思品网络学习作业

　 思品网络学习作业 说到课堂导入，确实是说起来容易做起来难，有些教学导入，教师设计精彩，效果精彩，也有很多教学导入的设计由于种种原因，往往是事与愿违，并没有达到我们预期的目的，通过学习“精彩从这一刻开始——初中思品课教学导入”课程，自己对初中思品课教学导入又有了进一步的认识，现选取在平时的听课评课过程中的成功与失败的事例各两例，与同行们分享。

　成功的范例：

　例如，在学习九年级《终身学习》时，有一位教师是这样处理的：一上课，老师就说：“同学们，今天给大家讲一个故事。有一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一个哲学家，在航行中，哲学家问船夫：‘你懂历史吗？’船夫答：‘我不懂’。哲学家说：‘那你就失去了一半生命。’过一会儿，哲学家又问：‘你研究过数学吗？’船夫答：‘没有’。哲学家说：‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵巨风把船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里，这时，船夫喊：‘你会游泳吗？’哲学家回答：‘不会’。船夫说：‘那你就失去了整个生命。’”同学顿时都笑了，老师趁机开导学生：“同学们，世界上没有十全十美的人，像船夫和哲学家一样，任何人都有自己的优点和缺点，那么如何正确看待自己，发掘自身的特点，使自己成为全面发展的人才呢？”学生在轻松和愉快中，自然就引入了新的学习内容。爱听故事是学生普遍的心理特点，教师在上课时适当引用一些与教学内容有关的耐人寻味的故事（如寓言、轶事等）导入新课，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽视野、寓教于乐，激发学生的学习兴趣，帮助学生扩展思维，丰富联想，开启心智，而且还可以使学生从中领悟到人生哲理，我们何乐而不为呢？ 又如，记得听一位老师的《中华民族精神》一课时，他引用了当时非常热门的中央台“感动中国”十大人物评选画面，这给学生以巨大的视觉冲击，震撼着每位学生的心灵。因为当时许多同学对这些事件都有所了解，所以许多学生都谈了自己的感想，借此导入新课就既自然又新颖，同时也是学生所感兴趣的。用这种富有时代特色的方式，透视学生喜闻乐见的热点，运用热点事实来说明知识原理，会增强原理的说服力，体现思想政治课的时效性，提高学生认识问题的能力，激发学生的情感和探究欲望，会收到意想不到的效果。

　失败的范例：

　那么，有很多教师，在进行教学之前并没有进行精心的设计，这样的导入很显然是失败的。曾经听过这样一节政治课，上课铃响了，同学们都坐在座位上等待教师上课，教师用平

　白的口吻对上一节课的知识点进行了提问，同学们也是例行公事的进行了回答，然后教师就说了一句：“下面我们开始学习今天的内容……”。语气之平淡，教态之死板，令我们这些听课的教师都不免哈欠连天，更不用提本应活泼好动的学生了，学习一开始，学生就仿佛置身于一潭死水一样，这样的教学导入，很显然是失败的，它没有达到教学导入应当达到的激趣、有效的目的，我们说，良好的开始是成功的一半，那么，这样的导入很显然欠缺精心的设计，太过随意，它似乎已经决定了这一节课的失败。

　还有的教师，在进行新课之前进行了精心的导入设计，但他的导入设计没有做到因材施教，没有考虑到学生这个学习主体的实际，所以并没有收到应该有的效果。例如，听过这样一节政治课：那节课学习的是《知识助我成长》，在上课一开始，教师首先组织学生进行辩论活动，辩论的题目是知识有用/知识无用，不知道是受到社会风气的影响，学生普遍认为知识无用，还是教师在分组时没有考虑周全，站在知识无用一方的学生摆事实，举例子，侃侃而谈，势头远远胜过了知识有用一方，这一方反而显得理屈词穷，教学效果也就可想而知了。很显然，这位教师在导入环节进行了一番设计，但在设计的时候，对本班学生的实际没有很好的把握，分组出现了问题，导致反方反而占了上风，这不是教师所要看到的效果，同时我个人认为，这个问题并不是个适宜辩论的话题，知识有用，我们可以通过举学生身边的事例，社会上的知名人士通过知识改变命运的实力，亦或是我们可以讲授放羊娃的故事（放羊做什么——赚钱——赚钱做什么——娶媳妇——娶媳妇做什么——生娃——生娃做什么——放羊），在放羊娃这种从放羊到放羊的人生轮回中，来明确的引导学生感受知识改变命运，知识助我成长。

　上面我举的是自己在平时的听课过程中认为成功与失败的课堂导入各两例，发表的是个人对课堂导入的看法，希望能与同行们共同分享，取长补短，共同提高我们的课堂导入效果。