第一节：学习的变革 学习型社会概念：美国学者罗比特 哈钦斯 1968 首次提出 学习型社会的核心：在于全民学习和终身学习。1.政府和相关组织通过构建良好的学习环境和学习保障体系，运用相应的机制和手段促进全民学习和终身学。2.社会公民迫于社会进步的压力和源于自身不断提高的需求，不断通过各种学习方式。利用各种学习资源。在各种学习环境下终身学习。（学习能力是当今社会最重要的生存能力）
社会进步人类面临的挑战；①知识爆炸让人类的知识库已加速度的方式扩充容量，任何一个学科，一个行业的知识都在日新月异的发展，人类需要掌握的只是越来越多，越来越复杂。②人工智能带来的挑战让人类对生命本质的认识开始产生了困惑。③虚拟世界改变了人类的生活和工作方式，却带来了大量的行为和心里问题。
④健康与疾病的矛盾并不因人类生物医学等的发展而逐渐消亡，相反威胁生命的敌人伴随科学的发展而强大。
⑤物质文明高度发达并没有明显提高人类的主观幸福感，相反加剧了资源的快速消耗和环境的迅速恶化。⑥人类文明的冲突在加剧，高尚伦理道德规范的另一面却是野蛮剥削与破坏。⑦科学与迷信的冲突，宗教与反叛并存，民主与专制的混淆无不在突破人类的世俗观念。
人口膨胀与老龄化加剧、家庭观念与家庭结构发生变化、新的社会阶层的涌现与壮大的问题，教育与就业的问题、意识形态的危机、生活模式和相互联系的危机感等。
学习的革命: 学习意义：学习对于个体发展至关重要；学习是有机体与其生存环境保持平衡的必须条件；学习可以促进生理成熟；学习可以激人脑智力潜力，促进个体心理发展 终身学习：学习已经不再是阶段性需要，是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，使人们有权去获得他们终身所需要的知识、价值。技能与理解。是 21世纪的生存概念。
学习革命:意味着学习方式变革，学会学习是主题，目标是更快速，更高效和愉快学习、 第二节青少年学习问题现状； 青少年学习过程中的问题:缺乏科学的学习方法、求知欲不强、没有良好的学习习惯、交流合作意识淡薄。
学习问题的主要表现:1.学习障碍的发生率越来越高【阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍】
2.网络成瘾【体现在认知功能受损、人格异化、学习能力退化、动机缺失和情绪问题】
3.学习压力越来越大，考试焦虑，学业倦怠和拖沓问题越来越普遍。
4.丧失学习兴趣，学习动机严重不足，厌学。（注意力缺陷与多动问题、阅读问题、书写表达能力退化、学校恐惧、偏科、教学失败）
优秀学生特征: 1. 善于运用有效的学习策略{记忆策略：按类别分组记忆，联想记忆、打桩法、地点法、首字母缩写词法，离合字谜法，关键词法} 2. 持能力增长观，在成就目标上表现出掌握目标而非表现目标。
3. 具有较高的成就动机 4. 坚持完成任务 5. 具有较高的自我效能感 6. 对自己行为负责 7. 具有很强的延迟满足能力 第三节学习的内涵; 学习概念：
狭义;专指学生的学习有特定的学习内容和合乎规律的学习方法。
广义：由经验（或练习）所引起的行为或行为潜能相对持久的变化。学习是个体运用已有的知识经验同化新的知识，促进认知结构重新建构的过程。
1. 学习的发生是由经验所引起的 2. 是学习者经过一定的练习后出现的某种变化 3. 有行为的变化并不代表有学习的发生 4. 学习是一个广义的概念，体现在学习者身份，学习内容、学习场所等。
学习的分类
一根据学习水平{雷兹兰}：1.反应性学习：最简单的学习，包括习惯化和敏感化。
2.联结性学习:条件反射的学习 3.综合性学习：把各种感觉结合单一的知觉性刺激 4.象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类所有包括符号性学习、语义学习和逻辑学习（言语学习的三个阶段）
学习繁简程度的不同分类（加涅）：
1. 信号学习 2. 刺激-反应学习 3. 连锁学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习｛具体概念和定义概念｝ 7. 规则学习：也叫原理学习 8. 解决问题的学习：高级规则的学习
二．根据学习所得到的结果或形成的能力不同分类; 言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
三．学习性质角度分类: 1.根据学习主体所获得经验来源:接受学习与发现学习 2.经验性质：有意义与机械学习 学生学习的特点：
1. 学习目标的多元性 2. 学习过程的主动性 3. 学习内容的组织性 4. 学生学习的间接性 5. 学习结果的超越性 6. 学生学习的定向性 7. 学生学习的意义性 8. 学生学习的连续性 9. 学习对于教学情境的依存性
