和前期的调查研究发现：自历史开卷考试以来，“学生的语言组织能力差”是学生感到历史“难学”，教师感到历史“难教”的原因之一。特别在农村，一方面由于农村教师严重缺编，教师队伍整体素质低；另一方面由于留守儿童较多，受社会环境和家庭因素的影响，大多数学生性格内向，不善于与别人沟通，致使学生的语言表达能力较差，不能应付开卷考试。

而现在开卷考试试题中，涉及的很多问题是让学生或根据课本所学的历史知识、或根据题中所给的材料、或根据国内国际形势、或依据自己的情感态度价值观进行语言组织概括。所以，在历史教学中培养学生的语言组织能力是帮助学生解决感到历史考试“难应付”，教师觉得历史教学“太费力”这一问题的关键。本课题的研究意在弥补历史开卷考试研究的空白，力争为农村历史教学培养学生的语言组织能力探索出有效的方法，同时为其他学科语言组织能力的培养将提供宝贵的经验。

课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法：

研究的主要内容

第一、历史开卷考试下农村学生语言组织能力存在问题的研究

第二、历史课堂教学与语言组织能力培养的研究

第三、历史学科第二课堂活动与语言组织能力培养的研究

第四、历史讲评课与语言组织能力培养的研究

拟解决的主要问题

第一、教师的教学方法和学生历史学习方法不适合新课程要求的问题。

第二、学生在历史学习中不能运用准确、精炼的语言对历史人物、历史事件进行分析、概括和评价的问题。

第三、学生学习历史的兴趣和积极主动性问题。

研究方法

文献研究法：阅读有关文献，并通过对文献的研究，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。

调查法：通过调查，发现问题，分析问题存在原因，找出解决问题的方法以便改进工作。

实验法：针对研究的某一问题，根据一定的理论或假设在实践中进行有计划的探索，从而得出一定的科学结论。

个案研究法：是针对单一个体所存在的特殊问题，广泛系统的搜集有关资料，从而进行系统的分析、推理、总结。

经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。

案例研究法：通过对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果：

课题研究的组织

本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和中学一级以上职称的教师，都是学校的骨干教师。有几位长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的还有论文、优质课多次获市级以上奖励，在教育教学中成绩显著。课题研究实行主持人领导下的分工协作研究机制，确保各项研究工作有序进行。

实施步骤及阶段目标

本课题研究大致将分为以下几个阶段，有计划按步骤地进行：

第一阶段： 准备阶段：2014.10——2014.12

成立课题组进行课题论证，填写课题立项申报表，进行课题立项申报， 讨论设计研究方案，搜集有关研究资料，加强集体理论学习，了解各自承担的课题任务以及课题研究的各项安排，寻找理论上的突破口，再结合自己的教育教学实际，启动课题研究进程。

第二阶段：实施阶段：

（1）2015.1——2015.3

课题组成员按照分工各自进行具体的研究，并将自己的看法和设想形成文字，在课题组全体会议上进行研讨。 了解国内外培养学生语言组织能力的方法有哪些，在历史教学中采取什么样的方法来培养学生的语言组织能力，使学生在历史学习中掌握科学的语言组织方法，然后进行大量有益的课堂实践，在课堂实践中探索出培养学生语言组织能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

课题组成员积极参加各级教研活动，定期做研究汇报，对各自承担的课题研究任务进行总结，由个案现象上升为普遍规律，将感性认识上升到理论的高度，撰写实验论文及阶段实验报告。

第三阶段、结题阶段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究资料，撰写研究报告、结题报告，申请结题。

最终成果

研究报告

完成课题的可行性分析

●主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄、等）

●主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）

●完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。

（限1500字内）

主要参与者的学术背景及研究经验

主持人，男，51岁 。 从事多年的中学历史教学，经验丰富。多次主持或参与市级课题研究，先后发表多篇教育教学论文，有一定的研究经验和研究基础。

其他几位主要参与者均年富力强，有的具有较强的创新意识和创新能力，文字功底雄厚，有的擅长教学反思，有思想、敢实践；有的曾经主持或参与过市级研究课题并获奖，如成员之一***主持的市十一五规划课题《运用历史故事激发学生历史学习兴趣的行动研究》获市优秀教育科研成果一等奖；有的先后发表过多篇教育教学论文。

