智慧教师，幸福从教
——浅谈小学教师的核心专业素质
在当今教育多元化的背景下，我们不得不承认家庭、学校、社会、教师、学生之间是存在或多或少的矛盾的，提高教师的专业素质无疑是缓和这一矛盾的最优方式。作为一名小学教师，我们更应该具备一些必要的专业素质，用我们的智慧从教，才能使自己的教育教学生活充实、幸福，进而使学生全面发展。
一．丰富的学科专业知识
韩愈有言“师者，传道授业解惑者也”。教师要把人类社会积累的科学文化知识，创造性地传递给学生，这就要求教师自己首先要掌握这些知识，才能做到“传道授业解惑”。必要的专业知识与理论是小学教师学科素养的基础。教师对自己所教的知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。如果对学科知识的理解存在偏差，将直接影响其教学效果.譬如,有一次培训时,专家举了这样的例子:
这是一堂有关“浮力”的课。老师是这样导课的：先把一块橡皮泥捏成一团放到水里，橡皮泥马上沉到了水底。接着老师又把橡皮泥捞出来，捏成一个薄片，然后轻轻放到水中，这次橡皮泥漂在了水面上。于是老师问学生观察到了什么?在学生说出橡皮泥分别沉到水底和漂在水面上时，教师有这样一句话：“对，这就是神奇的浮力！为什么同样一块
橡皮泥，在改变了形状之后就能够浮起来？你们愿意和我探究浮力的奥秘吗？”
很显然，第二次橡皮泥浮起来的原因并不是浮力，而是水的表面张力。如果教师自己对浮力的概念和影响浮力大小的因素都没有清晰的认识，这节课他不可能给学生讲明白。由此看来我们必须深入的掌握学科知识，更要把学科知识融会贯通。
二．高效的教学组织能力
当我们能够用生动、有趣的方式调动课堂气氛，向学生讲述传授知识，并以有效的方式辅助学生学习；能够不局限于书本，整合学科知识，这样才能有效组织课堂，才能调动学生主动学习的积极性。
1.创设实效情景，激发学生兴趣。
一则短小的故事、几个有趣味性的问题、一项可行的操作、一次实践活动等都能唤起学生参与的热情，激活他们的思维，使他们以更加高昂的激情投入到学习。如低年级数学课，将学习置身于一个游戏或者谜语中会更加吸引孩子；中年级的教学，创设恰当的情景，对学生学习兴趣的提升非常有效；高年级课，结合现实生活的案例最能吸引学生。
2.培养思辨意识，提升审题能力。
学生审题时敏锐的问题意识，直接影响着做题的正确率，有这样一道题目：“船上有 75 只羊和 25 头牛，船长多少岁了？”很显然，这样的题目根本无法解答。当我把这道
题混在正常题目中时,仍然有学生会用 75 与 25 的和求船长的年龄。再看下一题目“请在 2 分钟之内完成下列计算题，加号的意思是乘，除号的意思是加，减号的意思是除，乘号的意思是减，请严格按此规则计算。”
8+2=
2×2=
8-5=
4×3=
9－1=
6÷2= 算式非常简单，只包括加减乘除四种运算。同样，学生们会根据做题的经验和习惯直接进行计算。所以， 平时多进行此类题目的训练，会提高学生的审题能力。
3.精心设计问题，激活学生思维。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。那么什么样的提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让学生有所悟、有所获呢？很重要的一条就是提问的技巧。
上一周，我教学生学习了对分数的认识，在课堂小结时,我这样问学生：“把一个苹果平均分了两份,丁丁吃了其中一份, 丁丁吃了多少苹果？”学生答：“半个苹果”或 “苹果的一半”。而我想听到的是“二分之一”，于是，我很生气地问学生：“半个苹果用分数怎么表示？”学生齐答：“二分之一”。这时候我忽然意识到，自己提问的语言表述不明确，没有针对性。若我这样问学生：“丁丁吃的苹果用分数怎么表示？”学生就能明确我的意图。
