《 草船借箭》 自评稿
汉渠学校
杜彦彬 今天，我执教《草船借箭》。读了课文，我掩卷沉思：这一课，我究竟要教给学生什么？教学要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。除此之外有没有什么新的内容可以教给孩子们呢？于是，我一遍遍深入地读着课文，我发现文章中有很多地方都是前后照应的，我何不以此为切点，教会学生“前后联系读课文，理解课文”的方法呢？方向定了，路子就好走了。课堂上，我以诸葛亮的“只要三天。”为起点，让学生找到后文中与之相照应的地方，学生找到了“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”前后一联系，一读，学生很快的发现诸葛
亮早已算好了天气，那是胸有成竹啊！我看到学生如此轻松地就理解了课文，找到并运用了学习方法，心里一阵窃喜。于是就乘胜追击，赶紧让同学们在课文中找一找还有没有这样的前后照应的句子，并且要说一说你能从这样的句子里体会到什么。其实，课上到这里，我也是“胸有成竹”的，认为学生用刚才的方法一定能够很顺利的找到，并体会相关的内容。可是，当我下去巡视时，我傻眼了：学生们胡乱的画出几个句子，有的句子根本就不沾边。没办法，我只好走到几个 表现比较突出的学生跟前，小声地提醒他，提示他，以保证待会能够在课内有效地把内容上完。当然，由于学生的画的句子不是出于自己的理解，他们所谈的体会自然也就不会那么深刻。
下课后，我仔细反思，为什么学生在我讲过例子之后，依然不知九月开学季，老师你们准备好了吗？道该怎样去找前后联系的句子呢？思来想去，
我终于明白：是讲例子时我有些急功近利，没有带领学生反复去读，反复揣摩，深入理解，这个方法是我教给他们的，并不是他们在学习中自己总结，发现出来 的，学生还是处在“老师教，我来学”的状态，这样的模式下，学生的思维没有被激活，学习主动性也没有发挥，怎么会有好的学习效果呢？
如果让我再一次执教这个环节，我会这样教学：
1、诸葛亮立下军令状要几天完成？他为什么敢这样说？你从后文的哪里看出来他早已算好了第三天有雾？ 2、把这两个句子连起来，反复读一读，看一看，你能够发现什么？ 3、小结学习方法。
4、用你总结的这个方法 再一次仔细阅读课文， 找一找，课文中还有没有这样前后联系的句子。（一定要给足读书时间）
一个好的学习方法如果真正让学生掌握，最好的效果是让这个方法从学生的心里“长出来”，而不是教师教进去。
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