摘 要： 创新人才是构建创新型国家的必备条件，众创空间视阈下，各高校将创客教育作为培养学生创新、创造及创业能力的重要途径。我国高校创客教育虽发展迅猛，但由于起步较晚，还存在诸多不完善之处。因此，高校创客教育需要从创客空间构建、创客教育课程体系建设、创客师资队伍建设及创客式学习模式的构建四个方面协调推进，进而形成一套高校创客教育发展模式，最终实现创客教育科学、有序、可持续发展。
关键词： 高校教育 创客教育 发展模式
一、从创客到创客教育
“创客”一词源于美国人克里斯·安德森所著的《Makers： The New Industrial Revolution》一书，将创客定义为不以营利为目标、在个人兴趣和爱好的驱动下把创意转变为现实的人[1]。当下，创客是创意者、设计者、创业者的统称，指具有创新思维及创新想法，乐于设计和分享，注重动手实践，努力把各种创意转变为现实的个人或群体。
当创客队伍不断壮大，创意活动蔚然成风，创客们开展的设计与实践活动本身也就形成一种运动，即创客运动。而创客运动则需要根植于“创客空间”。作为承载创客运动的平台，创客空间被看做是人们能够聚集在一起通过分享知识、共同工作来创造新事物的社会化、平民化、草根化的实践空间。当前，大量创客空间以初创团队孵化器的形式存在。
我国的创客空间建设兴起于2009年，目前已经形成以北京、上海、深圳为三大中心的创客空间生态圈格局。近年来，创客运动逐渐向高校渗透，并呈现出飞速发展之势，相继建成一批各具特色的高校创客空间。随着高校创客运动的不断推进，创客空间的兴起，创客教育应运而生。
创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新，探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育可以从两个层面去理解：一种是指培养创客人才的“创客的教育”;另一种是用创客的理念与方式改造教育的“创客式教育”[2]。以高校创客空间为依托的高校创客教育将成为培养新时期创新创业人才的重要途径，为高等教育创新发展开启崭新的篇章。
二、我国高校创客教育的发展现状
我国高校创客教育兴起于2012年，相较于欧美发达国家，创客教育起步较晚，主要通过开设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部、召开高校创客教育学术研讨会等形式展开。
走在创客教育前沿的主要有清华大学的“I center”创客空间、同济大学的“同济创客联盟”和创新创业导师联盟、温州大学的“温大创客空间”等。此外，深圳大学、浙江大学等高校纷纷开展活动，建立创客教育基地联盟，为大学生提供以兴趣为导向的创业资源整合平台。2015年首次提出的创客3.0时代，将我国高校创客教育发展推向又一个高峰，当下各高校创客教育发展之势可谓如火如荼。
快速发展之下的高校创客教育不可避免存在一些问题，如某些高校的创客教育只是“形式主义”，缺少实践性和系统性;大学生对创客教育的关注度不高;高校创客教育缺少实效性和趣味性等。如何让创客教育落到实处，如何切實解决高校创客创业的现实问题，如何进一步推动高校创客教育改革和培养更多创新创业人才，是当前高等教育急待解决的课题。因此，坚持探索高校创客教育发展模式显得尤为重要。
三、高校创客教育的发展模式
（一）构建校内创客空间，创造高校创客文化环境。
校内创客空间构建是高校创客教育得以实施的依托。在高校建立创客空间可以整合资源，为校园创客们提供交流、分享和创造的场所。优质的创客空间不在于空间的大小、数量的多寡，而应侧重于创客们的创新、创意与创造的积极性，最终将创客文化和创新创业联系起来。
高校可充分利用工程实训中心、实验教学示范中心、大学科技园、校外实践教育基地、图书馆等具有较大空间、设备齐全、可供全校师生共同利用的平台，着力构建校园创客空间，并努力将其打造成智能化、网络化、数字化的绿色公共服务平台。同时，校内创客空间的建设需要借助外部资本和硬件支持，因此，建设开放式创客空间十分必要，一方面，高校之间应打破校园壁垒，结成校际创客空间联盟，共享创客需要的软硬件条件和设备。另一方面，高校应积极和校外各种资源进行对接，与区域创客空间或大型企业创客空间合作，构建更加多元化的创客空间。
高校创客空间构建将创客群体聚集起来，是校园创客的工作空间、社交空间与资源共享空间，学校可依托它举办创客沙龙、创客大赛等活动，培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，开发学生的创业潜力，从而营造创新、实践、分享的创客文化氛围，推动高校创客教育蓬勃发展。
（二）开设专门的创客教育课程，建立完善的创客课程体系。
为了更好地实施创客教育，高校应建立完善的创客教育课程体系。从科学性、创新性与实践性角度考虑，高校创客教育课程在具体开设上可以有以下三种方式：