完成课题的保障条件

中心校与学校领导均表示为课题研究提供一切保障，保障课题研究工作顺利进行。

注：本栏可加页

附件2

河南省教育厅农村学校应用性教育科研课题申报汇总表

申报单位（省辖市或省直管县市教育学会）： 填表人： 联系电话： 填表日期：

序号

申报课题名称

申报人姓名

申报人所在单位

1

农村初中历史学科学生语言组织能力培养策略研究

吕泽

邓州市彭桥镇

2

3

4

5

6

7

8

9

10

【篇四】初中历史课题

初中历史课“小组合作学习”课题

研究调查报告

一、 调查背景

新课标倡导“自主，合作，探究”为主的学习方式，由此学生的学习不再是教 科书内容的记忆与内化，而是积极主动的获取知识的过程。合作学习是具有时代精 神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。而合作 意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下， 今年，学校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家积极参与校本研究，共同学习与交 流，在摸索中实践高效课堂，在研究中实现师生的共同成长。我的课题研究

《初中历史课堂小组合作自主学习模式初探》就是以教学模式的研究为基础。 “小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身 的含义不太明白，大家常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问 题，致使很多的小组合作学习只是走过场，走形式，往往徒有虚表而效果不佳。因 此我们教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调 查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作 意识和合作能力。

二、调查内容和方法 本次调查采用学生问卷调查与谈话相结合的方式进行。主要以问卷调查为主。 学生调查从学生课前预习、课堂教学、两个方面，设计了 15 个问题进行问卷调 查。我们在中厂初中和宋家初中随机抽取了 176 名学生参与了调查。要求学生根据 自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研 究的现状。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

、数据整理与分析

1、课前预习情况 :

调查中，第 (1) 题预习方式上，只看书的，占 44%;边看书边做练习的 56%。(2) 认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大帮助的占 47%，有一些帮助的占 36%。 (3) 预习中遇到困难的处理方式 : 问家长的占 1%，问同学的 23%，自己钻研 18%，集 中精力上课专心听讲 59%，反映预习中，学生自主讨论交流、钻研精神不太好，依 赖老师的还居多数。 (4) 遇到查阅资料的问题时 : 认真查阅 yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult

literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

资料的占 28%，不查资料听老师讲的占 50%，看别人怎么做，抄袭别人的占 10%，可见学生自主学习的观念和意识不高，教师在课堂上应该积极地引导他们自 主的讨论交流自己的想法，小组合作来解决一些问题，提高自己的自我学习能力。

从调查的数据反映，教师在教学中还要科学的指导学生预习，并且要及时检查 预习效果，对中等生要鼓励学生大胆探索和独立钻研。对小部分后进生应提出基本 的预习要求和目标，预习题的设计要相对的简单、适中，让学生能够更好的达到预 习效果，增强自信心，从而激发学生自学的兴趣。

2、课堂教学情况

(5) 课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科问题是老师少讲，自己自学的是 13%，分组讨论的占 21%完全听老师讲解的占 38%，说明同学们课堂的依赖思想严 重，认识需要提高，一部分学生就想自己不懂脑筋，等着老师总结，老师讲。 (6) 课堂上发表自己见解的机会程度 : 学生认为课堂上有机会发言的，占 45%，有很多 机会的占 26%。从数据显示上反映，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通 过恰当的评价鼓励少数不善发言的同学，要培养她们大胆求真的学习精神。 (7) 课 堂上喜欢老师上课方式的 : 讲得好、讲得多、讲得透的占 33%，老师少讲，多留时 间自己思考的占 12%，先让自己思考，不懂问老师的占 43%，从学生的心中答案可 以知道，他们从心里上还是希望能够自己独立自学，自己解决一些问题，老师应该 满足学生的要求，培养他们的自主学习。 (8) 课堂上老师在学生遇到困难处理方式 有问题教师马上讲解的占 24%，让学生思考后再讲的 28%，让学生讨论后再讲解的 占 34%。数据反映课堂上，教师还是存在不放心同学自己解决问题的现象。不能大 胆把时间还给学生自己。 (9) 课堂上学生有疑惑自己设法解决的占 24%，与同学讨 论解决的占 12%，直接向老师求助的占 43%，说明他们从内心上，碰到困难合作讨

