摘 要：党课作为“三会一课”的主要内容之一，不仅是党员的必修课，也是组织对积极分子等群体进行教育的重要方式。传统的党课教育内容陈旧、方法单一、吸引力不够。新时代要求我们在党员教育过程中要牢牢掌握意识形态工作领导权，遵循“控量提质”原则。在对话理论给教育创新带来的启示下，党课在教育理念、教育内容、教育模式、教育评价和教育效果诸方面进行了理论创新和实践探索，保障党员教育质量，提升党员政治理论素养和践行核心价值观的能力。
关键词：高校党课教育;控量提质;对话理论
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）22-0024-03
Abstract： Party lecture， one of the main contents in the Three-meeting and One-class system， is not only the required course for party members， but also important approach to the organization educating activists.The traditional Party lecture included out-dated contents， single-method and unattractiveness. New era in party member development requires us to work for a firm grip on the ideological leadership， and to follow the principle of Control Quantity to Quality. Under the enlightenment of dialogue theory to educational innovation， Party lecture， in so many aspects such as educational idea， educational content，educational mode， educational evaluation and educational effect， promotes theoretical innovation and practical exploration， so that we can ensure the quality of education， improve the political theory quality and ability of practice core values for party members.
Keywords： Party lecture education in university; control quantity to quality; dialogism
党课作为“三会一课”的主要内容之一，是组织对广大党员进行理想信念教育、优良传统教育和政策形势教育的重要制度，不仅是党员的必修课，也是组织对积极分子等群体进行教育的重要方式。2017年2月13日，习近平总书记为中央党校省部级主要领导干部学习贯彻十八届六中全会精神专题研讨班亲自教授党课，中央对党课的重视程度由此可见。可以说，对党课的研究和实践是党建工作永恒的课题，改革创新是其生命之源。现阶段学术界对党课的研究，纪实性的报道和某一部门、单位、地区经验的总结居多，理论探讨性质的文章不多。
一、党课的内涵及分类
高校党课是“党的各级组织以上课讲授的形式定期向党员和入党积极分子等宣传党的路线、方针、政策，进行党的基本知识教育的过程”。党课的起源较早，1924年5月，党中央在《党内组织及宣传教育问题决议案》中，首次提出设立党校问题;12月，真正意义上的党课教育伴随着党中央的第一所党校应运而生，当时设置的党课教育課程有《马克思主义政治经济浅说》、《俄共党史》、《少运史》等。鉴于党内教育问题的重要性，党课自产生在党史上就占有重要地位，一直沿用至今，与“三会”一起成为党组织生活的基本制度，也是党基层支部应该长期坚持的重要制度。
党课按照授课内容分类大致可分为业务型党课以及理论型党课（含主题党课、微型党课等）;按照教育对象可分为积极分子党课、发展对象党课、党员党课;按照使用媒介可分为党校党课和微党课等。
二、创新党课是改进党员教育的时代需要
首先，创新党课是打赢意识形态斗争的关键环节之一。意识形态关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。党课是开展党员思想教育的主阵地，是加强党员队伍思想建设的重要载体。党课姓党，突出党性原则是党课的特征之一。新时代，在党员教育过程中，就应站稳主阵地，理直气壮唱响主旋律，巩固壮大主流思想舆论，坚持正面宣传、正面引导，增强意识形态领域主导权和话语权，坚定四个自信，凝聚党心民心，并注重推动新时代思想深入人心。