学习心理辅导内容：
⑴学习潜能辅导⑵学习动机辅导⑶考试焦虑辅导⑷学习能力辅导 学习心理辅导的基本原则：
1. 预防与发展相结合 2.面向全体学生的原则 3.尊重、理解与接纳的原则 4.学生主体性原则 5.个别化辅导与集体辅导相结合原则 学习心理辅导的主要途径 1 一．基于数据的问题解决模式的个体化学习问题评估与矫正 【一．明确出此案的学习问题是什么 二.明确问题为何发生三.制定明确可行的学习干预方案，并付诸实践 四.评估学习干预的方案是否有效，并及时调整】
二．对学科教师和学生家长展开辅导 三．面向全校师生开展学习心理的宣传教育活动 四．假期强化训练 五．开展以班级为单位的学习心理辅导课程 第二章评估学习 评估学习的作用：1.有助于教育政策的制定{①评定学生的学习水平②甄别和筛选障碍学生③评价教学系统和程序④指导教学}2.帮助教师有关教学过程的有效性信息 评估的模式 一）
传统评估模式：测量的是外在的行为表现 二）
替代性评估模式：具有独特性 常用的替代评估方法：1.真实性评估/表现性评估（档案式评估与作品评估）2.动态性评估：学生在教学情境下的学习能力。关键是学习发生的社会环境。3.替代性评估的发展:主要趋势是承认课堂学习活动是信息的来源之一。
评估是一个收集学生信息、形成判断、做出评估决定的过程。
评估的目的； 1. 筛选：探明哪些学生需要更进一步全面的评估 2. 转介 3. 甄别 4. 制定教育辅导计划 5. 记录学生的进步 学习障碍的异质性及评估成分 学习障碍的异质性是学习障碍评估首先要考虑的问题 学习障碍的类型 成分 阅读障碍 字母的再认和拼读、阅读理解、流畅性、自动化 数学计算障碍 计算、问题解决 书写表达障碍 书写、拼读或者作文 非言语学习障碍 视觉组织、动作协调和社会技能 注意缺陷多动障碍 执行功能 学习障碍的评估模式：
成分模型:阅读理解和听力理解 差异模型：个体阅读潜能与其实际阅读能力之间存在的差异 RTI 模型：动态的检测过程，融学习障碍的诊断与干预一体的合成系统。
学习障碍的评估标准;1.排除标准 2.差距标准 3.特殊教育标准 4.病理标准
学习障碍的评估过程 一）评估前的准备: 1.确定目前的表现水平 2.收集相关信息 3.确定表现水平和潜能水平的差距 4．确定年度目标 5.确定教育辅导 6.监控学生的进步 二)评估过程 1.如何开始：收集资料，形成假设 2.在情境中观察;加深对问题的认识 3.实施测验并记录测验中的行为变现 4.测验结果及其解释 5．提出建议并撰写评估报告 6.信息的反馈 第三章 行为主义学习理论的基本内涵：行为主义认为，一切学习都是通过条件作用，再刺激（S）和反应(R)之间建立直接连结的过程. 行为主义代表理论：巴甫洛夫和华生的经典性条件作用、桑代克和斯金纳的操作性条件作用理论。
行为主义学习理论的主要学习辅导价值; 1. 消除负面情绪 2. 将学习与积极地情绪建立联系 3. 恰当使用泛华与分化 4. 运动行为放松克服考试焦虑 5. 程序性教学 6. 系统脱敏治疗 认知主义学习:强调学习的本质上个体内部认知结构的变化，个体的认知因素对于学习影响甚大。
一． 班杜拉的经典实验：学习不一定只通过直接经验获得，人们可以通过观察他人的行为以及行为后果而间接地产生学习，即观察学习。（经历注意、保持、动作再现和动机）
二． 辅导应用:1.重视观察学习在学生知识学习和道德发展上的价值，充分发挥榜样的作用。2 注重学习者自我强化的力量 奥苏伯尔的认知同化学习理论 基本内涵;有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。
辅导应用：1.教学必须以学生的充分理解和认识为基础 2. 注重先行组织者的作用 加涅的信息加工理论 基本内涵：学习过程分为若干个过程，每个阶段进行不同的信息加工，提出教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
学习过程八个阶段：1.动机阶段 2.领会阶段 3.习得阶段 4.保持阶段 5.回忆阶段6.概括阶段 7.作业阶段 8.反馈阶段
人本主义学习理论的辅导应用 人本主义学习理论是以马洛斯和罗杰斯为代表，是基于人本主义心理咨询理论的延伸应用。
罗杰斯人本主义学习理论的观点：
1. 心理咨询的成功取决于咨询者个人本身和他对待被咨询者的态度。
2. 教育就是要培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的个体 3. 强调意义学习的重要性。
价值体现在关注学生的情感投入，强调学生的情感投入和认知投入同样重要，教学要灌溉情感。