论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是

有些困难的。 (10) 课堂教学喜欢小组合作的占 34%，还可以的占 45%，学生的合作 意识有待提高。 (11) 课堂上参与讨论积极的占 35%，有时参与，有时不参与的占 46%，这里说明学生应该更开放，更大胆些才好。 (12) 课堂上对积极回答问题的学 生的看法认为真勇敢的占 63%，就爱出风头的占 6%，说明大部分学生还是想主动回 答问题，只是单子不大，怕回答错误丢人而已。 (13) 对教师“满堂灌”认为合理的 占 34%，留时间给学生的占 42%，心理上学生希望上课有属于自己的时间来思考， 独立解决问题。 (14) 喜欢老师用自主学习模式的占 34%，喜欢合作讨论的占 45%， 老师讲学生听得占 3%，教师课堂上应该多给学生讨论、交流的机会。 (15) 有关课 堂自主学习的方法，经过一段时间尝试，已经把我适合自己方法的有 34%，试着尝

试别人介绍的方法的有 17%，说明学生学习新东西的欲望还是很强烈的，希望老师 能够好好引导，让他们做课堂上真正的主人。

四、调查结论简析

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code

clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang

Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在的突出问题是没有 以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要体现在以下几种现象 :

1、调查表明，大多数同学已养成预习习惯，但学法指导方面，还需加强。少 数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发 展过程。新课预习时，教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习 检查都是不可忽视的。

2、调查资料显示，预习时碰到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其 他同学几乎都选择自己反复思考，或等着老师讲解。

直接向老师求助的占 43%，自己设法 3、在学生功课有疑问、遇到难题时，选 择

解决的占 24%，与同学讨论解决的占 12%，说明他们从内心上，碰到困难合作 讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还 是有些困难的。

4、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代 言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质 疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第 11 题“在小组合 作学习过程积极参加讨论吗 , 回答是的占 32%，有时参与有时不参与的占 58%，不回 答的占 4.5%。不太主动参与的原因，都是自认为学习中等或不太好，怕说错了大 家笑话他。

5、对于课堂上回答问题表现积极的同学，多数同学认为他们是学习的榜样， 是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有 一部分同学也会有反思 : 为什么别人会，但自己不会 ,

五、出现的原因及其对策 通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是 : 1、大部分学生乐于接受“小组合作自主学习”的模式。但同时受目前教学模 式的影响，在老师思想上还没有完全放开的情况下，课堂上，他们对老师仍有依赖 性，离不开老师的讲授教学。

对策: 教学模式的改革不是一朝一夕的事，老师需要过程、时间、学习和研 究，学生同样需要一个长期的适应过程。老师可以先用“小组合作自主学习”和 “讲授式”相结合的教学形式进行教学，慢慢放手，慢慢减少“讲授式”的时间， 让老师和学生都经历一个缓冲阶段，最后，再让“小组合作自主学习”模式占主导 的地位。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

2、大多数同学虽然已养成预习习惯，可是少数同学预习具有盲目性。预习 时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。导致课堂上新课预 习，就好比是在做题检测。根本没有达到预习的真正目的。而且有时预习碰到不懂 问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思考，或等着 老师讲解。这种依赖思想太严重。

对策: 预习看是一件简单的事情，如果老师没有明确的预习目标，就会让学生 不知所措，因此教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都 是不可忽视的。特别预习过程中，当学生碰到困难时，那是老师应该加以引导、点 拨。激励学生合作讨论。

3、在目前的教学中，学生功课有疑问、遇到难题时，多数学生选择的还是

直接向老师求“等”“靠”的思想，不愿自己动脑筋独立解决，之所以调查中 显示助的占 43%，自己设法解决的占 24%，与同学讨论解决的占 12%，说明大多数 学生从内心上，碰到困难时，合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这 种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。

对策: 新课改的实施，让我们明白了，现在课堂的主人不再是学生眼中了不起 的老师，而是真正能够动手操作，大胆想象，勤于思考的学生。因此，目前我们的 首要任务就是改变学生的思想，课堂多引导，多鼓励，让他们敢于把自己的想法对 别人说出来，不同意见和别人进行交流。这样才能有利于“小组合作自主学习”模 式的推行。