其次，创新党课教育是发展党员“控量提质”的必然要求。“控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用”已是党发展党员工作的总要求。党课教育是党员发展质量保障体系建构中的关键环节。加强和创新党课是夯实党的执政思想基础、巩固党的组织基础、提高全体党员执政素质和能力的必然要求。在“控量提质”的背景下，组织要求建构更适应现阶段的党课教育体系，了解授课对象，并分析对象的思想行为特点，选好主题，坚持问题导向，把准脉搏、对症下药，加强党员教育的质量。
再次，创新党课是从严治党的内在要求。从严治党是中国共产党巩固执政地位、走在时代前列、肩负历史使命的关键所在。党课作为组织对广大党员进行教育的重要制度，通过认知教育、党纪党规、党史教育等教育内容，让党员了解国情、努力掌握马克思主义思想方法和工作方法的同时，坚持底线思维和责任担当。
三、创新党课是激发党员教育活力的现实需要
创新党课是激发党课教育活力的必要方式。目前高校大多的党校党课开展情况较好，但其它的党课没有真正起到“价值建构”的核心作用，与组织的要求还有一定差距。现存问题如下：一是由于重视和开展情况不同。由于各支部“抓好党建促发展”的党建主业意识浓薄程度不同，党课授课主体党务水平等多种因素综合影响，导致党课教育质量层次不齐。二是内容陈旧。内容多局限在党的路线、方针、政策，党的基本知识、党的优良传统，与国际国内形势、国家方针政策的解读挂钩不多，不敢直面党员和群众关注的现实问题、热点问题，时效性差，时代感不突出，吸引力不够。三是呈现形式老旧。不能紧扣媒体时代，发挥高校知识、信息科技前沿阵地的优势，授课以讲授、研讨为主，微型党课、微党课等形式采用较少。四是党课教育效果没有反馈机制和相应的调整机制。上课效果如何，组织者没有收集相关信息的意识，受众没有反馈渠道。上述诸多的现实隐忧，导致党课“叫好不叫座”、不能发挥党课本身的作用和成效，更不用说发挥辐射作用，它们正在逐步消解着党课的育人价值。现实迫切需要学者和党务工作者深入研究中外教育理论，有效改善原有的党课模式，加强党课教育的针对性和实效性。
四、对话理论对创新党课教育的理论启示
对话理论在二十世纪由巴赫金初创，而后经伽达默尔发扬光大，胡塞尔等人又都从不同视域对它作了全方位、多角度的分析与论证，这使对话理论越来越深入人心。如今，对话不仅是当今人与人交往的原则，也是国际协调原则性的理念。就对话理论代表人物的观点，简单而言，巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入。伽达默尔认为，对话就是要碰撞和生成一种新的理解，达到一种不同视域的融合。此外，胡塞尔提出“主体间性”思想，马丁·布伯的“我它关系”“我你关系”思想，梅洛·庞蒂的“存在的辩证法”思想，狄尔泰的“体验哲学”思想，哈贝马斯的“交往行为”思想等，从理论本质上来说，一致高度重视参与和实践，强调主体间的交流与知识共建、共享，对话与民主。
现代国内许多教学方式的改革，如“互动式教学”、“对话教学”、慕课、翻转课堂等现代教学方式都可见中外“对话”理论对其深层影响。作为一种引导思考教育本质的理念和指导从事教育的有效手段，对话理论与党“三会一课”的制度要求、基层党支部党课教育的价值目标高度契合。笔者认为，党课生动不起来，效果不佳的原因表面上似乎是由于党课管理陈旧所致，究其深层次的原因，主要根源还在于基于认识论的理念问题。为此，我们期寄通过深入研究基于解释学的“对话理论”，把它作为指导党课教育创新的有效手段，为党课教育改善和优化提供了一条现实而积极的路径。
五、基于对话理论的党课教育创新模式
基于现实需求和理论依据，通过探究对话理论的相关精神内涵，笔者从党课教育的教育理念、教育内容、教育模式、教育评价和教育效果成效五个维度探索党课教育。
首先是教育理念之变。长期以来，由于认识论的影响，大多数的授课教师未能走出以“教”为中心的传统教学观的藩篱。对话理论强调教学以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人而不是被动接受者，教师是学习的引导者而不是灌输者。党课要积极构建既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的双主体的教学。一是要求党课的组织者和实施者不断学习新理论，了解现代教育理念，就“教”与“学”二者的关系作深入思考和理性认知。二是党课教育要充分尊重学习主体的差异，根据当前工作实际需要来确定内容、形式等，按需施教。在教学中坚持“缺什么，补什么”。
其次是教育内容之变。对话理论的本质就是民主。党课的教育有其严肃规范性，但也应审时度势。一是不同的党课教育对象，教学内容要有所侧重。如入党积极分子教育阶段，认识理解不够深刻，未能形成科学的三观和树立共产主义信仰，在此阶段的主要目标是注重加强对党的认知理解，端正入党动机;发展对象培训突出思想入党和政治引领，以“培养发展对象對党的情感认同”为教育理念;发展入党的党员要注重其先锋意识的培养，进行党情国情教育，对党龄较长的党员，可以安排弘扬党的优良作风、学习党的创新理论等。二是党课主题的确定要有针对性，主题宜小不宜大，宜近不宜远，可将某一个问题或者一个问题的一个方面作为切入点，然后讲深讲透;党课的切入点最好能和当下的时政、热点结合，避免重说教轻体验，枯燥老套的教育内容。