营造学习氛围的原则: 1. 真诚一致，学习促进者表现真实的自我，没有任何矫饰、虚伪和防御； 2. 无条件的积极关注，学习促进者尊重学习者的情感和意见，接纳学习者的价值观念和情感表现 3. 同理心，学习促进者了解学习者的学习过程，了解学习者的内在反应。
建构主义：认知主义的进一步发展。
建构主义学习理论的主要观点 1. 知识观:知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，他并不是问题的最终答案。
2. 学习观：强调学习的情境性，知识不是脱离情景的符号系统，不能脱离现实而抽象独立存在。{1.强调社会协商和相互租用 2.知识的主动构建过程} 3. 学生观:学生不是空着脑子走进教室的。
建构主义学习理论的辅导作用 一）
教学中的社会性的相互作用 二）
随机通达教学【1.情景式教学 2.抛锚式教学 3.支架式教学（搭建脚手架、探索、独立探索、协作学习）】
自我调节学习理论的基本内涵：指学习者在一定程度上的从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己的学习活动过程。
自我调节学习者：拥有有效学习策略并指导如何以及何时应用这些策略的学习者。
自我调节学习的循环模式：自我评价与监控；目标设置与策略计划；策略的执行与监控；策略结果的监控 自我调节学习理论的辅导作用：
一）
培养时间计划与管理技能 二）
培养写作技能 学习动机:引起个体进行学习活动，维持并促使学习活动向某一学习目标前进的一种内部启动机制，是学生达到学习目标内部精神力量或心理力量。
学习动机的主要功能：激发功能、指向、组织、维持、调节功能。
学习动机的非适应性与习得性无助：
如果学生形成阻碍性、非适应行的学习动机模式，就会获得习得性无助。指认为自己无能为力的一种心理状态。
主要表现：低成就感、低自我概念、低自我效能感、消极的心里定式。
产生的内在因素；①个性特质②不正确的归因③所经历的消极事件④无效的学习策略 外在因素：①别人的消极评价②不良的班级环境③家庭不当的教育方式
防御措施：①进行归因训练②帮助一些学生建立与自己能力相符的学习目标③帮助学生形成正确解决问题的策略④对学生抱以积极地期待⑤采取个体化的评价方法⑥培养团结友爱的班级氛围⑦教师和学生父母合作 学习动机基本原理及其辅导价值 1.行为主义强化动机理论：强化理论强调强化对学习的影响，强化不仅促进了学习，提升了学习动机。
2.成就动机理论及其辅导价值：成就动机指激励个体从事自己认为重要或有价值的工作努力克服困难、施展才能力求获得成功的心理倾向。（阿特金森）
3.成就目标理论及其辅导价值：德维克成就目标理论关注于学生能力发展观的差异对动机的影响，人们对能力有两种不同的观点，能力增长观和能力实现观。
4.归因理论及其辅导价值：行为的动力个体对成败的原因解释，其中四种主要原因为能力、努力、任务难度和运气。
①归因于能力和归因于努力的差异性：情感、行为反应的表现差异性、情感体验程度的差异性、评价的差异性、评价对象的差异性、奖励的差异性、不同水平群体的差异性、年龄的差异性、文化的差异性。
②归因的性别差异 5.自我价值理论及其辅导价值：科温顿自我价值理论关注于学习者更高的需求和自尊需要。
四种类型学生：高驱低避型、低趋高避型、高驱高避行、低趋低避型 6.自我决定理论及其辅导价值：德西与瑞安提出，该理论强调从真实自我的角度去研究人的动机。强调成就需要，自主性需要，归属感需要。
7.学习动机辅导需要注意的方面：1.针对个体认知的方法、2.针对个体行为的方法、3.针对情景的方法（学生实施与教师实施的方法）
第四章影响个体学习的因素及促进 影响学习的认知因素: 一）
智力：处理抽象观念、处理新情景以及进行学习以适应新环境的能力，智力是学习的基础。
二）
记忆力：过去经验在人头脑中的反映。记忆过程分为识记、保持。再认或重现。按时间长短分为：1.瞬时记忆-又称感觉记忆，是指外界刺激在极短的时间内呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记，并保留极短时间的记忆，具有鲜明的形象性。
3. 短时记忆 3.长时记忆 三）
注意力：一种认知资源，是各种学习发生的基础，品质表现在注意力的广度、分配性、转移性、持续稳定和控制性。
1.影响学习的行为 2.影响学习的认知过程 3.影响教师和家长对学生的评价 四）创造力：根据一定的目的、任务，运用一切已知的信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖...
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