第 第 7 17 课
空前严重的资本主义世界经济危机
教案
（一）教学目标 1、知识与能力：
（1）识记经济危机的表现、特点，了解“自由放任政策”。
（2）理解经济危机发生的原因，分析经济危机的各方面的影响。
（3）培养学生从文字资料、图片中提取有效信息、综合分析的能力。
2、过程与方法：
（1）图片分析法，引导学生分析图片反映的历史信息。
（2）引导学生运用教材所提供的材料和信息分析问题。
（3）问题探究法：通过分析文字材料，探究资本主义国家在 1929 年经济危机爆发前自由放任的经济政策；通过材料分析总结 1929—1933 年经济危机的特点。
3、情感态度价值观：
（1）经济危机是资本主义制度固有矛盾造成的。
（2）经济的虚假繁荣会导致经济崩溃；经济危机是世界动荡的源头； （3）面对经济全球化的今天,世界各国应以史为鉴,努力建设开放型世界经济。
（二）学情分析 通过初中历史的学习，学生对 1929-1933 年经济危机的发生、特点及对国际局势的影响已经有所初步的了解。
高一学生已经学习了必修一和五个单元的必修二，已具备一定的历史学习能力——如：通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动解决某些问题的能力，与不同见解的人合作学习和交流的能力；高一学生也初步掌握了论从史出、史论结合等历史学习的基本方法。但在思维的独立性、批判性等方面还不够成熟，仍有小部分自控力较差的学生，应当进一步培养这部分学生的习惯，争取引导他们的进步。
（三）教学方法 本课适合采用讲授法、图示法、历史情景设计法和讨论法,既能调动学生学习的积极性,又能培养学生思考、分析历史问题的能力,使学生通过学习能较全面的理解和把握本节课的内容。
（四）教学重点、难点：
重点：1929——1933 年经济危机爆发的原因； 难点：1929——1933 年经济危机的影响 （五）教学工具 多媒体设备 （六）教学过程 1、引入新课 【展示图片】
1930 年的美国，有人以 100 美元的价格在市场卖二手车；以及一个英国失业者的求职信息：I know 3 trades,I speak 3 languages, Fought for 3 years,Have 3 children,no work for 3 months,But I only want one job 。同学们根据这两张图片，思考一下，当时的资本主义世界究竟发生了什么呢？从而引起学生了解 1929—1933 年经济危机原因、表现及影响的兴趣。
2、讲授新课 在危机爆发前，美国是怎么的景象？——一片“繁荣” 【展示图片】
“世界最高水平的生活”、“美国方式、独一无二”的标语，繁荣时期的汽车长龙和建筑业 【展示材料】
第一次世界大战后，美国的经济得到了飞速的发展。到 1924 年，美国掌握的黄金总额已达世界黄金储存量的 1／2，控制了国际金融市场，世界金融中心由伦敦移到纽约。当时的美国被称为世界金元帝国。
总结：这种繁荣只是虚假繁荣，背后隐藏着严重的危机。
第一篇
个人的危机 【展示材料】1929 年的冬天，在美国一个煤矿工人家中的对话场景。
女：“妈妈，家里为什么不生火？” 母：“孩子，因为我们买不起煤。” 女：“为什么买不起了呢？” 母：“因为你爸爸失业了。”
女：“爸爸为什么会失业呢？” 母：“因为煤生产的太多了。” 思考：这个煤矿工人家庭的悲惨生活能否避免？是什么原因造成了“个人的危机”？
从而引出合作探究一：哪些因素导致了经济危机的爆发？ 【展示材料】
材料 1：两次工业革命后，资本主义生产力迅速发展，进而形成社会化大生产。但由于生产资料归资本家私人所有，他们为追求利润，不断扩大生产，导致了生产相对过剩。
材料 2：1920-1929 年，贫富差距巨大，占美国人口 1%的富人拥有国民财富的三分之一，最富家庭的平均收入相当于最穷家庭的 630 倍。
材料 3：1924～1929 年，分期付款销售额从 20 亿美元增加到 35 亿美元。人们贷款买汽车、收音机、洗衣机、股票。甚至殡仪馆也登起广告：“分期付款，人死了，我们来负责料理后事。”
材料 4：股票投机成风，人们不但把自己的积蓄全部投入，甚至向银行贷款购买股票。事实上一个只有 500 美元投资的联合创办人公司，到 1929 年其名义资产达到 686165000 美元。
通过对 1929----1933 年资本主义世界经济危机原因的分析,初步探究资本主义经济制度的弊端。
学生总结:(对于回答不完整的学生首先予以肯定,待其他同学补充后教师总结)。
教师总结: 根本原因:资本主义基本矛盾激化。