再次是教育模式之变。基于传统认识论的说教，学习者虽然了解了要学习的内容，但思想上不一定认同和接受，甚至会引起抵触情绪。对话理论就是要改变这种读资料、学文件，讲授式的教学模式，“教学即对话”。一是鼓励在党课教学中采用集知识性、创造性、情感性的对话性活动为一体的互动探究式教学，教师与学生在课前、课堂与课后的交往与互动， 党课教师之间也要以沙龙等形式形成的教师与教师的交往与互动。二是采取多元化教育方式与手段，不同教育对象的主要教学模式不同。如积极分子和发展对象的党课教育应遵循《标准》的要求，以各高校二级党校为主导，其中积极分子党课教育以理论型党课为主;发展对象以主题党课为主;党员的党课教育主要通过微党课，以社会实践和志愿服务等作为补充形式。
然后是教育评价之变。对话理论用“你我关系”改变“我它关系”。传统的考核重点就是党课结束后对相关知识的理解、掌握和运用能力，至于党课教育能否联系个人实际、结合具体工作，听了之后是否有效，学了以后是否管用，无从考察。按照对话理论的精髓，党课评价方式应有所变化，考核的重点还包括考察学生的情感、态度、价值观。具体是在原有的考核基础上，将学生自我评价和他人评价等学习评价方式引入到考核当中。党课教育的评价要调动学生的力量，通过学习交流会、角色演绎、志愿活动等多种方式让党课所学与自身的思想和价值观对话，与他人的思想碰撞、使他们从“愿意听”、“愿意学”、“愿意行”，由被动地接受评价走向自觉践行。
最后是教育成果呈现之变。对话理论用“直接关系”取代“间接关系”。以往党课教育的成果局限在课堂，受众面窄、辐射力弱。在对话理论的指导思路下，有必要建“红网”教育，推思想“网红”，借助新媒体助推“党课教育的视听盛宴”。如目前总收听量已经超过三亿人次的《给90后讲讲马克思》，借助新媒体做到了主流媒体的图书、文字、图片、视频报道+新媒体H5、线上+线下相融合，助力了主旋律传播的火力，借鉴这类党课经验有助于提升党课效果。同时为适应新媒体时代的大众需求，可以将微党课作为重要载体。微党课在较短时间内运用小的实例活时间来阐述大道理，以其主体大众化、以小见大、主题聚而精，时间短平快而深受欢迎，微党课可以实现不同受众之间的交互传播、可以给受众更多的话语空间。
六、基于对话理论的党课教育实践探索
在对话理论的指导下，岭南师范学院开展了一系列党建活动，积极探索党课教育的实践。
一是在党员党课的主讲人方面，不仅有专家、支部书记——教职工党员主讲的传统方法，而且增加了学生党员作为党员党课的主讲人的方式。这种方式使原有的讲党课的主体发生了变化，凸显了广大学生党员的主体能动性。“我是一名优秀党员”的微党课在党校学习中就很受学生欢迎;各个学生党支部也通过“人人讲党课，人人听党课”的方式，讲案例、抒发心得。
二是在党课形式上，党课以微型党课，故事党课为主。具体而言就是党课的教学模式充分发挥微型党课短小精悍，主讲人讲解深入生动的特点，利用15-20分钟的时间，学习者注意力易集中，学习目标明确等特点呈现学习成果。“故事党课”，围绕着一批在党的创建和发展史上有重大影响的知名人物，如黄学增、陈滨等人，邀请党史专家、黨委书记或党支部书记分专题进行讲解，通过现场宣讲和历史影像材料，讲身边人、身边事、身边理，引导党员在马克思主义唯物史观指导下科学地评鉴党史人物，从党史人物的杰出事迹中汲取丰富的历史知识，提高历史修养，增强党员们贡献青春力量的决心。“故事党课”既接地气，又有情怀，不仅扩大了党课的传播范围，提升了吸引力，还增强了传播者与受教育者的情感联结。
三是通过党课菜单实现了党课的项目化管理。由学生党员 “点菜”，学院党委列党课“菜单”，学生党员“选菜、做饭”，若干个学生党员根据个人特长和兴趣优势选择授课内容、组成学习小组学习、备课，形成教案“竞标”，竞标成功者，可通过全体党员党课“品菜共享”。菜单式党课做到党课中既有精神教育课程，又有英雄精神、工匠精神、劳模精神培育，突出了党课姓党的政治性，有利于牢牢把握意识形态工作的正确方向。
四是改善教育评价，增加实践环节改变以往党课只听不说的形式。每场党课讲述之后，都有党支部的探究讨论，挑选心得发布或者在下次党组织活动时交流。这样每个人倾听别人的观点，也发表自己的意见，营造了平等的对话环境，调动了学生党员参与的积极性，更容易交流思想、传递情感。在实践环节，通过学生参与志愿活动、社区服务及主题教育实践的小时数来检验党课教育的效果。由于这种变革，目前学生党支部的党课生动活泼，受到学生党员的欢迎，教育效果良好。
五是多种呈现方式，让党课教育延伸。学院党员通过社会实践活动，调查研究、推行微型党课，并形成了研究报告等相关成果;党课教育研究课题化。学院以学生党员的教育实践为基础，不断进行理论的学习与指导，再学习再指导产生了《新常态下高校基层党建工作品牌化建设的探索与实践——微型党课》等论文，逐渐形成良好的良性循环。除此之外，在党课教育评价这方面，学院也开展了自我评价与他评相结合，并有相关的制度保障社会实践和青年志愿服务等形式在发展党员过程中的重要体现。
综上所述，党课是开展党员思想教育的主阵地，是加强党员队伍思想建设的重要载体。作为引导思考党课教育本质的理念和指导从事教育的有效手段，对话理论，对坚持党课的正面教育、突出党性，对坚持党课的问题导向、结合实际，对坚持党课的分类指导、按需施教，对坚持党课的与时俱进、注重创新等诸多方面的理论探索和实践都有积极的影响，具有一定的学习和参考价值。
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