《平行四边形面积》自评稿

　 《平行四边形的面积》评课稿

　 本节课的设计以带学生“走进智慧谷”为故事情境贯穿整个教学环节，以知识和技能目标为教学载体，运用动手操作、小组合作、师生交流、自主探究和多媒体演示等教学手段，有意识地进行数学思想和学习方法的渗透和引导，让学生由“会学”到“学会”，培养学生的实践能力和创新、合作精神。下面就从以下三个方面具体来评析我们本节课对教材理解、教学目标的落实效果：

　一、教学思路清晰，目标达成度高。

　根据我们对新课标理念的感悟与体会，分析学生现有知识储备情况及自己对现有教学资源的处理能力，因材施教地设计了教学思路，这节课以“情境导入——合作探究—— 直观展示、深层理解——拓展延伸”为线索，整个教学过程思路清晰。

　我们在分析教材、教学设计中推敲目标，使目标有可操作性，以便在课堂教学中落实，真正体现新课程教学目标的全面性。本节课的内容是在学生学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。根据教材要求和学生实际，我们依据课标理念，确立了三维教学目标，所确立的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。教师的一切教学活动如：新课引入、教法设计、学法指导、教具利用、针对训练、作业布置等都是紧紧围绕教学目标进行的，教师在教学时始终围绕“如何计算平行四边行的

　 面积”这一问题，先让学生从带有方格的平行四边形面积入手，初步感知其面积的计算，然后再让学生在初步探究的基础上设法解决一个一般平行四边形的面积，使学生感受到“数方格”方法的局限性，从而产生转化思想，剪拼长方形，再计算面积，让学生借助前两个环节的发现和经验，通过探讨、交流、归纳、总结出平行四边形的面积计算公式，整个学习过程让学生把学习看作是一种自主追求新知的过程。这样知识与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。实现了围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标。

　二、教材内容应用合理到位。

　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”本课教学中，教师借助学生已有的生活经验，引导学生通过操作、讨论、交流等系列活动来主动获取知识，获得情感体验。

　为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。我们在教学预设时认真对教材进行了解读，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳入到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。通过课堂活动使静态的知识在动态中生成，体现出其鲜活的一面。在教学过程中，教师结合生活实际和学生年龄特点设疑导入，以走进智慧谷激发学习兴趣，出示了一个不规则图形，

　 问“你能迅速看出它的面积是多少吗？在学生回顾已有的知识经验基础之上，巧妙地渗透转化的数学思想方法。激发了学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，让学生在一个生动的教学中开始探究活动。

　新课程强调“动手操作、主动交流、自主探讨是学生学习的主要方式”，本节课教师为学生提供了广阔的时间和空间，让学生去发现、去探索、去创造，让学生在做中建构、内化、提升。教师也能深挖教材，整合知识，优化结构，实现“用教材教”。充分体现了“教师是引导者、组织者、合作者，学生是学习的主人”的理念。教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。在数方格的环节，围绕“不满一格的按半格计算”，就初步渗透了“拼”的方法与其在数学上的意义。通过数方格，让学生进一步理解了面积的真正意义。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式，培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手操作能力。同时也很自然地将“学数学”转化成了“做数学”。

　三、重难点突破注重学法指导 课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式

　 真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”本节课的教学重点是“让学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算出平行四边形的面积”，难点是“让学生经历并理解平行四边形面积公式的推导过程和方法”。为了突出重点，突破难点，教师先引导学生自主探索，然后让学生交流，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，教师又利用课件演示，并让学生在观察的基础上交流，最后在教师的引导下推导出计算平行四边形面积的计算公式。整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。这样让学生亲身经历操作过程，在交流演示中理解掌握了平行四边形面积的计算方法，在语言描述中锻炼了自己的语言表达能力。在这个环节里教师注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生空间观念得到进一步发展。这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。

　课堂教学内容的落实，教学目标的达成，练习是一个很重要的环节。本节课练习设计注重层次性，体现了对公式的运用和实践能力的培养。练习反馈这一环节上安排了三组题，总体上说，体现了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、实践性，又做到了前后照应；不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力，体会数学在现实生活中的应用价值。

　从课堂实施情况可以看出，教师课前的练习

　 预设是成功的，问题一经抛出就深深的吸引了学生，他们解决问题时思维是活跃的，探究的行为主动积极，我想，经历了这个问题的解决过程，学生不仅巩固了新学知识，而且又一次感知了“转化”的思想，相信会为学生下面探讨其它平面图形的面积计算问题作好方法上的引领。正如课结束时，有个孩子总结道：“本节课我很高兴，因为我不仅学会了怎样计算平行四边形的面积问题，还知道用割补法可以把不规则图形转化成我们学过的规则图形。” 教师始终营造一种平等、宽松、和谐的学习氛围，无疑为学生乐于学习提供有利条件。教师提出的每一个问题，都能让学生充分阐述各自的想法，让不同的思想与认识在交流中发生碰撞，教师不急于给出自己的意见与结论，而是让学生观察、操作、说算理中去发现、探究、纠正、对比、总结，充分发挥学生的主动性、能动性。

　 四、值得探讨的问题。

　1、有些数学术语不够精确、严密。

　2、教师还是比较多的将自己预设呈现给学生，而不是将学生的作品，想法展现出来，让学生更多的去品味自己的、真实的成果。