我的一位同事也说起他上课的一幕。“他问学生，挑山工和游人谁应该先到山顶？学生不假思索、异口同声的回答
成挑山工。因为学生预习了课文知道了结果，而教师的本意是引出游人。于是，他又有了这样一问，“从他们行走的路线和自身的负重来看，谁应该先到山顶?”经过对比、思考，学生很自然的说到了游人。看来提问语言一定要恰当，有针对性。
三．全面的了解学生能力
教学活动中，学生是学习的主体，教师只有全面了解了学生的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等特征，才能做到有的放矢。
1.了解学生的认知水平
学生的认知水平和生活经验，在很大程度上制约着学生对事物的认识。曾在一本书上看过这样一段话:“刻舟求剑 、曹冲称象、守株待兔”这三个故事中哪两个故事更相似？我们成人多数会回答是“守株待兔”和“刻舟求剑”，因为二者都蕴含着“不懂事物发展变化、不知变通、墨守成规之意”。可是小学一二年级学生多数会认为“曹冲称象”和“刻舟求剑 ”更相似。其原因是两个故事中的主人公都在船上做了标记。为什么两个答案会如此相悖呢？因为二者的思维水平存在差异，我们看问题的角度和立场与学生不同，我们注重本质的相同，学生更看重外部形象的相似.
2.了解学生的个体差异
我们每天所面对的是有主观能动性、有情感的人。因而，解决问题时，要灵活的判断和处理，当同样的情境再现时，
以前的做法未必奏效。有这样一个故事：
一位卖帽子的商人在树下休息，趁他睡着之际，树上的猴子偷走了所有的帽子。商人醒来察觉后，扔掉了自己头上所戴的帽子，结果猴子们也纷纷效仿，扔掉各自所拿的帽子，就这样，商人的帽子失而复得。商人把此方法教给了儿子，儿子又教会了他的儿子。孙子长大后，子承父业，也做起了买帽子的生意。有一天，他的帽子也被猴子们拿走了，他学爷爷扔掉了帽子，然而，猴子们不但没有效仿他的动作，反而捡起商人的帽子，大摇大摆地走了。商人的孙子很纳闷，爷爷的方法怎么不灵了？有一只猴子大声地说“我也有爷爷呀!”是啊，最好的并不一定是最有效的，再先进、有效的教育方法，并不是适合所有人。我们要根据学生的个体差异性，因材施教，选择最适合学生的方法。
四．合理地促进沟通技巧。
1、表扬、激励孩子要找到支点
我们夸孩子要找到支点。表扬孩子的话不要太大，太空。不要流于廉价、敷衍、空洞的表扬，要根据学生的实际情况，有针对性的夸奖。刚参加工作时,我教过一年语文.还记得，我们班有一位同学作文写得特好
——思路清晰,文辞优美.为了让他发现自己的优点,继续努力,我是这样说:“我发现你的作文条理清楚，看来你是一个喜欢思考的人，胸有成竹之后才下笔。你的文辞优美丰富，可以看出你的阅读量很大，并且有摘抄名词佳句的好习惯。”这样老师既表扬了学生，
又为他指出了努力的方向，效果比较好。
2、批评学生要对事不对人
我们在批评学生时，要控制和调节自己的情绪，不以粗鲁的方式在身体和情感上攻击学生，要懂得维护学生的自尊。没有不犯错误的学生，当学生犯错误后，最行之有效的办法是帮学生找出错在哪儿?并指出改正的措施，让学生感受到老师的期望和尊重。这远远比训斥之后居高临下的来一句“我吃的盐比你吃的饭都多，你们怎么不听我的？”更加有效得多。
总之，小学教师的专业有其特有的趣味，这种趣味只有在我们智慧的教学活动中才能体验到。运用你的智慧，幸福从教吧，你会发现——教师的素养是一份责任与智慧，教师的智慧是一种大爱和执着 ！
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