首先，将创客教育课程融入专业课程教学，作为专业课程的一部分。如将3D设计与打印、Scratch趣味编程等创客必修课融入计算机辅助设计或计算机动画等专业课程中，一方面可以提升原有专业课程的教学质量，实现创客教育的培养目标。
其次，以设置公共基础课或选修课的方式开设创客教育课程，使其与当下各高校普遍开设的创新创业系列课程相得益彰，同时高校要充分依托自身优势，打造有特色、品牌化的优质创客教育课程供学生选择。
最后，顺应当下“互联网+”的大趋势，引进校外高质量的创客教育课程，以开设慕课的方式，实现与其他高校优质教学资源的共享，作为本校创客教育课程体系的完善与拓展。
（三）组建专业的创客教育师资队伍。
组建专业的创客教育师资队伍是指导和推进创客教育的原动力。由于创客教育涉及的范围较广，因此对创客师资的要求也非常高，一名创客教育教师应具备的基本素质涵盖了超强的学习能力、过硬的信息技术应用能力、丰富的各学科知识、启发诱导的教学能力及广阔的人脉资源等。
创客教育教师可以分为专职型和兼职型两类。专职型教师指高校内能够独立开设创客课程并指导学生开展创客活动的专业教师;兼职型教师主要指校外创客导师，可以由创客校友、当地知名创客或创业导师兼任。
由于创客运动刚刚兴起，目前各高校普遍面临师资力量不足的局面，因此，高校要为创客教育教师提供相应的培训，诸如各种专题培训和创客教学研讨活动，或让教师到一些运作比较成熟的创客空间挂职锻炼，如深圳的柴火空间、上海的新车间创客空间等，通过这些方式培养更多专业型创客教育教师。此外，高校还可以从社会上吸收一些热爱创造、喜欢和学生共同学习的超级创客作为学校的兼职创客教育教师，壮大创客教育师资队伍。
转变学生的学习方式是推动高校创客教育发展的重要途径，也是促进学生全面发展的需要。高校创客教育的核心应立足于激发学生的创造热情，发展学生的创造力，推动校园创客们跨学科、跨专业互动与交流，促进学生主动探索新领域，学习新知识，从而转变学生的学习方式。
转变学生的学习方式，首先需要推动学生从传统的、被动的学习方式转变为基于创造的创客式学习模式，即发现式学习和研究型学习。在教育教学过程中推行体验式学习理念，给学生亲身体验的机会，让学生在体验中学习、在实践中学习，真正获得知识、经验及技能方法的提升，如可积极推行项目学习法、体验教育、DIY教育等。高校构建基于创造的创客式学习模式，可以利用校内创客空间、创客活动的开展，鼓励每个学生参与创新、创造活动，在不断探索中树立“自己想学什么，就动手研究什么”的学习态度，最终适应这种基于创造的创客式学习模式，在真正提升学生创新、创造和实践能力的同时促成高校创客教育质的提升。
综上所述，创客教育融合了创新教育理念，注重培养学生创新意識和创造能力，顺应时代潮流，是国家高等教育未来发展主题。但当下，很多高校的创客教育还没有形成一套完善的教学模式，对创客教育发展形成了极大的制约，一些高校还没有构建可供大学生创客分享、交流的创客平台;大部分高校师资力量薄弱;创客文化氛围远未形成。因此，高校创客教育还有很长的路要走，各高校要结合自身优势不断探索，还应积极吸纳社会各界的支持，努力打造出适合自身发展需要的、科学的创客教育模式。
参考文献：
[1][美]Chris Anderson.创客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[2]孙绵涛.教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]李克强.构建“众创空间”加强对创业支持.[EB/OL].http：//tech.sina.com.cn/i/2015-01-28/doc-ichmif/px5915085.shtm.2015-01-28.
[4]李凌.“创客”柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23.
[5]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015 （4）：40-44.
[6]王丽平，李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J].江苏高教，2016（1）：94-97.
[7]和洁.创新型社会背景下的大学生创业教育模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（4）：12-13.
基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目（思政专项）课题“众创空间视阈下的大学生创业教育模式研究”（L15BSZ029）。
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