授人以鱼,不如授人以渔

　授人以鱼 , 不如授人以渔

　[ [ 单

　位] ] ：陕西省陇县 牙科 乡中学

　[ [ 作

　者] ] ：边周平

　[ [ 邮

　编] ] ：

　721208

　[ [ 联系电话] ] ：

　13571713896

　[ [ 时

　间] ] ：二 0 0 一二 年 九 月

　[内容提要] “文章是改出来的”，历代文学大家给我们留下了许多精心修改文章的佳话。让学生明白自我修改作文的重要性，掌握作文自我修改的方法，鼓励他们积极主动的参与到整个作文教学活动中，成为作文修改的主人，可以激发学生的写作兴趣、锻炼他们驾弩语言文字的能力，切实有效地提高学生的写作能力，培养他们的语文素质。

　[关键词]

　推敲琢磨

　 发展智力

　 查漏补缺

　授人以鱼 , 不如授人以渔 长期以来，由于诸多原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。特别是作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，学校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，给学生没有带来多大进步。学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，抄袭就能得高分”，很能说明这一点。笔者在近年的教学中发现：让学生批改作文是提高学生写作能力的一条有效途径。

　一、修改的必要性 目前初中作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的

　地方，都只模糊地认可，文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。大凡懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。新修定的（语文教学大纲)规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。

　 让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。让学生批改作文，可以把教师从详批细改的枷锁中解放出来，能真正调动学生写作的积极性。在学生相互批改的过程中，迫使他们认真推敲，反复琢磨，互相询问，共同争论，既巩固了知识，又达到了发展智力、培养能力的目的。

　自古以来，很多名家留下了精心修改作文的佳话：欧阳修作文“挂之坐卧观”，修改到“尽善为此”；列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿；鲁迅病危仍精心修改《因太炎先生而想起的二三事》达十三次之多；曹雪芹写作《红楼梦》批阅十载，增删五次；贾岛“推敲”的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事。……给学生讲讲这些例子可激发学生修改的兴趣，让学生感受到修改的乐趣。

　“教是为了不教。”俗话说：“文不改不精，玉不琢不美”。好文章有一半功夫在于修改，那么学生怎样修改

　作文呢?

　二、学生修改作文的方法

　 1 学生修改作文的几种方式：

　(1) 师生集体修改。指的是教师和全体学生一起对一篇作文进行批改。能较好的起示范作用。

　 (2) 学生自己修改。是对自己的作文反复阅读思考的基础上进行自我修改。

　(3) 学生相互对改。你改我的，我改你的，你改他的，改后各人加注批改意见。

　 (4) 学生小组批改。四人一小组，由一位“小先生”执笔，让所有参加的人充分发表意见进行批改。

　无论采用哪种方式批改作文，都必须按照教学大纲要求，从学生的实际情况出发，使学生既能接受、又乐于接受，做到既省力、又有效。

　当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批改的具体要求，组织他们学习了解作文评分标准。

　2、学生改评的方法。方法是开启大门的钥匙。学生有了改评的兴趣与欲望，而没有正确的方法也是无从下手的。需教给学生互改互评的方法，“授人以渔”。

　首先、出示评改标准。作文评改有 10 项基本内容，即（1）看文体是否符合要求。5 分；（2）看文章的中心内容是否鲜明、集中、具体。这点在作文指导中要重点讲

　解。5 分；（3）看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。5 分；（4）看条理是否清楚，结构是否完整。包括三点：层次段落是否清晰，过度是否自然，开头结尾是否照应。5 分；（5）看语言是否流畅、简洁、深刻。流畅是指文章读起来很顺，不疙里疙瘩。简洁是指不重复、不罗嗦，语言精练。深刻是指文章见解精辟，能抓住事情或问题的本质。5 分；（6）看表达方式是否恰当，是否符合本次写作要求。5 分；（7）看错别字和病句。错别字要在原文处标出并修改，三个错别字扣 1 分，最多扣 5 分。凡病句，都要在下面画横线，写出病在何处，有一处扣 1 分，超过 5 分不再多扣；（8）标点符号使用是否正确。错五处扣 1 分，超过 5 分不再多扣；（9）格式是否正确。5 分；（10）书写端正、文面整洁。5 分。这 10项内容可印发给学生，供其长期使用。制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己 制 定 ， 由 老 师 书 写 在 黑 板 上 供 学 生 参 考 使用。

　 其次、修改的具体方法和要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，

　找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

　(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

　3、修改后的交流评议。

　每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生修改的精妙的地方，应给予表扬，也可以作为范例评讲。推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为一小组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学评论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，针对他人的批语写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行深入讨论。

　4、总结。

　完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中

　肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，学他人之长，补己之短。学生就会慢慢对作文产生浓厚的兴趣，激发学生的写作欲望，形成自己写自己改的良好习惯。

　 学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒、循序渐进才能收到良好效果。

　 总之，在语文教学中实施作文自评自改法，让学生成为作文批改的主人，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。既培养学生修改作文的能力，又能有效提高学生的写作能力，作为语文老师，教给学生自我修改作文的能力势在必行。

　 真的，授人以鱼，不如授人以渔。

　 参考文献

　 1、〈〈语文课程标准〉〉

　 2、〈〈语文课程与教学论〉〉朱绍禹 东北师范大学。

　 3、〈〈宝鸡教育〉〉

　第六期。