4、在课堂上，积极参与讨论的占一小部分 ; 有时积极、有时不积极的占一半， 还有少量同学因害怕错而选择课堂沉默。学生的这种表现主要来源于长期的“听 课”状态，对于“小组合作自主学习”的教学形式有初期的“不适应感”。

对策: 教师平时多与学生进行心理交谈，给他们“洗脑”，初期用“讲授法” 和“小组合作自主学习”模式相结合的方式上课，让学生有过渡的时间和空间。慢 慢在放手让学生在课堂上独立解决问题，做课堂真正的主人。

5、在课堂上，少数尖子学生在回答问题和自主讨论时能够表现积极，多数同 学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们 虚荣、爱表现。不过，还有小部分同学也会有反思 : 为什么别人会，但自己不会 , yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang

revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

对策: 备课时，课堂问题的设计应该有梯度，相对简单的问题留给水平中等偏 下的学生回答，适中较难一点的问题留给中等生和尖子生解决，这样就照顾到了班 级大部分学生上课能够积极发言、大胆想象。从而也增加了我们每一位学生上课的 自信心。使他们敢于大胆回答问题主动参与讨论。

六、启发与感想 : 通过以上的调查，我认为在今后的历史教学中，老师应该注意以下几个问题 1、 培养学生学习历史的兴趣，不要让他们觉得历史是一门副课。只有学生对

他所学的科目提高兴趣，他们才有可能很快地提高成绩。而老师在课堂形式上，可 以是活动课、讨论课等，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中并快乐地 学习并掌握新知识，从而感受成功的喜悦。

2、合理搭配学习小组。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性 格等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，最好做到性格互补，学习互补、男 女搭配。如性格外向爱说话的和不爱说话的要互补，不能出现有的小组爱说话、爱 讨论，有的小组不爱说话，不爱讨论。同时组内成员要有明确的分工，每个人担任 一个具体的合作角色，。如小组讨论的组织者，记录员、汇报员、发言代表等，一 定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、注意避免“小组合作学习”流于形式。课堂涉及到问题讨论时，教师要留 给学生独立思考的时间，合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过 场”的现象 ; 杜绝小组合作学习的“假”与“浮”的现象出现。

4、教师对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。要让后进生也觉得他在小组 中也起着重要的作用。无论学生的成绩好与差，教师都要充分尊重学生的人格，对 于成绩差的学生也要积极地鼓励他们去学习，课堂上应该多表扬少批评，表扬是促 使差生进步的一种好的方法。即使有时需要批评学生，也要注意方式方法，语言最 好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。

5、小组合作学习要有合作精神，融洽个体与群体的关系。首先要训练和教会 学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下 完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的 见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang

revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

6、教师在课堂操作时，要重视“引导”、大胆“放手”。首先教师不能害怕 学生学不好而不敢放手让学生自己去动手，在放手的时候就要求教师要及时引导 ; 其次要抓住能够让学生合作学习的机会，例 : 在新知探求的过程中 ;历史中对人物的 评判等。都能体现学生合作探究的过程。第三，教师要通过观察、参与、巡视、指 导等方式积极参与调控，让学生有效地开展小组合作性学习。

总之，我们现在的课堂教学存在着不少的弊端。它严重影响着课堂教学效率的 提高，影响着教学质量的提高。而杜郎口教学模式、洋思教学模式等成功案例就是 我们改革的动力。他们所提倡的学生自主学习模式，有利于学生多方面能力的培 养。因此，从学生的长远发展来看，我们现在尝试这种新的教学方式是很有必要。 我会努力钻研教育理论知识，结合本校学情，探索一条适合我们自己走的教学道

路。尽管，小组合作学习的实施遇到很多困难，但是小组合作学习存在的较大问题 已经引起广大教师的重视与反思，课题组的全体成员将在日后的教学工作中摸索、 探求合作学习创造新型的有效途径。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