具体原因:贫富差距的扩大；分期付款盛行；股票等投机活动。
直接原因:生产与销售的矛盾。
(教师着重阐述经济危机爆发的根本原因,向学生阐述大萧条并不是资本主义世界的第一次经济危机：1825 年，第一次资本主义经济危机在英国爆发；1857年资本主义世界爆发了一次世界性的经济危机；而 1929 年从美国爆发的经济危机迅速波及资本主义世界。) 【设计意图】
在资本主义国家，自从 1825 年英国首次爆发经济危机以来，经济危机就像一场又一场噩梦，呈现出了周期性的特点。那么到底是什么原因导致了经济危机呢？对于这样宏观、严肃的经济问题，高中生理解起来是有一定的难度的。因此，深入浅出的讲解就变得很重要，引用大量鲜活的数据、事例，有助于营造一个轻松的学习氛围，对于材料的解读，也可以通过小组成员之间的讨论、合作来实现。
第二篇
国家的危机 国家是由个体构成的，在个人危机的背后显示出的是整个国家的危机。通过观看一段大萧条的视频和三则材料，思考问题：这次危机空前严重表现在何处？即归纳这次经济危机的标志、表现和特点。
【观看视频】
【展示材料】
材料 1：从美国爆发的经济危机迅速波及到了所有的资本主义国家，并影响到所有的经济部门。
材料 2：资本主义世界生产减少了 36%，失业工人 3000 多万，几百万农民破产，上万家银行倒闭。整个资本主义的损失比一战的破坏还要严重。
材料 3：一般的经济危机持续一年最多不过两年，而 30 年代初的危机持续了长达 4 年之久，有的国家甚至更长一点。
学生总结:(对于回答不完整的学生首先予以肯定,待其他同学补充后教师总结)。
教师总结: 标志：1929 年 10 月，美国华尔街股市崩溃。
表现：A.股市崩溃，银行倒闭，企业破产； B.失业人数激增，人民生活水平骤降； C.农产品价格爆跌，农民收入锐减，很多人濒临破产。
特点：范围广、时间长、破坏性大 【设计意图】
1929—1933 年的经济危机之所以被称为大萧条、大恐慌，在于这场危机从深度、广度、长度三个方面远胜于之前的任何一次危机，因此解读这个问题的关键词就在于“空前”和“严重”，由于危机的表现和特点相对比较简单，所以由学生来总结完全可行。但是如果教学只限于此，似乎过于单薄。教师可以在课后
布置学生进行复习，提供一些查找资料的方式，鼓励学生在课余时间进行资料的收集和整理，以强化教学的直观性。
第三篇
世界的危机 这次经济危机从美国开始后一发不可收拾，迅速席卷了整个资本主义世界，影响深远。
合作探究二:为什么 1929-1933 年的经济危机从美国开始迅速席卷整个资本主义世界？ 设计意图：这道题目把前面第二单元世界市场的问题涉及进去，使新旧知识能连贯和运用。
展示图片，幽默小品，材料，引出合作探究三。
合作探究三：阅读课文，思考经济危机给资本主义世界带来了怎样的影响？ 【展示图片】
因股票失败出售汽车、各国的失业工人、等待救济的人群等。
【展示材料】
当时的美国幽默小品说：“在旅馆你必须排队才能挤到窗口跳出去。”“旅店的招待员总要先问旅客：‘您是要一个房间睡觉，还是跳楼？’” 学生总结:(对于回答不完整的学生首先予以肯定,待其他同学补充后教师总结)。
教师总结: （1）资本主义经济遭到严重破坏 （2）加剧资本主义国家社会危机 （3）加剧了世界局势的紧张 A、帝国主义之间的矛盾进一步激化 B、帝国主义与殖民地半殖民地之间的矛盾更尖锐 【设计意图】
绝大多数的历史事件从时间、空间上与我们现实的生活是有一定的距离的。正是这种距离使我们的历史学习产生了一种疏离感，因此情景的创设是历史学科教学的一个要点，本环节采用的这种学生模拟人物的活动形式，有助于学生更好的理解历史事件、历史人物。
第四篇
危！机？
提出问题：胡佛政府为什么没有能解决危机？ 危机之初，美国胡佛政府继续奉行自由放任的思想，对危机采取不干涉的态度，导致了大萧条日益加剧。
【展示材料】
在美国历史上，很少有像胡佛那样受到老百姓讽刺、憎恶的总统。用破铁罐、纸板和粗麻布搭起来的棚户叫做“胡佛村”，手里提着的装破烂的口袋叫做“胡佛袋”，乡下的贫民把破汽车前部锯掉，套上骨瘦如柴的骡子，叫做“胡佛车” ，在公园长凳上躺着过夜的人用旧报纸裹身取暖，叫做“胡佛毯”，衣袋翻过来，一个钱也找不到，叫做“胡佛旗”，野兔被饥饿的农民抓来吃，叫做“胡佛猪”。
杂耍演员插科打诨说：“什么?生意好起来了吗，你的意思是说胡佛死了吧。” 【展示图片】：随处可见的胡佛村 从中引导学生得出结论：在“自由放任”政策已经不符合时代的潮流，不能缓解资本主义的经济危机，时代呼唤资本主义运行机制的调节，即政府干预经济。