【篇五】初中历史课题

2019初中历史课题开题报告

课题名称：中学历史单元主题教学设计案例研究

课题研究的背景和意义

一、历史单元主题的必要性：

《历史课程标准》下设六个学习板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史;世界古代史、世界近代史、世界现代史。根据“课标”，历史教材的编写理念同以往相比有了重大改变。历史学科不仅重视历史知识的系统与完整，而且选取历史长河中具有代表性的人和事围绕人类文明史展开，表现强烈关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的新理念。在某种程度上可以说，这是与传统大纲教材的本质区别。这就要求我们在课堂上不仅要加强对知识目标的掌握，更要加强对能力目标、情感目标的掌握。而能力目标和情感目标的掌握在历史单元教学里更有利于把握，更能得以体现，因为这样的目标可以一个学习主题里反复出现，达到教育的目的。同时，历史单元主题教学设计也减少了教师的重复劳动，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

二、初中历史单元主题教学设计的必要性：

首先，中学历史的受众是初中学生，初中学生的感性认识强、理性理解能力差，要求教师备课过程中充分考虑知识的先后时序、前后联系;其次，初中历史课本以“通史”为主，注重事件之间的内在联系，单元主题教学设计有利于展示历史发展的完整性。根据课程实施的水平目标来确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主体教学体现出了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

三、爱知中学校本研究的必要：

西安爱知中学是一所有着深厚品牌的名校，但是学生由于并没有经过正规考试，素质参差不齐，历史课堂教学实际状况并不令人满意，如何有针对性的提高学生的学习效率和课堂的有效性，单元主题历史教学设计为我们提供了一条新的思路。

综上所述，选择以“单元历史教学设计”为主题的研究活动是十分有必要的。

课题名称的界定和解读

关键词：中学历史 单元教学设计 案例研究

“历史单元教学设计”就是从历史学科的单元系统出发，根据知识的系统性原则，整合教材，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的“大容量”、“高效率”要求的主题教学。这是一种从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学，它应当区别于传统的“单元知识复习”与“一课一节”的新课讲授。

“案例研究”则是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一种理论与实践的对话;是一次将教育理论和教育实践结合的过程，即用教育理论解析教育实例，解读教育情境，解决教育问题;是教师重新认识那些事件、整理思维、更新教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。

课题研究的步骤和举措

课题研究阶段计划主要以七、八年级单元教学内容为研究对象，以爱知中学9个教学班为研究主体，如“隋唐文化史”、“近代化的开端”、“近代列强侵略史”、“革命元勋”等进行典型案例研究，探讨教师教学活动与学生学习行为在大单元教学设计下的变化与效度。

第一阶段：以了解学生当前学习模式和习惯为主，力图摸清研究对象的实际情况;针对新课改已经进入“深化改革”的阶段，提出爱知中学历史课堂改革的新方向;

第二阶段：促使本校历史教师在集体备课中改变已有的备课、教学模式，展开定点实验，用量化对比的方式研究“一课一节”与“x课一章”的教学模式各自的优劣;

第三阶段：总结前两阶段的经验与教训，力图深入探讨“单元主题教学设计”对学生的学与教师的教方式的转变、效率提高的有效性。

课题成果的预期和呈现

通过三个阶段的探究和对学生学习成果的跟踪评价，收集和整理出典型的教学设计、多媒体课件和教学随笔。准备整理成册或形成光盘，对中学历史的一线教学起到一定的指导作用。

【篇六】初中历史课题

初中历史有效教学方法研究之——如何培养学生的能力

2008年12月01日 21:30:50 来源:广西武宣县桐岭中学教研网 作者：韦钰【字体：大 中 小】

内容摘要：在历史教学中，培养学生能力的内容是很丰富的。历史有效教学就要教给学生终身受用的东西，使学生具有科学的学习方法，具有分析问题和解决问题的能力，用以指导他们自主学习，使他们成为能学习、会学习，并坚持终身学习的新型知识分子和具有创造力的人才。

关键词：历史教学   有效教学 方法 培养能力

提高学生素质，培养学生能力是实施素质教育的重要目标。教师的教育教学以及学生活动就是要为学生的终身学习、持续发展奠定基础。因而，如何进行有效教学，培养学生能力，是教师教学工作的着眼点。在对来宾市教育科研课题“初中政史有效教学方法研究”实验中，我们充分认识到在历史教学中，要全面培养学生的各种能力，就要循序渐进地适时进行。着个“序”应该是在教学活动的个不同环节，着重培养学生的各种不同能力。因而这个“序”的运用应当具有认识的、逻辑的科学性。新课程实施下的课堂教学要求教师必须从单纯注重传授知识转变为以学生为主体，发展学生的能力，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，引导学生学会学习、学会做人。所以说有效的历史教学不是看教师在课堂上表演得如何精彩，把教师的主导作用发挥到极致，而应当看教学的主体即新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面获得了多少效果。那么，在历史教学中如何达到有效教学的目的，取得好的效果，切实培养学生的能力呢？

方法一：着眼于预习，培养学生的自学能力

预习不能仅仅是让学生看一遍课文，而是让学生每个个体在各自的水平基础上，立足于本学科的特点，对课文进行初步的涉猎、认识和分析。所以我在指导学生预习时，要求学生做到三点：

（一）默读一遍课文，了解本课内容的只要意思。

（二）扣住全课的各个知识点，重要知识点要求做记号。

（三）看课文的同时，顺便看练习和思考题，并思考，争取自己完成，自感有难度的问题，要求带着这些问题听老师讲课，以寻求解决。

我们经常指导学生认识历史学科的知识点的特征，让学生去回忆语文学科中学过的记叙文的六要素，是学生能对历史课本上的时间、地点、人物、事件及带引号的特定称谓等有敏感的认识。然后让学生通过对课文大意及各知识点的初步认识来尝试性的考虑思考题的答案。由此让学生养成良好的读书习惯，并能“捕捉”知识点和初步分析课文。我们认为只有放手让学生看书，同时也指导学生一些切合实际的读书方法，才能逐步提高学生的自学能力。

方法二：立足于历史现象、挖掘实质性内容，培养学生的分析能力

学生在学习过程中，能抓住知识点，并努力掌握知识点，这可说是一般学生的一个优点。但在这个层次，其实是很低的，因为在很多知识点的背后常常是隐含着更深一层的意义和道理，而学生大多认识不到。这是由于他们缺乏这种分析能力。我们经过集体备课，在教学中常有意识地引导他们去这样的思考问题。例如：我们在上完“红色政权的建立”一课后，向学生提问：为什么中共领导的以城镇为中心的第一次工人运动高潮失败了，而以井冈山为代表的一系列农村革命根据地的活动却能如火如荼地发展呢？并启发学生逐步认识知识以城市为中心发动革命和农村为落脚点发动革命是两条截然不同饿的革命道路，而以农村包围城市，最后夺取城市的做法，更适合中国是一个大农业国，农村人口多，反动统治力量相对薄弱的国情。又如：我们在讲授“第二次世界大战”一课中的二战后期的几次国际会议时，向学生提了这样一个问题：开罗宣言对于今天中国的统一大业有是没现实意义？学生大多不能较好的回答，我们从《开罗宣言》的内容分析，向学生阐明：《开罗宣言》从美英等大国大国首脑只口中肯定了台湾、满洲等地是中国领土不可分割的组成部分，“两个中国”“台湾独立”的谬论都是违背历史事实和所有热爱祖国的中国人的意愿的、是逆历史潮流而动的。经常像这样引导学生深层次的挖掘历史事件、历史现象的意义，就能使学生形成敏锐的分析能力。

方法三：加强历史知识的横向与纵向联系，培养学生的归纳能力

历史学科的知识点在学生心目中，往往是单一个的、零散的、杂乱无章的，这对学生系统掌握知识极为不利。因而，我们经常指导学生横向或纵向地加强知识的联系，以实现知识的系统化。诸如例举一个国家不同时期的同类知识，不同国家或地区同一时期发生的大事等等，让学生从思维上突破时间或空间的限制，从而集中地掌握知识。如：两次世界大战的爆发原因、导火线、交战双方、主要战场、主要战役、大致过程、战争影响、战后初期的形势；英、法资产阶级革命、美国独立战争和南北战争，德、意统一战争的时间、领导人、重要战役、文献、性质、大致过程、作用与影响；中国历代农民战争的时间、领导人、政权名称、口号与纲领、结果、意义等。又如：1689年中外几件大事（中俄尼布楚条约、英国颁布〈权利法案〉、俄国彼得一世改革开始）；1861年发生的几件大事，（美国南北战争开始、俄国亚历山大二世改革、中国慈禧垂帘听政、设立总理衙门）等。经常指导学生从宏观的角度，打破课本“册”和“课”的概念，横向或纵向的串起中外历史知识，列成表格或图表，罗列同类知识点或同期知识点，能使学生条理分明的记忆知识，并逐渐形成归纳、综合能力。