教师总结：危机这个词可以拆开来，即是危，也是机。面对大萧条，胡佛政府没有能抓住机，而后来上任的罗斯福抓住了。因为罗斯福政府把握了这次危机的实质——生产的相对过剩。从而加强政府的干预，成功的解决了危机。
从而引出合作探究四：通过资本主义经济危机爆发的原因和解决措施，给我们国家的经济发展带来哪些启示？ 引导学生思考，并互相讨论。
学生总结:(对于回答不完整的学生首先予以肯定,待其他同学补充后教师总结)。
教师总结: 经济发展和改善人民生活相结合； 规范股市和信贷，防范金融投机； 居安思危，与时俱进，适时调整生产关系； 市场调节与国家干预相结合。
【设计意图】
学历史究竟是为了什么？如果固步自封在历史的故纸堆中，那么历史是死的，如果将历史剥离出来，放到现实生活中去反思，那么历史是活的。以史为鉴
说的正是这个意思。2008 年以来，资本主义世界又发生了一次严重的金融危机，并在一定程度上也波及到了中国，本课中胡佛、罗斯福两个政府的对比，也给我们提出了进一步的思考：我们应该怎样看待危与机的辩证关系？大萧条爆发的原因和解决措施，给我们国家的经济发展带来哪些启示？这种历史、现实相结合的探讨不仅使学生加深了对经济危机爆发原因、影响的理解，也有助于学生理解现实生活中的经济现象。
3、新课小结 以知识框架总结的形式展示本节课的知识点，一目了然，前后关系非常清晰。4、课堂练习 （1）20 世纪 20 年代，美国普遍推广分期付款的销售方式，盛行毫无顾忌的分期付款和银行信贷之风。1924-1929 年之间，美国的分期付款销售额增长了 3/4。对此现象，认识错误的是(
)
A. 刺激了人们的消费欲望
B. 进一步刺激了固定资产的投资和生产规模的扩大
C. 促进了美国市场经济持续而稳定的健康发展 D. 增强了金融市场的不稳定性
（2）1929 年发生在美国的经济危机很快波及其他主要资本主义国家，主要是因为(
) A．美国掌握了世界经济霸权 B．生产社会化和生产资料私人占有之间的矛盾决定的 C．资本主义经济危机具有世界性 D．资本主义世界市场形成，世界经济联系加强
（3）“我们要感谢你，赫伯特·胡佛，今天我们住在简陋的小屋里，今天我们行乞求食，今天我要偷取煤炭来取暖，谁会知道我会偷?”这首流行的歌谣直接反映了 20 世纪 30 年代的美国人民(
) ①因经济危机生活贫困 ②对胡佛政府的信任度降低 ③对社会主义的向往
④对资本主义制度深恶痛绝 A．①②
B．①③
C．①②③
D．①②③④
（4）日本右翼文人中村粲在《大东亚战争的起因》中说：“当时各国形成了各自的经济区……世界各国在各自的势力范围内展开贸易，形成排斥他国的地区经济。基于当时的情况，日本不得不关注满蒙。”上述材料反映日本大举侵华的一个客观背景是(
) A.资本主义经济迅速发展使得经济出现区域集团化 B.社会主义国家苏联和资本主义国家形成了不同的市场 C.社会主义苏联利用资本主义经济危机抢占世界市场 D.经济危机导致主要资本主义国家间进行激烈的经济贸易战
（5）1930 年，假如你从中国广州出发，前往美国、英国、苏联，沿途看到的不会是
（
）
A．中国：战乱频繁，逃亡的流民很多 B．美国：经济繁荣，工业生产高涨 C．英国：提高关税，限制外国商品进入本国市场
D．苏联：机器隆隆，但人们衣着单调
（6）材料解析题 材料一
1929 年夏天，美国一片歌舞升平。夏季的三个月中，美国通用公司股票由 268 上升到 391，美国钢铁公司的股票从 165 上升到 258，人们见面时不谈别的，只谈股票。直至 9 月份，美国财政部长还信誓旦旦地向公众保证：“这一繁荣的景象还将持续下去。”
材料二
10 月 24 日这一天，美国金融界崩溃了，股票一夜之间从顶峰跌倒深渊，价格下降之快，连股票行情自动显示器都跟不上趟，股票市场的大崩溃导致了持续 4 年的大萧条。
材料三
美国经济陷入了经济危机的泥潭，以往蒸蒸日上的美国社会逐步被存货山积、工人失业、商店关门的凄凉景象所代替。86000 家企业破产，5500 家银行倒闭，全国金融界陷入窒息状态，千百万美国人多年的积蓄付之东流；失业人数由不足 150 万猛升到 1700 万以上，占整个劳动大军的四分之一还多。整体经济水平倒退至 1913 年第一次世界大战前的水平，农产品价格降至最低点。农民将牛奶倒入大海，把棉花、粮食当众焚毁的现象屡见不鲜。
请回答：1、材料一反映了什么现象？
2、根据材料二、三，说明经济危机的表现。
3、从材料中你能看出这次危机的哪些特点？
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