方法四：把握历史人物的主要事件与经历，培养学生对历史人物的评判能力

各个历史时期都有一些重要的历史人物，有时一个历史时期的发展趋势和某个或某些历史人物紧密相关。所以，历史学科就有必要对历史人物作出评价。我们在教学中指导学生抓住历史人物的主要事迹，抓住这一人物在各个历史时期所起到的作用，来评价人物。对一般的历史人物，要抓其主流，不能苛求他。因为历史人物常免不了要受到阶级和时代的局限性。如：唐太宗、岳飞、戚继光、林则徐、孙中山、林肯、列宁等都是值得褒奖的有功之人；而袁世凯、汪精卫、西特勒、墨索里尼等则都是要受到贬斥的人。同时告戒学生对某些历史人物要从功过两面评估，两面都不可忽视，这也要学生分别找出历史事实为依据。我还经常组织学生对这类人物展开分析、讨论，从而辨证评价。如：左宗棠、陈独秀、毛泽东、林彪等，通过这类活动，使学生初步形成对历史人物的评判能力。

方法五：打破常规，发扬民主，培养学生的创新能力

传统教学中，学生思想的僵化，很大程度上是教师在教学过程中的专制造成的。这种专制表现为过分强调教材、专家、教师说法的权威性。这种做法实际上对培养学生的创造力极为有害。因为它忽视了每个学生的个体主观意识，忽视了学生某些区别于传统说法、专家观点的看法的合理性。所以，在教学中我们要尊重学生独立思考、发扬民主，看重学生从史实中得出的每一个观点，尽量看到，并肯定它们的合理性，对学生思考问题、回答问题，讨论甚至争论问题的积极性有很大的鼓舞。有一次，我们的研讨课在安排学生讨论思考“世界大战这样的人类浩劫给我们什么启示？”这一问题，学生纷纷讨论，积极回答：有的说对反动的、邪恶势力不能姑息迁就；有的说世界大战给人类造成巨大的灾难，要捍卫和平、反对战争；有的说苏联卫国战争的胜利，反映了社会主义的优越性，社会主义是世界人民心目中的丰碑；有的说，只有世界人民团结一心，共同对敌，才能打倒邪恶势力，维护世界和平；有的说玩火者必自焚，害人终害己，凡此种种，还有很多。真是仁者见仁，智者见智。说明学生思维是很丰富的、活跃的。只要尊重学生给他们思维的空间和表达的机会，经常训练，就能逐步提高他们的创新能力。

方法六：引导学生观察现实问题，培养学生的学以致用能力

在历史教学中，我们要善于引导学生观察和比较现实问题，培养学生的学以致用能力。因为历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。这是在历史教学中要达到的有效教学的目的，也是我们学习历史的最高目标。如我国古代一些朝代非常重视人才的培养、选拔，如隋朝实行的科举制度（中国古代读书人的所参加的人才选拔考试）、唐朝统治者对科举制度的完善发展等。世界各国也非常重视人才问题，日本政府在明治维新时提倡“文明开化”，即向欧美学习，努力发展教育。通过这些史实，可以引导学生认识德才兼备的人才对国家发展的重要性，明白当今国家重视培养人才的道理。再如：我们让学生讨论20世纪80年代至90年代初中国和苏联社会主义改革比较，学生便明白：改革一定要从本国的国情出发，抓住问题的实质，采取行之有效的措施；调整生产关系去适应生产力的发展；适当照顾人民利益，赢得人民的支持。

总之，在历史教学中，培养学生能力的内容是很丰富的。有人说：教是为了不教。我们也认为，要教就教给学生终身受用的东西，使学生具有科学的学习方法，具有分析问题和解决问题的能力，用以指导他们自主学习，使他们成为能学习、会学习，并坚持终身学习的新型知识分子和具有创造力的人才——这就是我们进行历史有效教学方法研究的价值所在。